人教版七年级英语下册Unit 6 I'm watching TV. Period 4 社区文化节项目筹备会 （Section B 1a2b）教案

人教版七年级英语下册Unit6I'mwatchingTV.Period4:社区文化节项目筹备会（SectionB1a-2b）教案

  一、单元整体教学解读

  本单元的核心话题是“日常活动（Everydayactivities）”，语法聚焦于现在进行时态的表达与运用。在传统的教学中，此部分往往局限于描述图片中人物正在进行的动作，容易陷入机械操练。本次教学设计立足于核心素养导向，将本课时置于一个更大的、真实的项目式学习（Project-BasedLearning）框架之中。我们拟将整个Unit6设计为一个名为“我们的社区文化节（OurNeighborhoodCultureFestival）”的驱动性项目。本课时（SectionB1a-2b）则定位为项目筹备阶段的关键会议——“活动提案听证与采访”。学生不再仅仅是语言的学习者，更是项目的设计者、采访者和文化传播者。通过整合1a-1e的词汇拓展与听力输入，以及2a-2b的阅读语篇（来自美国的端午节家书），我们旨在引导学生在真实的交际需求中，自然习得并运用现在进行时描述即时活动、进行电话采访、并初步理解中外文化中“家庭聚会”的异同，实现从语言知识到语用能力，再到文化意识的螺旋式上升。

  二、本课时教学目标

  基于单元项目化重构，本课时教学目标设定如下：

  1.语言能力目标：学生能够熟练听、说、读、写有关公共场所常见活动（如usingthecomputer,readinganewspaper,makingsoup等）的动词短语；能够听懂关于人物在公共场所活动的对话，并提取关键信息；能够流利运用现在进行时进行电话采访，询问并报告他人正在进行的活动；能够理解2b阅读篇章的主旨大意与细节，梳理出Jenny一家的端午节活动清单。

  2.思维品质目标：通过听力与阅读任务，培养学生预测、推断、信息分类与概括的思维能力；在项目提案讨论中，激发学生的批判性思维与创造性思维，评估不同社区活动的可行性与趣味性。

  3.学习能力目标：通过小组合作完成“活动提案”与“模拟采访”，提升学生的自主探究、合作学习与资源整合能力；引导学生运用图形组织器（如韦恩图）对比中西方家庭节日活动，构建有效的跨文化学习策略。

  4.文化意识目标：通过阅读美国女孩Jenny关于端午节的家书，引导学生了解中国传统节日在海外的传播与影响，理解文化交融现象；通过对比Jenny家的端午节与自家过节方式，初步建立文化认同与跨文化认知的敏感性。

  三、教学重点与难点

  教学重点：在“社区文化节”项目语境中，综合运用现在进行时进行询问、描述与信息转述；掌握与公共场所活动相关的核心词汇与表达。

  教学难点：在真实的电话采访情境中，克服“信息衰减”，准确转述第三方正在进行的活动（即“He/Sheisdoing...”的连贯运用）；引导学生超越对节日活动的表面描述，初步思考其背后的文化内涵。

  四、教学资源与技术支持

  多媒体课件（内含图片、音频、思维导图框架）、实物投影仪、学生活动工作纸（“社区活动提案表”、“电话采访记录表”、“文化对比韦恩图”）、角色扮演卡片、课文录音材料、若干与春节、端午节等传统节日相关的简短视频片段（备用）。

  五、教学实施过程

  （一）项目启动与情境导入（Lead-inProjectConSetting）

  教师活动：教师以项目总策划的身份进入课堂，通过展示一张精美的“社区文化节”宣传海报（预告版），回顾前几个课时已确定的节日要素（如时间、地点）。随后，教师提出本次筹备会议的核心议题：“文化节当天，我们除了主舞台，在各个社区公共区域可以设置哪些有趣的、能让大家参与进来的即时活动？”教师同时播放一段快速剪辑的视频，呈现人们在公园、图书馆、社区中心、游泳池等场所进行各种活动的画面（部分活动为本课新词汇），为学生提供视觉和思维上的刺激。

  学生活动：学生被带入项目情境，观看视频与海报。教师随机提问2-3名学生：“Whatdoyouthinkpeoplearedoinginthelibrary?”引导学生使用已学的现在进行时进行猜测和描述，如：“Maybetheyarereadingbooksorstudying.”此时，对词汇的初步感知已在情境中发生。

  设计意图：此环节摒弃了传统的单词图片匹配式导入，将课堂直接置于一个有明确目标、有归属感的项目任务之中。视频的快速剪辑激活学生的背景知识，并自然引出本课需要学习的公共场所及活动，使词汇学习具有了真实的认知需求。

  （二）词汇图式建构与听力输入（VocabularySchemaBuildingListeningInput）

  1.词汇协同建构：教师将本课重点场所（pool,mall,library）与活动（usingthecomputer,readinganewspaper,makingsoup,washingclothes,exercising,shopping,talkingonthephone等）的图片随机呈现。不直接告知单词，而是发起小组竞赛：各组在1分钟内，尽可能多地为图片写出正确的动词短语（允许使用电子词典或课本）。之后，教师请各组分享成果，并引导全班通过发音、构词法（如-ing形式）共同确定最终的正确表达。教师将学生确认的词汇分类粘贴在黑板两侧，形成“Places”和“Activities”两大词汇云。

  2.听力技能整合训练（1b,1c,1d）：教师告知学生，接下来将听取几位同学关于文化节活动点子的电话采访片段，我们需要评估这些点子。进行1b前，先让学生根据图片预测对话可能发生的地点和活动，培养预测能力。播放第一遍录音，完成1b的匹配任务，验证预测。进行1c前，引导学生阅读1c的句子，画出关键词（如人名、动词）。播放第二遍录音，完成1c细节填空。针对1d的深度理解与转述任务，教师设计分层问题：第一层：WhatisAlice/Jenny/Mikedoing?第二层：Doyouthinkher/hisideaisgoodforourCultureFestival?Whyorwhynot?学生在小组内基于听力信息进行讨论并准备报告。

  学生活动：学生以小组为单位进行词汇探究与竞赛；在听力任务中，完成从宏观匹配到微观填空，再到评价性转述的阶梯式训练。在小组讨论中，运用目标语言表达个人观点。

  设计意图：词汇学习从教师灌输转变为学生主动探究与合作建构，记忆更深刻。听力训练超越了机械的“听-选”，融入了预测、策略指导（画关键词）、信息整合与批判性评价，使听力过程成为一个积极的思维过程和项目服务的真实环节。

  （三）项目任务一：社区活动提案与听证会（ProjectTask1:NeighborhoodActivityProposalHearing）

  教师活动：教师发布“社区活动提案表”，要求每个小组选择或构思一个适合在社区某一特定公共场所（如图书馆一角、社区广场、活动室）开展的文化节即时活动。提案需包括：ActivityName,Place,Whatpeoplearedoing(atleast3sentencesusingPresentContinuousTense),Whyit'sfun/meaningful。给予小组8分钟时间讨论并填写提案表。

  随后，教师主持“听证会”。邀请2-3个小组上台进行1分钟的提案陈述。陈述后，教师和其他小组作为“社区代表”可以提问，提问必须使用现在进行时的一般疑问句或特殊疑问句，例如：“Arepeoplemakingtraditionalfoodormodernfood?”“Whatarethechildrendoingwhileparentsaredoingthat?”

  学生活动：小组成员brainstorm活动点子，共同撰写提案，需创造性运用所学词汇和句型。在听证会环节，陈述小组进行展示，其他小组认真倾听并准备提问。问答环节构成了真实的、有信息差的现在进行时会话练习。

  设计意图：此任务是本课的核心输出环节之一。它将词汇、句型在真实的、有意义的交际任务中进行整合运用。提案的撰写锻炼了书面组织和创新思维；听证会的问答创造了真实的、不可预测的交流情境，极大地提升了语言运用的灵活性和思维的敏捷性。

  （四）阅读与文化对比探究（ReadingCross-culturalComparison）

  1.读前预测（Pre-reading）：教师展示一张美国华人家庭庆祝端午节的照片（可取自课文插图），提出问题链：Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?Canyouguesswhatfestivaltheyarecelebrating?引导学生观察图片细节（如粽子、龙舟模型）进行预测，引出“DragonBoatFestival”和“ChinesetraditioninAmerica”的主题。

  2.多层阅读任务（While-reading）：

   第一层：快速阅读（Skimming）：学生限时1分钟快速浏览Jenny的信，找出主旨：WhyisJennywritingthisletter?(TotellherfriendinChinaaboutherDragonBoatFestivalinAmerica.)

   第二层：细节扫描（Scanning）：教师提供“Jenny’sFamilyFestivalActivityTimeline”图表，分为“Beforenoon”,“Noon”,“Afternoon”三栏。学生再次阅读，提取信息并填入图表，直观呈现Jenny一家的活动流程。

   第三层：深度理解与推断（Inferring）：教师提出深层思考问题，如：“HowdoesJennyfeelaboutthefestival?Findevidence.”“What’sthesameaboutherdayandaChinesechild’sdayduringthefestival?”“Whatmightbedifferent?”引导学生关注语言背后的情感态度和文化元素。

  3.文化对比与联结（Post-reading）：学生两人一组，使用“韦恩图（VennDiagram）”。一个圆圈内列出Jenny一家端午节的活动，另一个圆圈列出自己家过端午节（或春节）的典型活动，中间重叠部分写上共同点。完成后，小组分享发现，教师引导学生总结：文化传播中，核心传统（如吃粽子、家庭团聚）会被保留，而具体活动形式会根据环境有所调整。这就是文化的传承与交融。

  学生活动：学生通过预测、略读、寻读、图表填充、深度问答和韦恩图对比，完成对文本从表层信息到深层文化内涵的逐步探索。在对比活动中，联系个人生活经验，实现文本与自我的对话。

  设计意图：阅读教学不仅仅是语言知识的获取，更是文化意识的培养和思维训练的载体。通过分层阅读任务，引导学生掌握不同的阅读策略。韦恩图的使用将抽象的文化对比可视化、结构化，帮助学生理性地看待文化异同，达成文化意识目标，同时也为项目后续可能涉及的“如何向国际友人介绍我们的文化节”活动埋下伏笔。

  （五）项目任务二：模拟电话采访与报道（ProjectTask2:SimulatedPhoneInterviewReporting）

  教师活动：整合阅读篇章中“写信”的沟通方式与本单元核心句型，推出第二个项目任务：“文化节现场报道”。假设现在是文化节当天，你作为小记者，需要打电话给在不同活动区域的朋友，了解现场情况，然后向组委会做口头报告。教师提供“电话采访记录表”，表头包括：Interviewee(姓名),Place(地点),Activity(活动)，并留出空间记录关键信息。

  教师先与一名学生进行示范对话：

  Teacher(Reporter):Hello,isthatTina?

  Student(Interviewee):Yes,thisisTinaspeaking.

  Teacher:HiTina!Thisis[Teacher’sName],thereporter.WhatareyoudoingnowattheCultureFestival?

  Student:I'mwatchingadragonboatracemodelshowinthecommunitysquare.

  Teacher:Soundsgreat!IsyourfriendLucywithyou?Whatisshedoing?

  Student:Yes,she'shere.She'stakingphotosfortheshow.

  Teacher:Thankyou,Tina!Havefun!

  随后，教师向全班明确报告转述的要求：需使用“Tinaisinthecommunitysquare.Sheiswatching...Lucyiswithher.Sheistaking...”等第三人称转述结构。

  学生活动：学生两人一组，抽取不同“活动区域”的卡片，进行角色扮演（A为记者，B为参与者）。A打电话采访，B根据卡片提示回答。A记录信息。两分钟后角色互换。随后，教师随机邀请几位“记者”起立，向全班“组委会”报告他们的采访发现。

  设计意图：此任务巧妙地将1a-1d的电话对话功能与现在进行时的第三人称转述这一难点结合起来，在一个充满趣味性和紧张感（模拟现场报道）的情境中进行高强度操练。它直接针对教学难点，通过“信息传递”的真实需求，促使学生必须准确理解、记录并转述信息，从而内化语言结构。

  （六）总结、作业布置与项目延续（Summary,AssignmentProjectContinuation）

  1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课的两大产出：一系列精彩的社区活动提案，以及一次身临其境的文化节现场采访模拟。教师总结指出，今天我们不仅学会了描述更多活动，更学会了如何为集体活动出谋划策，如何进行采访沟通，并从一个美国故事里看到了我们自身文化的魅力。

  2.分层作业布置：

   基础作业：完成练习册中与SectionB1a-2b相关的词汇和句型练习；根据课堂阅读整理的Timeline，复述Jenny一家的端午节。

   实践作业（二选一）：

    选项A（个人）：选择你家庭某个传统节日的一个时刻，拍摄一张照片或画一幅画，并用5-6句现在进行时的句子描述照片中家人们正在做什么。

    选项B（小组）：完善本组的“社区活动提案”，将其制作成一张图文并茂的英文宣传页。

  3.项目延续预告：下节课，我们将汇总所有小组的活动提案，并进行投票，选出最终入选文化节的活动方案。同时，我们将学习如何为这些活动设计英文指示牌和简单的规则说明。

  设计意图：总结将语言学习成果提升到项目贡献与文化认知的高度。分层作业尊重学生个体差异，基础作业巩固语言，实践作业将学习延伸到课外真实生活，并直接反哺项目进程。项目延续预告保持了学习旅程的连贯性和学生的期待感。

  六、板书设计规划

  板书在课堂进程中动态生成，最终形成以下结构：

  左侧区域：项目主题——OurNeighborhoodCultureFestival(PreparatoryMeeting)

  中部上方：词汇云图

   Places:pool,library,mall,square,activityroom...

   Activities:shopping,readinganewspaper,makingsoup,exercising...

  中部下方：核心句型结构

   -Whatarey