人教版初中英语八年级下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A 3a3c 阅读课教案

人教版初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA3a-3c阅读课教案

  一、课标依据与理论指导

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入践行其“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”的核心素养目标。在教学理念上，本设计秉持“以学生为中心”的教育哲学，深度融合“内容与语言整合学习（CLIL）”理念，将寓言故事这一文化内容作为语言学习的载体与思维发展的引擎。同时，贯穿“深度学习”思想，通过多层次、探究性的任务设计，引导学生超越对文本表层信息的获取，迈向对文化内涵的深度剖析、对人物行为的批判性评价以及对故事主题的创造性重构。在教学模式上，借鉴“产出导向法（POA）”的基本流程，构建“驱动—促成—评价”的教学闭环，确保语言学习与语言运用紧密结合。此外，本设计积极构建“跨学科视野”，将英语学习与中国古典文学、哲学思辨、心理学分析及现代项目管理理念进行有机联结，旨在培养学生整合性知识应用能力与高阶思维能力，实现学科育人价值的最大化。

  二、教材深度解构与文本分析

  本课内容位于人教版《Goforit!》八年级下册第六单元。本单元的核心语法项目为过去进行时态，话题聚焦于“Legendsandstories”（传说与故事）。SectionA3a-3c部分是本单元第一课时中的阅读核心，课文以《愚公移山》这一中国家喻户晓的寓言故事为蓝本，进行了适合八年级学生语言水平的英文改编。

  1.文本内容解构：

  文本叙事脉络清晰，遵循经典的故事结构：背景（Onceuponatime...）、冲突（Themountainsweresobigthat...）、行动（Theoldmantoldhisfamilythat...）、新冲突/反应（Amansawtheoldman...）、决心（Theoldmansaid...）及开放性结局（Finally,agodwassomoved...）。文本语言简洁、地道，在有限的词汇和句型内，生动刻画了愚公坚韧不拔的形象和智叟的质疑，并隐含了“持之以恒”、“人定胜天”等中华文化精神。

  2.语言知识聚焦：

  词汇：核心动词与动词短语（如trytodo,move,die,remind,bemovedby,takeaway）；名词（如mountain,god,earth,idea）；形容词（如silly,impossible,possible）。其中，“remindsb.that…”和“assoonas”等结构是理解和复述故事的关键语言支架。

  语法：文本大量使用一般过去时叙述故事，并自然嵌入了本单元目标语法“过去进行时”的典型语境（如...weresleepingwhenitbegantorain，此为单元语法范例的延伸），为语法学习提供了有意义的上下文。

  语篇：文本是典型的叙事性语篇，使用时间顺序连接词（Onceuponatime,oneday,finally）和直接引语来推进情节、展现人物性格，是学生学习英语叙事文体的优秀范本。

  3.文化内涵与思维价值：

  《愚公移山》不止是一个故事，更是中华民族精神密码的重要载体。它触及了“个体意志与自然障碍”、“短期理性与长期信念”、“个人行动与集体/超自然力量”等多重哲学命题。这为课堂上开展文化对比（如与希腊神话“西西弗斯”的比较）、思辨讨论（愚公的行为是否“明智”？在现代社会意味着什么？）提供了丰富的土壤。

  三、学情多维透视

  1.认知与语言基础：八年级学生处于抽象逻辑思维快速发展期，具备初步的批判性思维和辩证看待问题的能力。他们已系统学习了一般过去时、一般将来时等基本时态，对叙事文体较为熟悉。对于《愚公移山》的故事梗概，学生已有中文背景知识，这降低了阅读理解中的内容陌生感，但同时也可能因“已知”而降低文本细读的动力。

  2.学习心理与潜在困难：学生兴趣点易被故事性内容激发，但对语言形式的关注可能不足。主要困难可能在于：（1）用英语准确、连贯地复述或评价故事；（2）理解并运用“remind…that…”等较复杂的句型；（3）超越故事表层，进行文化内涵的挖掘和思辨性表达。

  3.学习需求分析：学生需要在教师搭建的“脚手架”支持下，实现从“理解故事”到“赏析故事”再到“用故事表达观点”的认知跃升。他们渴望有展示观点、合作探究的机会，以及将英语学习与现实生活、其他学科知识相联结的新鲜体验。

  四、素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定如下融合核心素养的四维教学目标：

  1.语言能力目标：

  *学生能够准确认读、理解并运用本课核心词汇（如remind,move,assoonas,takeaway等），在语境中感知过去进行时的表意功能。

  *学生能够通过略读、扫读等策略，获取故事的人物、事件、顺序等关键信息，理解文本细节。

  *学生能够借助语言支架，以书面或口头形式，清晰、有条理地复述故事主要内容。

  2.文化意识目标：

  *学生能够理解《愚公移山》故事所体现的“坚定执着、不畏艰难、团结奋斗”的中华民族传统精神品质。

  *学生能够初步探讨该寓言在现代社会中的启示意义，并尝试与来自其他文化的故事（如“精卫填海”、“西西弗斯”）进行简单比较，感知人类面对困境的共通精神与不同表达，树立跨文化认知的意识。

  3.思维品质目标：

  *通过分析愚公与智叟的观点冲突，培养学生对比分析、评价判断的逻辑思维能力。

  *通过探讨“愚公是否愚”、“移山之外的解决方案”等开放性话题，激发学生的创造性思维和批判性思维，鼓励多角度、辩证地看待问题。

  *通过故事脉络梳理与重构活动，提升学生的信息整合与逻辑归纳能力。

  4.学习能力目标：

  *学生能够在阅读中主动运用预测、推理、概括等学习策略。

  *学生能够在小组合作中进行有效分工、交流与协商，共同完成探究性任务。

  *学生能够利用图形组织器（如故事山、思维导图）辅助理解和表达，提升自主学习效率。

  五、教学重难点研判

  教学重点：

  1.在理解故事情节的基础上，引导学生掌握核心语言知识，并能够运用自己的语言复述故事。

  2.深入解读故事内涵，理解并评析愚公的精神品质，实现文化意识的浸润。

  教学难点：

  1.引导学生跳出文本，对愚公的行为进行多视角、批判性的思考和讨论，并用英语进行有一定深度的表达。

  2.帮助学生建立从语言输入到创造性输出的有效路径，完成从理解到应用、从模仿到创新的跨越。

  六、教学准备

  1.教师准备：

  *精心制作多媒体课件，包含故事相关图片（中国山水画、愚公移山插图）、关键词句提示、思维导图模板、对比阅读短文（西西弗斯故事英文简化版）等。

  *设计并打印“故事脉络图（StoryMountain）”工作纸、“观点论证苏格拉底圈（SocraticCircle）”讨论指引卡、分层写作任务卡。

  *准备音频朗读材料（标准美音/英音），用于示范。

  *熟悉课堂互动软件（如希沃白板、ClassIn等）的随机点名、小组计分、实时投屏等功能，以备互动之需。

  2.学生准备：

  *复习一般过去时及相关动词的不规则变化。

  *预习课文，用铅笔划出不理解的单词或句子。

  *简单思考：你知道《愚公移山》的故事吗？用一两句话中文写下你的看法。

  七、教学过程实施详案

  （一）主题驱动，情境导入（约8分钟）

  活动1：视觉启思，话题切入

  教师向学生展示一幅中国传统的“山水画”与一幅现代“穿山隧道”或“移山造城”的工程图片。提出引导性问题链：

  T:Lookatthesetwopictures.Inthefirstone,what’stherelationshipbetweenpeopleandmountains?(S:Themountainsarehuge,peoplearesmall...theymaybefeelrespectorfear.)

  T:Andinthesecondpicture?(S:Peoplearechangingthemountains,buildingroadsthroughthem.)

  T:Greatobservation!So,whatwouldancientpeopledoifamountainblockedtheirway?Today,wearegoingbacktoanancientChinesestoryaboutamanandmountains.

  【设计意图】通过古今对比强烈的视觉材料，瞬间抓住学生注意力，引发对“人与自然关系”这一永恒主题的思考，自然导入本课核心内容，并为后续的文化与思辨讨论埋下伏笔。

  活动2：标题预测，激活图式

  教师在屏幕上呈现课文标题“YuGongMovesaMountain”（暂时隐去“Anoldmantriedto…”）。引导学生：

  T:Basedonthetitle,whatdoyouwanttoknowaboutthestory?Pleaseask“Wh-”questions.

  鼓励学生提出预测性问题，如：WhoisYuGong?Whydidhemovethemountain?Howdidhemoveit?Whohelpedhim?Washesuccessful?教师将关键问题板书或呈现在课件上。

  随后，请一两位预习过的学生用一两句中文简单讲述所知的故事梗概，激活全体学生的背景知识。

  【设计意图】利用标题预测策略，激发学生的阅读期待，变被动阅读为主动探究。让学生自己提出问题，确立了以学生疑问为导向的阅读目标。激活背景知识能有效降低阅读焦虑，提升阅读效率。

  （二）层递促学，文本深探（约25分钟）

  本环节采用“整体—部分—整体”的阅读模式，设计多层次任务，引导学生深入文本。

  阶段一：整体速读，把握脉络（约5分钟）

  任务：学生限时2分钟快速默读全文，验证导入环节提出的预测性问题，找出最基本的信息（Who,What,Why,Where,When）。读后，教师不急于提问答案，而是发放“故事山（StoryMountain）”工作纸。

  故事山结构：山脚（Beginning/Setting）→上山路（RisingAction/Problem）→山顶（Climax）→下山路（FallingAction）→新山脚（Resolution/Ending）。

  学生两人一组，合作将故事的主要情节概要（可用关键词中文或简单英文）填写在“故事山”的相应位置。教师巡视指导。

  【设计意图】第一遍阅读聚焦整体理解，训练略读技能。“故事山”图形组织器将抽象的叙事结构可视化，帮助学生从宏观上把握故事发展逻辑，为后续的详细阅读和复述搭建清晰框架。

  阶段二：细节精读，解构语言（约12分钟）

  教师播放课文标准录音，学生跟读或默读，关注语音语调。随后，进入细节理解环节，任务设计紧扣3b的课后练习并加以深化。

  任务1：信息定位与理解（对应3b）

  学生独立完成课本3b的句子排序任务。完成后，教师请学生不仅给出正确顺序（4,1,5,2,3），更要求他们依据课文内容，用完整的句子解释每句话在故事中对应的具体事件，如：Fornumber4“AgodwasmovedbyYuGong,sohesenttwogodstotakethemountainsaway.”ThishappenedattheendofthestorybecausethegodsdecidedtohelpafterseeingYuGong’shardworkanddetermination.

  任务2：语言聚焦与内化

  教师引导学生关注文本中的关键语言点，并非孤立讲解，而是在语境中品味。

  *聚焦1：“YuGongtoldhisfamilythattheyshouldallhelphimtomovethemountains.”“Hetoldhisfriendsthattheycoulddoitbecausetheywerestrongandnevergaveup.”

    提问：WhatdothesesentencesshowaboutYuGong?(S:Heisdeterminedandgoodatencouragingothers.)引导学生注意“toldsb.that…”句型在叙述人物语言和心理时的作用。

  *聚焦2：“Assoonasthemanfinishedtalking,YuGongsaidthathisfamilycouldcontinuetomovethemountainsafterhedied.”

    提问：Whatdoes“assoonas”meanhere?Canyoureplaceitwithanotherword?(S:Itmeans“immediatelyafter”,“rightafter”.)并请学生用“assoonas”结合课文内容或自身实际造句。

  *聚焦3：引导学生找出文中表达“可能”与“不可能”的句子：“Itdoesn’tseemverypossibletomoveamountain.”“Anythingispossibleifyouworkhard!”

    讨论：Whosaidthesesentences?Whatdotheyshowabouttheirdifferentattitudes?由此自然过渡到人物分析。

  【设计意图】细节阅读将学生的注意力引向文本深处和语言本身。在完成基础练习后，要求学生进行解释和阐述，是对理解的深化和检测。在语境中聚焦核心句型，强调其表意功能而非单纯语法结构，符合“形式-意义-使用”三位一体的语言学习观。

  阶段三：人物对比，思维初辨（约8分钟）

  任务：开展“人物透视镜”活动。教师在黑板上或课件中绘制两个人物形象轮廓，分别标注“YuGong”和“TheWiseMan”。学生再次细读愚公与智叟对话的部分（第3-6段）。

  小组讨论，从文中找出证据（直接引语或描述），提炼两个角色的核心特质，并填写在轮廓图中。例如：

  *YuGong:determined,persistent,optimistic,family-oriented,believesinhardworkandgenerations.

  *TheWiseMan:practical,realistic,logical,maybeshortsighted.

  随后，教师引导全班分享，并抛出第一个思辨问题：Fromyourperspective,whoistruly“wise”,YuGongorthe“WiseMan”?Why?鼓励学生给出理由，教师板书正反方观点关键词。

  【设计意图】此活动将阅读理解推向分析层次。通过对比分析两个核心人物，学生必须深入文本寻找依据，进行归纳推理。初步的思辨讨论打开了多元解读的空间，尊重学生的个性化理解，为下一环节的深度思辨预热。

  （三）迁移创生，深度思辨（约10分钟）

  这是突破教学难点、提升思维品质与文化意识的关键环节。

  活动1：跨文化对话——“愚公”遇见“西西弗斯”

  教师提供希腊神话“西西弗斯（Sisyphus）”故事的英文简化版阅读材料（约100词）。故事简述西西弗斯因触犯众神，被罚永无止境地将一块巨石推上山顶，而巨石总在接近山顶时滚落。

  学生快速阅读后，小组合作完成维恩图（VennDiagram），比较“YuGong”和“Sisyphus”的异同。

  相似点：都面对巨大的、看似不可能完成的任务（山/巨石）；都展现了惊人的毅力（perseverance）；故事都具有神话色彩。

  不同点：动机不同（主动为民造福vs.被动接受惩罚）；态度不同（充满希望、有明确目标vs.可能充满绝望、无意义循环）；结局不同（最终获得帮助成功vs.永无成功的惩罚）。

  讨论：Whatdothesetwostoriestellusabouthowdifferentculturesview“struggle”and“persistence”?

  【设计意图】引入跨文化对比阅读，是CLIL理念的实践。这不仅能拓宽学生视野，更能通过对比，加深对中国故事独特文化内涵的理解（如：集体主义、乐观主义、对奋斗价值的肯定）。它使学生意识到，相似的主题在不同文化中有不同的表达和诠释。

  活动2：现代回声——“愚公精神”项目管理研讨会

  教师创设情境：假如你是现代的一名项目经理或社会创新者，“愚公精神”对你的工作有何启示？它是否永远适用？

  学生以4-6人小组为单位，进行“微型研讨会”。每组领取一张任务卡，卡上有不同的现代情境，例如：

  *情境A：研发一种治疗罕见病的新药，需要10年时间和巨额资金，成功率未知。

  *情境B：在社区推广垃圾分类，但居民长期习惯难以改变，初期效果甚微。

  *情境C：创业公司开发一款全新概念的App，面临强大竞争对手和技术瓶颈。

  小组讨论：在这个情境中，“愚公精神”体现在哪里？（如：长期坚持、信念坚定）可能需要哪些调整或补充？（如：运用科学技术、寻求合作、灵活调整策略、评估风险与效益）。

  每组选派代表用1-2分钟汇报讨论要点。

  【设计意图】此活动旨在实现学习内容与真实世界的深度联结。通过将古典寓言置于现代复杂情境中，引导学生批判性地继承传统文化精神，思考其在当代的转化与应用。这培养了学生的迁移创新能力、解决问题能力和团队协作能力，体现了深度学习的高阶目标。

  （四）整合输出，评价反馈（约10分钟）

  活动1：选择性产出任务

  学生根据自身兴趣和能力，从以下三项任务中选择一项完成：

  *任务一（基础巩固型）：根据“故事山”笔记和关键词提示，向你的同桌完整复述《愚公移山》的故事。

  *任务二（拓展应用型）：以智叟（TheWiseMan）或山神（TheGod）的口吻，写一段日记（80词左右），讲述那天看到愚公移山后的所见所感。

  *任务三（创造挑战型）：小组合作，为“愚公移山”故事设计一个现代版结局（例如，愚公的子孙利用先进科技解决了问题，或通过社交媒体发起众筹求助等），并进行简短的角色扮演或故事讲述。

  学生准备期间，教师巡视，提供个性化指导。随后邀请不同任务的代表进行展示。

  活动2：多维评价与总结

  *教师点评：教师对学生的输出内容从语言准确性、内容完整性、思维独创性等角度给予及时、具体的肯定和建议。

  *同伴互评：使用简单的评价量表（如：发音清晰度★★★，故事流畅度★★★，创意指数★★★），进行同桌或小组内互评。

  *总结升华：教师总结全课，回归核心素养：今天我们不仅学习了一个英文故事，掌握了相关语言，更进行了一场跨越古今中外的文化之旅和思维探索。“愚公精神”的核心不在于是否真的要用手搬走大山，而在于那种面对困难不屈服、为了理想世代奋斗的信念。希望同学们在未来的学习生活中，既能拥有“愚公”的坚持，也能具备“智叟”的审思，更要有运用现代智慧解决问题的创新能力。

  （五）分层作业，延伸学习

  基础性作业（必做）：

  1.熟读课文3a，模仿录音语音语调。

  2.完成教材3c练习，用所学语言完成故事摘要填空。

  3.整理本课核心词汇和句型至笔记本。

  拓展性作业（选做，2选1）：

  1.文化使者：将《愚公移山》的故事用图文并茂的方式制作成一份英文宣传页，向外国网友介绍这个中国寓言。

  2.思辨日志：以“PersistenceinMyLife”（我生活中的坚持）为题，写一篇短文（100词左右），结合自己的一个经历，谈谈对“坚持”的理解。

  八、板书设计

  板书采用结构式与关键词结合的方式，力求清晰、美观、有启发性。

  Unit6YuGongMovesaMountain—AStoryofPersistence

  LeftBoard:StoryMountainPlot

    Beginning:Twobigmountainsblockedtheway.

    RisingAction:YuGongdecidedtomovethemwithhisfamily.

    Climax:TheWiseMandoubted.YuGonginsisted.

    FallingAction:Theykeptworkingdayafterday.

    Ending:Godsweremovedandhelped.

  CenterBoa