2025-2026学年三上语文教学设计加教案

-2026学年三上语文教学设计加教案讲授人课时序号课题内容教学时间教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版三年级上册第一单元课文《花的学校》，包括课文朗读、生字词（荒野、口笛、放假等）识记，感受作者笔下花儿在地下学校下雨时放假的想象场景，体会拟人手法的运用，体会对自由的向往之情。

2.与学生已有知识的联系：学生在二年级已学过《植物妈妈有办法》等科普小品文，具备初步的想象思维和拟人手法认知；掌握随文识字方法，能联系生活体验理解简单情感，本节课可在此基础上深化想象能力，积累“狂欢”“急急忙忙”等优美词句。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：积累“荒野、口笛、狂欢”等生字词，能结合课文语境理解运用。思维能力：通过想象花儿“地下学校”“下雨放假”的场景，发展形象思维。审美创造：感受拟人手法的生动表达，体会作者对自由的向往之情。文化自信：激发对自然的热爱，形成积极乐观的生活态度。重点难点及解决办法重点：1.生字词（荒野、口笛、狂欢等）的准确识记与语境运用；2.拟人手法的辨识及表达效果体会。

难点：1.理解"地下学校""下雨放假"等想象场景的深层含义；2.体会作者对自由向往的情感。

解决方法：1.通过情境朗读、随文识字强化字词积累；2.借助圈画关键词句、小组讨论分析拟人手法；3.结合生活经验（如课间玩耍）迁移理解"放假"的喜悦；4.对比雨天前后的场景变化，体会情感变化。教学资源准备1.教材：人教版三年级上册语文教材，确保每位学生有课本。

2.辅助材料：雨景图片、花儿绽放动态图、泰戈尔简介卡片，用于辅助理解课文想象场景。

3.实验器材：无。

4.教室布置：黑板展示生字词（荒野、口笛、狂欢等），设置分组讨论区，便于学生交流对拟人手法的体会。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，要求学生朗读课文《花的学校》，圈画生字词（荒野、口笛、狂欢等），思考“花儿为什么在地下学校”“下雨时它们会做什么”；监控学生预习提交的笔记。

学生活动：自主朗读课文，标记生字词，记录疑问（如“地下学校是什么样的”）；提交预习笔记。

教学方法/手段：自主学习法、在线平台（如班级群）。

作用与目的：初步感知生字词和想象场景，为课堂突破拟人手法和情感体会做铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：用雨声音频导入新课；讲解生字词，结合“狂欢”一词分析句子“树枝在林中互相碰触着”；组织小组讨论“花儿放假时的情景”，引导学生找出拟人句（如“扬起双臂”）并说说表达效果；解答“地下学校”的深层含义，联系学生课间玩耍的体验。

学生活动：听雨声思考，跟读生字词；参与小组讨论，分享“花儿像孩子一样玩耍”的想法；提问“作者为什么写花儿放假”。

教学方法/手段：讲授法、合作学习法、情境创设（雨声）。

作用与目的：重点突破拟人手法辨识（如“扬起双臂”），难点通过生活经验理解自由向往之情。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业，用拟人手法写“雨中的植物”；提供泰戈尔《新月集》中的儿童诗片段；批改作业时点评拟人句的生动性。

学生活动：完成拟人句作业，阅读拓展诗歌；反思自己是否体会到作者的想象。

教学方法/手段：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固拟人手法运用（重点），拓展想象力，深化对自由情感的理解（难点）。教学资源拓展1.拓展资源：

泰戈尔《新月集》中的其他儿童诗，如《职业》《纸船》《同情》，延续童真想象与自然主题，帮助学生感受泰戈尔诗歌中“以儿童视角看世界”的特点；冰心《繁星·春水》中短小的自然诗，如《繁星（一三一）》《春水（五）》，对比中外作家对自然的拟人化表达；金波《小树叶旅行记》《我们都是小树叶》，用拟人手法描写植物生长过程，与课文“花儿地下学校”形成呼应；统编版语文三年级上册“语文园地一”中的“日积月累”（关于自然的成语，如花红柳绿、鸟语花香），积累与课文相关的语言素材；校园常见植物（如月季、冬青、蒲公英）的观察记录卡，包含“植物名称、生长环境、叶片/花朵形态、我猜它在想什么”等栏目，为想象提供现实依据。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：选择《新月集》中1-2首短诗，用“圈画关键词+画想象画面”的方式，对比《花的学校》中“地下学校”“下雨放假”的想象，说说“泰戈尔笔下的植物和孩子有什么相似之处”。

（2）写作拓展：仿照课文“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷拍着大手”的句式，观察校园里的一种植物（如“小草在土里悄悄伸懒腰，露珠在叶子上轻轻打滚，风摇着小草的肩膀”），写3-5个拟人句，积累“狂欢”“急急忙忙”等词语的运用。

（3）表演拓展：小组合作编排“花儿放假”短剧，分别扮演“花儿”“雨”“风”“太阳”，用动作和对话表现“放假时的快乐”（如“花儿扬起双臂转圈”“雨滴敲着鼓点”“风推着花儿跑”），在表演中体会拟人手法的生动性。

（4）情感体验拓展：回家观察家里的植物（如绿萝、多肉），连续记录3天它的变化（“今天绿萝的新叶子卷起来，像在伸懒腰”“多肉的叶片厚厚的，像吃饱了肚子”），结合课文“花儿在地下学校”的想象，写一段“我的植物朋友的一天”，体会“万物有灵”的童趣。

（5）跨学科拓展：科学课学习“植物的生长需要阳光、水、土壤”后，用“如果花儿会说话，它会对太阳、雨、土壤说什么？”为题，写几组对话（如“太阳公公，谢谢您每天给我温暖”“雨姐姐，你洗的澡真舒服”），将科学知识与语文想象结合，深化对“自然与生命”的理解。典型例题讲解1.根据课文内容填空：树枝在林中________，绿叶在狂风里________，雷拍着________。

答案：互相碰触着；簌簌地响；大手

2.找出课文中运用拟人手法的句子，并说说这样写的好处。

答案：句子：“雨一来，他们便放假了。”好处：赋予花儿人的行为，生动表现花儿对雨水的期待和喜悦。

3.课文描写花儿“扬起双臂”“急急忙忙”在绿草上跳舞，请想象并描写雨中花儿的动态场景。

答案：示例：雨滴落在花瓣上，花儿们踮起脚尖旋转，裙摆上的水珠像珍珠一样滚落，风推着她们奔跑，草地成了闪闪发光的舞台。

4.作者为什么写花儿在“地下学校”？联系你的生活经验说说。

答案：示例：因为作者觉得花儿像孩子一样需要学习，下雨时放假就像我们课间玩耍，表达了对自由的向往。

5.仿照课文句式，用“狂欢”或“急急忙忙”写一个拟人句。

答案：示例：蒲公英的种子急急忙忙跳上风爷爷的背，去远方旅行。教学反思与总结这节课《花的学校》的教学整体挺顺畅的。情境导入用雨声一放，孩子们眼睛都亮了，一下子就钻进了泰戈尔的童话世界。小组讨论“花儿放假”时，他们叽叽喳喳说“像我们下课冲操场”，这个联想特别鲜活，说明拟人手法他们懂了。不过也有点小遗憾，仿写拟人句时，几个孩子只会套用“急