七年级下册语文《木兰诗》核心素养教学设计

七年级下册语文《木兰诗》核心素养教学设计

一、教材分析与整体设计思路

（一）教材定位与文本价值

《木兰诗》是统编版七年级下册第二单元（家国情怀）的讲读课课文，是南北朝时期北方的乐府民歌，与《孔雀东南飞》合称“乐府双璧”-4-9。这首诗以“木兰替父从军”为核心事件，塑造了一位集孝亲、爱国、英勇、坚韧、淡泊于一身的光辉女性形象。其文本价值体现在三个维度：一是文学价值，作为叙事诗的典范，其详略得当的结构、互文排比的修辞、质朴明快的语言，是学生习得写作智慧的绝佳范本；二是文化价值，木兰形象突破了封建时代性别的桎梏，体现了中华民族崇文尚武、家国同构的精神内核；三是育人价值，对于正处于价值观形成关键期的七年级学生而言，木兰身上所体现的责任担当与纯粹人性，具有深远的现实意义。

（二）学情精准画像

【基础】七年级下学期学生已具备一定的文言文阅读基础，能借助注释和工具书疏通基本文意，对诗歌的节奏韵律有初步感知-1-7。他们对英雄故事充满好奇，容易被木兰的传奇经历吸引。

【难点】然而，学生的认知往往停留在“女英雄”的浅表层面，难以深入品味文本留白处的细腻情感；对乐府诗特有的“互文”“复沓”等手法缺乏理性认知，容易造成误读（如将“东市买骏马”理解为跑遍五个集市）；【非常重要】对文本背后“战争与和平”“家与国”“女性意识”等深层文化内涵，缺乏思辨与关联的能力-7-8。

（三）核心素养教学目标（4-6条）

基于“四新”（新课标、新教材、新课堂、新评价）理念，本设计旨在通过任务驱动与跨学科融合，达成以下素养目标：

1.【语言建构与运用】积累“机杼、鞍鞯、辔头、金柝、策勋”等文言词汇；通过反复诵读，感受乐府诗的节奏美和韵律美；【重要】精准掌握“互文”（如“将军百战死，壮士十年归”）、“复沓”、“顶真”等修辞手法的特点及表达效果，并能迁移运用。

2.【思维发展与提升】通过梳理情节脉络，学习本文“繁简相宜”的叙事策略，探究作者详写“闺阁生活与归乡”而略写“十年征战”的匠心所在，培养学生的结构化思维和批判性思维。

3.【审美鉴赏与创造】紧扣文本细节，从“巾帼”与“女儿”两个维度，立体品析木兰刚柔并济的形象，理解其人格魅力，并能用诗意的语言或现代短评表达自己的审美体验。

4.【文化传承与理解】【热点】深入理解木兰身上所承载的中华传统美德（孝、忠、勇、节），引导学生思考在当今时代，个人理想与家国责任如何实现统一，增强民族文化认同感与自豪感。

5.【跨学科学习素养】【创新】结合历史学科（南北朝府兵制、民族融合）理解故事背景；借助AI绘图或影视比较，探讨木兰形象的多元呈现，提升媒介素养。

（四）教学重难点

1.【重点】诵读与背诵，积累文言词汇；梳理叙事脉络，分析木兰的人物形象。

2.【难点】理解“互文”等修辞手法的作用；【高频考点】探究文本详略安排的意图，领会文本背后的深层情感与文化内涵。

二、教学实施过程（核心环节，两课时贯通）

第一课时：读通诗意，理清脉络——走近传奇故事

【课时目标】正确流利朗读诗歌，掌握重点词句，梳理故事情节，初步感知形象。

【教学准备】多媒体课件（含名家范读音频、南北朝历史地图、AI生成的相关图片素材）

（一）导入环节：情境创设，激活思维（5分钟）

【教学实施】

课堂伊始，大屏幕出示一幅由AI绘画工具根据“万里赴戎机，关山度若飞”生成的意象图（崇山峻岭中，一匹骏马飞驰，马上将军身形矫健，但面容模糊，披风烈烈）。教师引导：“同学们，这幅画美吗？画面充满动感与力量，但画中人是谁？是男是女？为什么面容模糊？其实，在文学的世界里，这种‘留白’给了我们无限的想象空间。今天，我们要学习的正是一首充满传奇色彩、主人公形象历经千年依然鲜活的长诗——《木兰诗》。让我们跟随文字的指引，为这幅画补上最传神的一笔。”

【设计意图】利用AI技术创设跨学科的艺术情境，打破时空界限，以“留白”激发学生的好奇心与探究欲，自然引入课题-3。

（二）初读感知：扫清障碍，读出韵味（15分钟）

1.【基础落实】自由朗读。学生放声朗读，借助注释和工具书，标注生字词。教师巡视，重点关注“可汗（kèhán）、鞍鞯（ānjiān）、辔（pèi）头、燕（yān）山、胡骑（jì）、金柝（tuò）”等字音的掌握情况-4。

2.【节奏指导】听读正音。播放名家配乐范读音频，要求学生闭眼倾听，在文中标记停顿和重音。教师点拨五言句和七言句的节奏划分规律，如“东市/买/骏马，西市/买/鞍鞯”；“万里/赴/戎机，关山/度/若飞”等。

3.【难点突破】韵味初显。指名学生分段朗读，师生共同点评，不仅关注字音节奏，更要关注语气。如读“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息”，要读出一种沉郁、缓慢的忧愁感。

（三）译读梳理：合作探究，疏通文意（18分钟）

1.【重要】小组合作，质疑解难。学生以四人小组为单位，结合注释逐句翻译，圈画出无法解决的疑难字句。教师巡视参与讨论，收集共性问题。

2.【高频考点】集中点拨，聚焦“互文”。教师将学生疑难集中投影，重点讲解：

1.3.“东市买骏马……”四句：引导学生发现这不是跑四个地方买四样东西，而是跑遍集市置办装备，这叫“互文见义”。

2.4.【难点解析】“将军百战死，壮士十年归”：提问“难道死的都是将军，回来的都是士兵吗？”引导学生理解这是上下句互相补充，意为“将军和壮士们历经百战，有的牺牲了，有的多年后胜利归来”。这种手法叫“互文”，是乐府诗的特色之一-4-7。

3.5.积累“愿为市鞍马”的“市”（买）、“但闻黄河流水鸣溅溅”的“但”（只）、“出郭相扶将”的“郭”（外城）等实词。

6.复述故事，理清脉络。在疏通文意的基础上，要求学生用最简洁的语言概括故事的发展阶段。教师板书核心词，形成结构图：

停机叹息（开端）→代父从军（发展）→十年征战（高潮）→辞官还乡（结局）→亲人团聚（尾声）

（四）课堂小结与作业（2分钟）

1.小结：今天我们读通了诗歌，扫清了文字障碍，梳理了木兰的一生行迹。这是一个传奇的故事，但故事背后是一个有血有肉的人。

2.作业：【基础】熟读成诵，重点背诵“万里赴戎机……壮士十年归”一段。查阅资料，了解南北朝时期的历史背景。

第二课时：品读悟情，鉴人明心——对话传奇人物

【课时目标】深入分析木兰形象，探究详略安排的匠心，体悟家国情怀，尝试创意表达。

（一）导入环节：温故知新，聚焦“矛盾”（3分钟）

【教学实施】

教师引导学生回顾上节课梳理的情节脉络，并提出一个贯穿全课的核心问题：【非常重要】“细心的同学会发现，这首诗写战争只用了‘万里赴戎机’六句，三十个字；而写出征前的准备和归乡后的团聚却用了大量笔墨。作者为什么这样‘厚此薄彼’？难道十年的金戈铁马，不比买东西、换衣服更精彩吗？今天，我们就从‘详略’这把钥匙入手，打开木兰的心门。”

【设计意图】以文本最显著的写作特色（详略）作为切入点，制造认知冲突，迅速将学生思维引向深处。

（二）精读品析：聚焦“征战”，感受英雄之勇（10分钟）

1.【重要】诵读想象。全班齐读“万里赴戎机……壮士十年归”，闭上眼睛，边读边在脑海中还原画面。

2.【思维提升】关键词赏析。提问：“哪几个字或词最有冲击力？为什么？”

1.3.预设学生回答：“赴”字有紧迫感、使命感；“飞”字写出行军神速，可见木兰武艺高强；“朔气”“寒光”写出了环境的艰苦悲壮；“百战死”“十年归”写出了战争的残酷和胜利的来之不易-8。

4.教师小结：这六句，高度凝练，却字字千钧。它塑造了一个英勇善战、不畏艰险的战士形象。但这就是木兰的全部吗？作者为何惜墨如金？

（三）研读探究：聚焦“闺阁”，品味女儿之情（15分钟）

1.【热点】小组探究。分组研读“旦辞爷娘去……”一节和“爷娘闻女来……”一节，完成探究任务：

1.2.第一组（亲情线）：比较“旦辞”两句与“不闻爷娘唤女声”的反复咏叹，你读出了木兰怎样的情感？（依恋、思念、从军的无奈与坚定交织）

2.3.第二组（归乡图）：“爷娘闻女来……磨刀霍霍向猪羊”运用了哪些修辞（排比、互文、动作描写）？渲染了怎样的气氛？（欢快、热烈、浓浓的亲情）

3.4.第三组（女儿态）：“开我东阁门……著我旧时裳”一系列动作描写有何妙处？为何要写“火伴皆惊忙”？（通过一系列连贯的动作，写出木兰归心似箭和恢复女儿身的喜悦；“惊忙”侧面烘托木兰的机智谨慎，充满生活情趣）-4-8。

5.【难点突破】深度思辨。各小组汇报后，教师追问：“读到这里，你明白了作者为什么详写这些‘琐事’了吗？”

1.6.引导学生领悟：写战争不是为了炫耀武力，而是为了突出和平的珍贵；详写亲情和女儿情怀，是为了凸显木兰内心深处对普通生活的眷恋。她不是一个天生的战争机器，而是一个为了守护家庭而选择扛起责任的普通女子。【非常重要】她的英勇正因为有对亲人的爱作为底色，才显得更加真实、厚重、感人。这正是“巾帼英雄”与“儿女情长”的完美统一。

（四）主题升华：思辨“归乡”，感悟人格之美（10分钟）

1.【高频考点】聚焦结尾。讨论：“可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡。”面对高官厚禄，木兰为何只选择回家？

1.2.学生讨论得出：不慕荣利、眷恋亲情、渴望和平、保持本色。

3.【文化传承】拓展延伸。教师提供补充材料：南北朝时期府兵制下军人的真实处境，以及当时社会对女性的规约。提问：“在这样的背景下，木兰的选择具有怎样的超越时代的意义？”

1.4.引导学生认识到：木兰的传奇，不仅是“女扮男装”的传奇，更是“人格独立”的传奇。她用实际行动证明了女性的能力与担当，同时又在功成名就后坚守了内心的纯真与本心。这种“事了拂衣去，深藏身与名”的气度，超越了性别，具有永恒的人文价值。

5.再读结尾（“雄兔脚扑朔，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”）：理解这个比喻的妙趣与深意——既是狡黠的自豪，也是对世俗偏见的回应。

（五）创意表达与课堂检测（7分钟）

1.【跨学科/创新】拟写“感动千古”人物推荐词。要求学生结合本课所学，为木兰写一段简短的推荐词（100字左右），要求语言凝练，概括其事迹与精神。

1.2.示例：“她，本是织机旁的柔荑少女，却因一份对父亲的深爱，披上战袍，奔赴沙场。十二年风雪，磨不去她对故土的思念；百战功名，抵不过家乡的一盏暖灯。她是战士，更是女儿；她是传奇，更是初心不改的邻家女子。她，就是花木兰。”

3.展示交流。选取2-3份优秀作品展示，师生点评。

三、板书设计（结构化呈现）

木兰诗

北朝民歌

（巾帼英雄）（柔情女儿）

征战沙场←详略之妙→停机叹息

策勋十二转准备行装

不用尚书郎思亲念家

↓

刚柔并济

人格魅力

↓

【家国情怀·初心不忘】

（板书说明：左右对比体现形象的双面性，中间箭头指向核心主题，简洁直观。）

四、作业设计与拓展

1.【基础性作业】背诵并默写全诗。完成《同步练习》中关于“互文”修辞的专项训练。

2.【拓展性作业】（二选一）

1.3.比较阅读：阅读《陌上桑》或《十五从军征》，比较其中的女性形象或战争主题与《木兰诗》的异同。

2.4.影视评析：观看迪士尼动画电影《花木兰》或相关戏曲片段，谈谈影视改编与原作在你心目中