初中七年级历史下册第6课《防弊与兴利：北宋的政治变革》教案

初中七年级历史下册第6课《防弊与兴利：北宋的政治变革》教案

一、【基础】单元定位与课标解读

本课隶属于部编版初中历史七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”。这一单元的主题是民族政权的并立、民族交融的进一步加强以及社会经济的深刻变化。作为本单元的开篇之课，《北宋的政治》具有奠基和统领的作用。它上承隋唐“繁荣与开放”的时代格局，下启两宋与各民族的互动关系，是理解整个单元阶段特征的关键锁钥。依据《义务教育历史课程标准》（2022年版）的要求，本课教学需引导学生认识北宋面临的新形势，理解北宋强化中央集权、推行重文轻武政策的原因、措施及其对后续历史产生的深远影响。学生不仅要掌握基本史实，更要在时空观念下，运用史料实证的方法，对历史事件进行辩证的历史解释，涵育家国情怀。

二、【重要】学情深研与教学顶层设计

（一）学情深研

授课对象为七年级学生。经过半学期的学习，他们已经具备了一定的历史基础知识和初步的时空概念，对历史故事抱有浓厚的兴趣，思维活跃，乐于参与课堂互动。然而，他们的认知仍以形象思维为主，逻辑思辨能力尚在形成之中，对于政治制度的复杂性与历史影响的辩证性（如一项政策既有积极作用又有消极后果）往往难以深入理解，容易陷入非此即彼的简单判断。此外，七年级学生对于历史概念的精准把握（如“中央集权”、“重文轻武”）还需要教师通过具象的案例和史料进行引导建构。

（二）顶层设计理念

基于以上学情与课标要求，本课的教学设计以“防弊与兴利”为核心主题逻辑，将散落的知识点串联成有机整体。教学设计秉持“大概念”教学理念，打破教材的简单罗列，重构为“立国之术——防弊之政”、“治国之策——重文轻武”、“危局之思——积贫积弱”三大板块。在教学过程中，坚持“以问题为引领，以史料为支撑，以学生为主体”的原则，通过角色代入、史料研读、合作探究等多元方式，引导学生从“记忆史实”走向“理解历史”，最终达成对北宋政治得失的深度认知。

三、【基础】教学目标叙写

（一）时空观念与历史解释

能够准确说出北宋建立的时间（960年）、建立者（宋太祖赵匡胤）和都城（东京/开封），并在《北宋形势图》上指出其疆域范围及周边民族政权。通过分析史料，能够用自己的语言解释宋太祖“强干弱枝”、“分化事权”等加强中央集权措施的具体内涵，并初步理解“重文轻武”政策的时代背景。【基础】

（二）史料实证与辩证思维

通过阅读《续资治通鉴长编》等文献节选以及教材提供的图片史料，能够归纳概括宋初加强中央集权的具体措施（行政、财政、军事）。在小组合作探究中，能够从积极和消极两个方面辩证分析上述措施以及“重文轻武”政策对北宋社会产生的双重影响，认识到制度设计的初衷与现实结果之间的偏差，培养“论从史出”的学科素养。【重要】

（三）家国情怀与历史反思

通过对王安石变法的学习与讨论，感悟以王安石为代表的士大夫阶层“以天下为己任”的社会责任感和改革精神。同时，通过对北宋“积贫积弱”局面形成的反思，理解制度僵化的危害，培养辩证看待历史、从历史中汲取智慧的现代公民意识。【非常重要】

四、【重要】教学重难点聚焦

（一）教学重点

宋太祖强化中央集权的措施（“稍夺其权，制其钱谷，收其精兵”的具体表现）以及“重文轻武”政策的表现。【基础】【高频考点】

（二）教学难点

如何辩证地、全面地认识北宋加强中央集权和“重文轻武”政策的影响，特别是理解其如何成为导致北宋中期“积贫积弱”局面的制度性根源。【难点】【热点】

五、【核心】教学实施过程（防弊与兴利：解码北宋政治的双面镜像）

（一）导入新课：激趣生疑，点明主题

教师在大屏幕上展示《百家姓》的前两句：“赵钱孙李，周吴郑王”。随即向学生提问：“同学们，《百家姓》是我们耳熟能详的启蒙读物。为什么‘赵’姓会排在第一位？这背后隐藏着怎样的历史玄机？”

学生根据生活经验可能会回答是因为宋朝的皇帝姓赵。教师顺势引导：“没错，这正是因为《百家姓》成书于北宋初期，皇帝之姓为天下第一姓。那么，这个以‘赵’为尊的王朝是如何建立起来的？它建立后又面临怎样的挑战，采取了哪些措施来巩固统治？今天，就让我们一同走进历史，去探秘‘赵宋之世’的治国方略。”由此引出并板书新课题《防弊与兴利：北宋的政治变革》。【设计意图】从学生熟悉的文化常识切入，迅速拉近历史与现实的距离，激发学生的好奇心和探究欲，自然过渡到新课学习。

（二）新授课环节一：立国之术——陈桥兵变与“防弊”之政的出台

1.北宋的建立与局部统一

教师播放精心剪辑的短视频《陈桥兵变》或讲述该历史故事，引导学生提取关键历史信息。

师生互动，教师板书要点：

时间：960年。

人物：后周大将赵匡胤。

地点：陈桥驿。

结果：黄袍加身，建立北宋，定都开封（东京）。

后续：宋太祖及其弟宋太宗采取“先南后北”的方针，结束了中原和南方的分裂割据局面。

教师出示《北宋形势图》，引导学生观察并思考：“请大家看图，北宋的疆域与汉唐相比有何不同？它是否完成了全国的统一？”

学生观察地图后会发现，北宋的北边有辽，西北有西夏，西南有吐蕃和大理等政权，从而认识到北宋只是一个“局部统一”的王朝，并非大一统帝国。这为理解北宋面临的边防压力埋下伏笔。【设计意图】通过视频和地图，落实基础史实，培养学生的时空观念，同时引出北宋面临的严峻外部环境。

2.核心问题驱动：如何跳出“其兴也勃，其亡也忽”的周期律？

教师过渡：“坐上龙椅的赵匡胤，面对的是一个怎样的烂摊子？唐末以来，短短五十三年，中原地区就经历了五个朝代、八姓十四帝，正所谓‘你方唱罢我登场’。赵匡胤本人就是通过兵变上台的，他最担心的就是自己的部下也效仿他。他该如何打破这个‘兵强马壮者为天子’的怪圈？”

教师呈现史料，并设置情境：

材料一：太祖问赵普：“天下自唐季以来，数十年间，帝王凡易八姓，战斗不息，生民涂地，其故何也？吾欲息天下之兵，为国家长久计，其道何如？”普曰：“……此非他故，方镇太重，君弱臣强而已矣。今所以治之，亦无他奇巧，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。”——《续资治通鉴长编》

教师引导学生解读赵普的这段话，让学生化身为赵普的“谋士团”，帮助宋太祖分析病因，并开出药方。

学生通过阅读史料，能够归纳出：

病因：方镇太重，君弱臣强（即地方藩镇势力过大，中央皇权弱小）。

药方：稍夺其权（剥夺节度使的行政权）、制其钱谷（控制地方的财政权）、收其精兵（收回地方的精锐部队）。

【设计意图】引入原始史料，培养学生从史料中提取有效信息的能力。设置“谋士团”的角色扮演情境，增强学习的代入感和趣味性，使学生从被动接受转向主动探究。

（三）新授课环节二：治国之策——“三管齐下”的集权举措

教师引导：“赵普给出了宏观的策略，那么具体落实到操作层面，宋太祖和他的继任者们是如何‘夺权’、‘制钱’、‘收兵’的呢？请同学们阅读教材第28-30页，以小组为单位，完成下面的探究任务。”

学生分组阅读教材，合作探究，并选派代表汇报各组的学习成果。教师在学生汇报的基础上，进行系统梳理和深化讲解。

1.稍夺其权——行政权的收束

中央层面：设置参知政事（副相）分割宰相的行政权；设置枢密院分割宰相的军政权；设置三司使分割宰相的财政权。宰相权力被一分为三，直接对皇帝负责。

【非常重要】【高频考点】教师点拨：这种“分化事权”的做法，虽然加强了皇权，但也导致了机构重叠、官员冗滥（冗官）的隐患。

地方层面：派文臣担任各地州县长官，并频繁调动，三年一轮换；在各州府设置通判，作为副手，既分知州之权，又负责监察知州，公文需知州与通判联合签署方才有效。

【重要】教师追问：为什么要用文臣取代武臣做地方官？

学生结合五代十国的历史，能回答是为了防止武将专权跋扈。

2.制其钱谷——财政权的收束

教师讲解：取消节度使收税的权力。在各路设立转运使，规定地方绝大部分税收须上交中央，地方仅留少量应付日常开支。

【基础】教师强调：这就等于切断了地方割据势力的经济命脉，做到了“钱袋子”归中央掌控。这是加强中央集权的物质保障。

3.收其精兵——军事权的收束

杯酒释兵权：教师讲述赵匡胤通过一次酒宴，以和平方式劝诱石守信等高级将领交出兵权的故事，体现其“不流血”的政治智慧。

改革军制：禁军不再设最高统帅，分由“三衙”掌管，但“三衙”只有统兵权，调兵权归枢密院。战时由皇帝临时派将。

更戍法：定期调动各地驻军，频繁换防，使得“兵不识将，将不专兵”。

【非常重要】【高频考点】教师引导学生分析影响：这些措施彻底杜绝了武将拥兵自重的可能，但也带来了严重后果——军队战斗力严重削弱（冗兵、战斗力弱），正所谓“将不知兵，兵不知将”。

【设计意图】将抽象的集权措施转化为具体的探究任务，让学生在阅读、归纳、合作中掌握知识。教师的点拨则帮助学生穿透史实，看到制度背后的逻辑和潜在问题，培养辩证思维。

（四）新授课环节三：治国之策——崇文抑武的“国策”转型

教师过渡：“在军事上‘收兵’的同时，宋太祖还在政治上确立了另一项延续宋朝三百年的基本国策。这是什么？”

学生齐答：重文轻武。

教师展示两则材料：

材料二：太祖誓碑（传说）：“不得杀士大夫及上书言事人”。

材料三：宋太宗的话：“朕今选儒臣干事者百余，分治大藩（藩镇），纵皆贪浊，亦未及武臣一人也。”

引导学生分析并提问：“宋初统治者为什么要如此坚定地‘重文’、‘抑武’？”

学生讨论后回答：为了防止唐末五代以来武将跋扈、兵变政移的局面重演。这是吸取历史教训的必然选择。

1.重文轻武的表现

学生自主学习教材，归纳表现：

重用文臣掌握军政大权，文官地位与待遇高于武将。

抑制武将，甚至让文臣担任枢密院长官，指挥军事。

大力发展科举制度：【重要】大幅增加科举取士名额，提高进士地位，使通过科举入仕的文人成为官僚队伍的主体。

2.重文轻武的双重影响【难点】【热点】

这是本课最核心的探究环节。教师将全班分为两大组，分别提供指向积极影响和消极影响的史料，要求学生在分析史料的基础上进行观点交锋。

A组（积极影响组）：

材料四：宋朝“不得杀士大夫及上书言事人”的传统，造就了宽松的政治环境，文人活跃，学术繁荣。宋朝涌现出苏轼、辛弃疾等一大批文人墨客，理学诞生，科技（如活字印刷、指南针）取得重大突破。

B组（消极影响组）：

材料五：“状元登第，虽将兵数十万，恢复幽蓟，凯歌劳旋，献捷太庙，其荣亦不可及矣。”——《宋史》

材料六：北宋与辽、西夏的战事中，由于文臣不知兵而又往往干预军事，导致屡战屡败，最终只能以“岁币”求和平。

各组汇报，教师在黑板上板书要点：

积极：【非常重要】扭转了尚武轻文风气；杜绝了武将跋扈和兵变；有利于政权稳固和社会安定；促进了科技文化的繁荣（文治局面）。

消极：【非常重要】军队战斗力削弱（积弱）；官僚机构膨胀，财政支出巨大（积贫）；文臣掌兵，作战指挥效率低下。

教师总结升华：“同学们看到了，重文轻武就像一枚硬币的两面。它解决了前代的‘武人之祸’，却埋下了本朝的‘积贫积弱’。这正是历史评价的复杂性所在。一项制度，总是在解决旧问题的同时，又带来了新问题。”

（五）拓展与升华：回望“王安石变法”——续写“兴利”之困

教师过渡：“到了北宋中期，财政入不敷出，边境危机四伏，社会矛盾激化，‘积贫积弱’的局面日益严重。面对这种‘新弊’，一些有识之士试图通过变法来‘兴利除弊’，其中最著名的就是——王安石变法。”

教师简要介绍王安石变法的背景（三冗危机）和主要措施（如青苗法、募役法等），引导学生思考：“王安石变法的初衷是为了富国强兵，但它最终却失败了。这给了我们怎样的历史启示？”

学生自由发言。

教师总结：改革需要勇气，更需要智慧；改革必然会触动既得利益者的利益，阻力巨大；制度的修补与创新必须符合客观经济规律。从赵匡胤的“防弊”到王安石的“兴利”，我们看到的是古代政治家对国家长治久安的持续探索，这种“以天下为己任”的责任感，正是我们民族精神的重要组成部分。【设计意图】将王安石变法作为本课的延伸，使整个北宋政治的发展脉络完整呈现。通过探究变法失败的原因，将历史思考引向深入，培养学生的历史洞察力和现实关怀，达成家国情怀的素养目标。

六、【基础】板书设计（结构化呈现）

防弊与兴利：北宋的政治变革

一、立国：兵变与隐患

1.建立：960年赵匡胤东京

2.局部统一（先南后北）

3.隐患：方镇太重，君弱臣强

二、治国：防弊之政

4.收权（稍夺其权）：

中央：二府三司制（参知政事、枢密院、三司使）——【分化事权，加强皇权】

地方：文臣任知州+通判——【相互牵制】

5.收钱（制其钱谷）：

地方：转运使收财赋归中央——【强干弱枝】

6.收兵（收其精兵）：

杯酒释兵权、统调分离、更戍法——【兵不识将，将不专兵】

三、治国：重文轻武

7.原因：防武将跋扈

8.表现：重文臣、抑武将、发展科举

9.影响（双刃剑）：

积极：政局稳、文化盛（文治）

消极：积贫（冗官冗费）、积弱（战斗力弱）

四、危局与回响：王安石变