九年级英语下册 Unit 13 Section B (1a1e) 听说教学设计

九年级英语下册Unit13SectionB(1a1e)听说教学设计一、教学内容分析

本节课选自人教版九年级英语下册第十三单元，主题为“We’retryingtosavetheearth!”。SectionB部分将环保议题从A部分的宏观问题描述，深化至个人与社区层面的具体行动与解决方案探讨。1a1e作为听说板块，构成了一个完整的“话题词汇激活观点初步表达听力信息获取与加工听后模仿与产出”的学习闭环。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课位于“人与自然”主题范畴，核心素养指向明确：在语言能力上，要求学生能听懂关于环境保护措施及理由的对话，并运用相关表达进行简单提议与讨论；在文化意识上，引导学生理解不同文化背景下的环保实践，培养具有人类命运共同体意识的责任感；在思维品质上，训练学生从听力材料中捕捉要点、梳理行动与原因的逻辑关系，并进行初步的批判性思考（如评估不同措施的可行性）；在学习能力上，进一步巩固利用上下文、关键词进行听力预测与信息筛选的策略。知识技能图谱以“动词短语描述环保行动”和“表达建议与给出理由的功能句”为双核心，认知要求从识记理解迈向综合应用，是单元内连接知识输入与综合输出的关键枢纽。

面向九年级学生，学情呈现典型的分化与整合特征。学生已积累一定的环境问题词汇（如pollution,waste），并能用简单句表述现象，但用英语深入讨论解决方案、清晰陈述理由的逻辑性与语言丰富性普遍不足，此为本课需搭建的主要“支架”。部分学生可能对环保话题感到“熟悉又疏远”，认为宏大而与个人生活关联不强，教学设计需致力于创设“可感知、可参与”的微情境。过程性评价将贯穿始终：通过1a的图片讨论即时诊断词汇储备与观点倾向；在听力任务中，观察学生抓取关键词和完成信息表格的策略运用；在小组活动中，评估其语言输出的准确度与合作沟通的有效性。针对差异，教学将提供分层支持，如为听力理解困难的学生提供带有部分关键词提示的表格，为表达流畅的学生设置“优化建议，增加说服力”的挑战性任务，确保各层次学生在最近发展区内获得发展。二、教学目标should/could...not...?一系列描述具体环保行动的动词短语，例如“recyclebooksandpaper”、“turnoffthelights”。更重要的是，他们能够将这些行动词汇与表达建议（如“Weshould/could...not...?not...?”）和陈述理由（如“tosaveenergy”、“becauseithelpsreducewaste”）的功能句式进行有机整合，构建起“问题行动理由”的微型语篇表达能力，而非孤立记忆单词。

能力目标：学生能够在听前根据图片和题目有效预测对话主旨与细节；听中运用“关注行动动词和原因状语”的策略，准确提取并记录关键信息，完成信息结构化的笔记（如表格）；听后能够基于所获信息，进行角色扮演或小组讨论，模拟提出环保建议并阐释理由，实现从听到说的技能迁移与综合应用。

情感态度与价值观目标：通过探讨校园与社区的环保方案，学生将环保意识从认知层面转化为潜在的行动意愿，体会到个人微行动汇聚成的积极力量。在小组协作中，培养倾听他人意见、尊重不同方案的责任感与团队精神，初步树立可持续发展的生活观。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的逻辑关联思维与分析评价思维。学生需在听力中辨析“措施”与“原因”之间的因果关系，在口语输出时构建有据可依的提议。同时，引导他们对不同环保措施的可行性与效果进行简单比较与评价，例如问一句：“大家觉得，在咱们学校，是‘回收废纸’更容易推行，还是‘自带水杯’更有影响力？说说你的理由。”

评价与元认知目标：引导学生依据“内容是否相关、理由是否合理、表达是否清晰”的简易量规，对同伴的口头报告进行互评。在课堂尾声，通过反思性问题，如“今天用的哪个听力小技巧对你最有帮助？”，促使学生回顾和提炼本课习得的学习策略，增强自主学习的意识。三、教学重点与难点

教学重点是指导学生运用有效的听力策略，从对话中准确获取关于环保具体措施及其原因的细节信息，并能够进行口头复现与简单应用。其确立依据源于课标对九年级学生“能听懂有关熟悉话题的谈话，并从中提取信息和观点”的能力要求，以及中考英语听力理解与口语表达部分对“抓取细节、理解意图”的持续考查。掌握此能力是学生实现从理解到表达、将话题词汇与功能句融合运用的关键枢纽。...because...教学难点在于学生将零散信息（措施、原因）进行整合，并创造性地、有条理地输出为自己的观点与建议。难点成因在于，这要求学生克服听力信息的被动接收状态，主动进行信息加工、语言重组和逻辑构建，对语言组织能力和思维连贯性提出了更高要求。部分学生可能受限于语言储备，在表达理由时停留在“becauseit’sgood”的层面，难以深入。突破方向在于提供清晰的语言支架和逻辑框架（如使用“First,...because...because...”、“Also,wecan...,sothat...”等连接词），并通过小组协作降低个体输出难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含1a相关高清图片、听力音频嵌入、听力任务表格可视化呈现、核心语言支架页面。准备黑板或白板，用于板书核心词汇与句型框架。1.2学习材料：设计分层学习任务单（Worksheet），包含梯度化听力任务（基础信息填表、拓展原因归纳）、小组讨论提示卡及课后分层作业。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit13SectionA中关于环境问题的词汇；思考一至两个自己日常生活中的环保小习惯。2.2物品准备：英语课本、笔。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与角色扮演活动。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设（视觉冲击）：教师快速播放一组对比鲜明的图片：一边是干净整洁的公园、分类准确的垃圾桶、骑自行车的人群；另一边是散落垃圾的街道、长明不关的教室灯光、大量使用的一次性餐具。播放后，教师问道：“Okay,everyone.Aquickquestion:whichsetofpicturesmakesyoufeelbetter?Why?”让学生用一两词或短句快速回答，激活其情感与已有认知。

1.1问题提出与联系：教师总结：“Indeed,weallpreferacleanandgreenworld.We’velearnedaboutmanyenvironmentalproblems.Buttoday,we’reshiftingourfocusfrom‘WHAT’SWRONG’to‘WHATCANWEDO’.我们的核心问题是：Asindividualsorasaclass,whatpracticalstepscanwetaketoprotectourenvironment,andwhyshouldwetakethem?”

1.2路径明晰：教师简要勾勒路线图：“Tofindanswers,we’llfirstbrainstormsomeideas.Then,we’lllistentohowsomestudentsdiscusstheirplans.Finally,you’lldesignyourown‘GreenActionPlan’forourschool.Let’sstartwiththepicturesin1a.”第二、新授环节任务一：词汇与观点热身(1a1b)教师活动：首先，引导学生观察1a图片，逐一提问：“Whatisthepersondoinginpicturea?Canyoudescribeitwithaverbphrase?”鼓励学生说出已知表达，如“turningoffthelights”。对于新短语如“recyclingbooks”，教师进行输入与领读。接着，转向1b，提出引导性问题：“Whichoftheseactionsareeasyforyou?Whicharedifficult?Whydoyouthinkso?”邀请几位不同层次的学生分享看法，并巧妙地将学生提到的原因关键词（如savemoney,protecttrees）板书在侧，为后续听力做铺垫。比如说：“Interestingpoint!So,‘turningoffthelights’iseasyforyoubecauseit…(引导学生说完)‘saveselectricity’.Good!”学生活动：观察图片，尝试用英语描述图中动作。在教师引导下，学习并跟读新短语。根据个人实际情况，思考并回答1b问题，用简单句表达难易度及初步理由，如“Ithinkrecyclingpaperiseasybecausewehavebinsatschool.”即时评价标准：1.能否准确识别图片动作并用动词短语描述（准确性）。2.表达个人观点时是否尝试给出简单理由（参与度与思维启动）。3.是否注意倾听同学发言，并能对相同行动提出不同见解（倾听与尊重）。形成知识、思维、方法清单：1.★核心环保行动短语：turnoffthelights,recyclebooksandpaper,usepublictransportation,usepapernapkins(辨析：此为应减少的行为)。掌握这些短语是讨论的基石。2.▲观点表达启动：表达“难易”的句型：…iseasy/difficultforme.初步关联“行动”与“感受/初步理由”。3.方法提示：描述图片动作时，注意使用动词的ing形式或动宾短语，确保语言准确。任务二：听力预测与主旨把握(1c前)教师活动：在播放1c音频前，教师指导学生读题：“Now,lookatthechartin1c.Wehave‘Who’,‘Actions’and‘Reasons’.Whatarewegoingtolistenfor?”引导学生说出“names,whattheydo,andwhytheydoit”。接着，提出预测性问题：“Theconversationisabouta‘plan’.Whatkindofplanmightitbe?Lookatthepicturesandthechartheadings,makeasmartguess.”让学生分享预测，教师不急于否定，只说：“Let’slistenandcheck.”学生活动：阅读1c表格标题，明确听力任务的目标是捕捉“人物、行动、原因”三项信息。根据图片和标题对对话内容进行合理预测，并带着验证预测的目的准备听录音。即时评价标准：1.能否清晰说出听力任务需要捕捉的三类信息（任务解读能力）。2.预测是否基于图片和标题信息，具有合理性（逻辑推断能力）。形成知识、思维、方法清单：1.★听力策略——预测：听前利用一切可得的文字和视觉信息（标题、图表、图片）预测内容，能极大提高听的针对性和效率。2.思维训练：从已知信息（图片动作、表格项目）进行合理推断，是重要的阅读与听力微技能。任务三：细节听取与信息抓取(1c)教师活动：播放第一遍录音，要求学生整体聆听，验证预测，并尝试填写表格中较为明显的部分（如人物和部分行动）。播放后，提问：“So,what’stheplanabout?Whoaretalking?”核对主旨。然后，针对空白处，教师提示：“Now,let’slistenagain,especiallyfortheREASONS.Payattentiontowordslike‘because’,‘sothat’,‘to’.”播放第二遍录音，允许学生在听的过程中记录关键词。听完后，给予学生片刻同桌核对时间，再请学生汇报，教师将完整信息呈现在课件或黑板上。学生活动：第一遍听，验证预测，把握主旨，完成部分易填信息。第二遍有重点地听，捕捉表示原因的线索词和具体理由，补全表格。与同伴核对答案，纠正误差。即时评价标准：1.第一遍听后能否准确说出对话主旨（整体理解）。2.第二遍听后，表格信息填写的完整性与准确性，尤其是原因部分（细节捕捉能力）。3.能否识别出“tosaveenergy”,“becauseithelps…”等表示原因的表达方式。形成知识、思维、方法清单：1.★信息结构化抓取：学会利用表格等工具，将听到的零散信息（谁、做什么、为什么）进行归类和记录，是高效处理听力材料的关键。2.★原因表达信号词：because,sothat,to(do)是引出行动理由的常见语言信号，听时要特别敏感。3.易错点提醒：注意“Peter”和“Mike”的行动与原因对应不要混淆。听时可在人名旁做简单标记。任务四：深度加工与角色内化(1d)教师活动：不急于让学生跟读，而是先提出一个深度加工任务：“Lookatthepletedchart.Whoseideadoyouthinkisthemostpracticalorinteresting?Why?”让学生基于信息进行个人评价。然后，再进行1d的跟读模仿。跟读时，教师强调对话中的语音语调，特别是表达建议和理由时的语气。可以问：“Whentheysay‘Weshouldturnoffthelights’,doesitsoundlikeastrongorderorafriendlysuggestion?Let’strytoimitate.”学生活动：观察完整信息，思考并简要评价对话中人物的计划。然后，打开课本，跟读录音，注意模仿发音、语调、连读和节奏，努力使自己的朗读贴近原声。即时评价标准：1.评价观点是否基于听力材料中的信息（信息运用能力）。2.跟读时语音、语调的模仿程度，以及朗读的流利度（语言模仿能力）。形成知识、思维、方法清单：1.★对话中的建议语气：体会“Weshould/could…”在真实对话中通常不是生硬的命令，而是带有商讨、提议的口吻。2.语言内化方法：通过模仿跟读，将地道的表达方式和语音语调“刻录”在脑海中，为自主输出储备语感。3.思维拓展：对信息进行简单的比较和评价，是加深理解、将知识个人化的重要一步。任务五：创意输出与迁移应用(1e)教师活动：创设新的微情境：“Now,imagineourclasswantstomakea‘GreenWeek’plan.Inpairs,discussandaddtwomoreitemstothechartin1c.”提供语言支架提示卡（包含更多行动短语和原因表达库）。巡视各小组，提供必要帮助，鼓励学生使用黑板上的句型和短语。对表达流畅的小组，挑战他们：“Canyouthinkofamorecreativeoreffectiveaction?”临近结束时，邀请12组进行展示。学生活动：两人一组，根据教师设定的新情境（班级绿色周计划），参考语言支架，进行对话创编。需要讨论并提出两项新的环保行动，并说明理由。在组内练习后，部分小组向全班展示。即时评价标准：1.提出的新行动是否具体、可行（相关性与创造性）。2.是否成功运用了“建议句型+行动短语+原因表达”的基本结构进行输出（语言整合应用能力）。3.小组合作是否有效，双方是否都有参与和贡献（合作精神）。形成知识、思维、方法清单：1.★综合语言输出框架：成功完成此任务，标志着学生初步掌握了“提出建议(Weshould…)+具体行动(turnoff…)+阐明理由(to/because…)”的完整表达链。2.▲迁移应用核心：将听力中输入的语言结构和内容，迁移到新的、与自己相关的情境中进行创造性运用，是实现语言习得的关键环节。3.协作学习价值：在安全的小组环境中练习，能降低焦虑，通过同伴互助弥补个体语言不足。第三、当堂巩固训练

设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：

基础层（巩固信息）：根据听力内容，将人物、行动、原因进行连线匹配。例如：Peter—turnoffthelights—tosaveenergy。

综合层（情境应用）：提供一段不完整的短对话，内容是关于如何让校园更环保。学生需从所给选项中选择合适的句子补全对话，这些句子包含建议、行动和理由。比如：A:Ourschoolusestoomuchpaper.B:______(选项:a.That’sabigproblem.b.Weshouldstartarecyclingprogram.c.Becauseitcansavetrees.)

挑战层（创意输出）：以“TheChiefGreenOfficerofOurClass”为题，设计一个1分钟的英文口头倡议。需包含至少三条具体的环保行动及理由，并尝试使用不同的建议句式（Whydon’twe…?Let’stryto…）。

反馈机制：基础层任务答案统一核对；综合层任务进行同伴互评，重点看逻辑是否通顺；挑战层任务邀请志愿者展示，师生共同点评，聚焦内容的创意性和语言的丰富度。教师巡回指导，对共性难点（如理由表达单一）进行即时点拨。第四、课堂小结

教师不直接总结，而是抛出问题：“Lookingbackatourclass,what’sthemostusefulsentencepatternorphraseyou’velearnedtodayfortalkingaboutenvironmentalprotection?”让学生自由分享收获，教师择机板书，形成本节课的“核心语言墙”。接着，引导学生回顾学习过程：“我们今天是如何一步步从听到说的？先激活想法，再听他人讨论获取信息，最后自己设计计划。”以此强化学习路径和策略。最后布置分层作业：必做作业熟记本课核心动词短语及建议句型，并造句。选做作业1.录制一段音频，向你的外国笔友介绍一项你的环保习惯及原因。2.小组合作，设计一张“班级绿色周”英文宣传海报，列出35项行动计划。下节课我们将分享这些海报，并评选最佳方案。六、作业设计基础性作业：1.抄写并默写本课1a1e部分出现的核心环保行动短语（至少8个）及23个表达建议的典型句型。2.完成练习册中与本节听力内容相关的理解性练习题，巩固信息抓取能力。拓展性作业：3.情景对话撰写：与同桌合作，编写一段不少于6个话轮的英文对话。情景为：你们在讨论如何改善所居住小区的环境。对话中需包含至少3条不同的建议，并每条都给出理由。4.“我的绿色微习惯”英文小短文：用58句话描述一个你自己或你的家庭已经坚持的环保习惯，并说明它带来的好处或你的感受。探究性/创造性作业：5.微型项目调研：选择校园内的一个具体环境问题（如午餐浪费、纸张消耗、电源未关等），用中文或中英结合的方式，设计一个简单的调查问卷（至少3个问题），并采访35位同学或老师，最后用英文总结出12条最受支持的改进建议。6.创意倡导作品：创作一首环保主题的英文口号（slogan）、一首短诗（poem）或一幅配有英文解说的漫画，旨在呼吁同学们采取行动。七、本节知识清单及拓展★1.核心环保行动动词短语：1.turnoffthelights/faucets:关闭电灯/水龙头。强调对“开关”的控制，是节约能源（saveenergy）和水资源（savewater）的直接行动。2.recyclebooksandpaper/bottlesandcans:回收书报/瓶罐。“Recycle”指将废弃物加工再利用，是减少垃圾填埋（reducelandfillwaste）的关键。3.usepublictransportation/rideabike:使用公共交通/骑自行车。替代私家车，能有效减少空气污染（reduceairpollution）和碳排放（carbonemissions）。4.takeyourownbags/usereusablebags:自带袋子/使用可重复利用的袋子。减少对一次性塑料袋（plasticbags）的依赖，对抗白色污染。▲2.应减少的行为（对照学习）：5.usepapernapkins:使用纸巾。虽方便，但消耗木材资源，可尝试用手帕（handkerchief）替代。★3.提出建议的功能句型（按语气从强到弱）：6.Weshould/oughttoturnoffthelights.最直接、常见的建议表达。7.Wecould/canrecyclepaper.语气更委婉，提供一种可能性。8.Whydon’twe/Whynotusepublictransportation?以反问形式提出建议，带有商量口吻。9.Let’strytotakeourownbags.呼吁共同行动，具有号召力。★4.陈述理由的多种表达方式：10.用“to”表达目的：tosaveenergy,toprotecttheenvironment,toreducewaste.11.用“because”从句：becauseithelpssavemoney,becauseit’sgoodforourhealth.12.用“sothat”引导结果状语从句：sothatwecanhaveacleanerpark.▲5.听力策略聚焦：13.预测（Prediction）：听前利用一切线索（标题、图片、题目）猜测内容，激活相关背景知识（schema）。14.抓取信号词（Signpostwords）：听中特别注意如“because”,“so”,“thereasonis”等引出原因的词，以及表示顺序、转折的词，它们能指引信息走向。15.选择性笔记（Selectivenotetaking）：根据任务要求（如填写表格），有选择地记录关键词，尤其是名词、动词、数字等实词，而非试图记下整句。★6.对话中的交际功能：16.表示赞同：That’sagreatidea./Iagreewithyou./Sure,wecandothat.17.表示补充：Also,wecould…/Anotherthingis…18.表示思考：Howabout…?/Whatifwe…?八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能够准确识别并说出核心环保短语，并在1e的活动中尝试整合使用建议句型和原因表达。听力任务完成度较高，表明学生运用了预测和抓取信号词的策略。情感目标在小组讨论设计“绿色周”计划时体现明显，学生表现出较高的参与热情和认同感。然而，思维目标的深度——即对措施可行性的批判性评价，由于时间限制，仅停留在个别提问层面，未能在全班展开充分讨论，是为遗憾。

（二）教学环节有效性评估导入环节的图片对比迅速聚焦了注意力，核心问题提出明确。新授环节的五个任务逻辑链清晰，从激活、预测、听取、加工到输出，符合语言习得规律。任务三（细节听取）中，明确提示学生关注“because,to”等信号词，这一