2025-2026学年部编版落花生教学设计

2025-2026学年部编版落花生教学设计课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx教学内容分析1.本节课的主要教学内容：部编版五年级上册第八单元《落花生》，重点学习借物喻理的写法，分析父亲谈论花生的段落，理解“花生不图虚华、默默奉献”的品质，体会“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义，掌握“榨油”“可贵”等关键词句的语境义。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已在四年级学习《白杨》《桃花心木》等托物言志类课文，初步感知借物喻人的表达方式，能联系生活理解事物象征意义，但对深层哲理的提炼和语言品鉴能力需进一步强化，本节课将深化其“由物及人”的思维训练。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过品读“榨油”“可贵”等关键词句，理解借物喻理的表达特点；发展思维发展与提升，引导学生由花生“不图虚华、默默奉献”的品质，联想人的品格，培养逻辑思辨能力；强化审美鉴赏与创造，体会文本朴素语言中蕴含的哲理美；渗透文化传承与理解，感悟“人要做有用的人”的中华传统价值观念，形成务实奉献的意识。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：理解借物喻理的写法，把握父亲谈论花生段落中“花生不图虚华、默默奉献”的品质及“人要做有用的人”的哲理，来源于课文核心内容与单元训练目标。解决方法：通过品读“榨油”“可贵”等关键词句，聚焦父亲的三次对话，引导学生梳理花生特点与人的品质的关联。难点：联系生活实际理解“有用的人”的内涵，体会朴素语言中的深刻哲理，源于五年级学生抽象思维与生活迁移能力不足。解决策略：结合校园、家庭中的实例（如值日生、志愿者），开展“身边的花生”主题讨论，将文本哲理与生活经验联结，深化理解。教学方法与手段教学方法：1.讨论法，围绕父亲三次对话设计问题链，小组合作探究花生品质与人的关联；2.情境教学法，创设"校园花生人物"情境，引导学生联系生活理解"有用的人"；3.任务驱动法，通过"品读关键词—梳理特点—提炼哲理"三阶任务，深化文本理解。

教学手段：1.多媒体展示花生生长图片及榨油过程，直观感知物象特征；2.思维导图软件动态呈现花生特点与象征意义的逻辑关系；3.音频播放父亲对话范读，强化情感体验与语感培养。教学过程：**1.导入（约5分钟）**

激发兴趣：展示花生实物及生长图片，提问：“同学们见过花生吗？它有什么特点？”引导学生观察花生“埋在土里”“不炫耀”的特征。

回顾旧知：回顾四年级《白杨》《桃花心木》中托物言志的写法，提问：“这些课文如何通过事物表达品格？”

**2.新课呈现（约25分钟）**

讲解新知：

①范读课文，聚焦父亲三次对话（第10-15自然段），标注“榨油”“可贵”“体面”等关键词。

②分析花生特点：引导学生找出花生“矮矮地长在地上”“不好看”“很有用”等语句，梳理其“不图虚华、默默奉献”的品质。

举例说明：对比苹果、桃子“挂在枝头炫耀”与花生“埋在土里结果”的写法，突出借物喻理的表达效果。

互动探究：

①小组合作：填写表格（花生特点→人的品质），如“矮矮地长在地上→谦逊”“榨油→实用价值”。

②辩论活动：围绕“只讲体面是否有用”展开讨论，结合文本“人要做有用的人”观点深化理解。

**3.巩固练习（约10分钟）**

学生活动：

①完成“身边花生人物”任务单，列举校园中像花生般默默奉献的人（如值日生、图书管理员），说明其品质。

②仿写练习：用“______像花生一样，因为______”造句，迁移借物喻理写法。

教师指导：巡视小组讨论，对“有用的人”内涵理解偏差的学生，引导结合文本“对别人有好处”补充说明；对仿写困难者，提供“粉笔”“路灯”等意象范例。教学资源拓展：拓展资源：

1.经典托物言志文章：推荐许地山《空山灵雨》中《落花生》原文续篇，深化对花生品质的理解；补充《松树的风格》（陶铸）、《竹石》（郑板桥）、《白杨礼赞》（茅盾），引导学生对比不同事物的象征意义，掌握借物喻理的共性写法。

2.花生的生长与用途资料：收录花生从播种到结果的生长周期图文，突出“埋在土里结果”的特性；整理花生榨油过程、营养价值及在农业生产中的作用，为理解“有用的人”提供物象支撑。

3.传统文化中的象征意象：汇编“四君子”（梅兰竹菊）、“岁寒三友”（松竹梅）的经典诗文片段，结合莲花的“出淤泥而不染”，分析中华传统文化中以物喻人的审美传统，强化文化传承意识。

拓展建议：

1.阅读与感悟：开展“托物言志”主题阅读周，阅读《桃花心木》《白杨》等课文，完成“事物特点—象征品质—生活启示”表格，撰写读后感，重点分析作者如何通过具体事物表达哲理。

2.观察与记录：布置“身边的花生”观察任务，记录校园中如保洁阿姨、图书管理员等默默奉献的人物，用照片或文字记录其事迹，结合课文“人要做有用的人”撰写观察日记，体会平凡中的伟大。

3.创作与实践：仿照课文借物喻理的写法，选择生活中熟悉的事物（如粉笔、路灯、小草等），创作300字左右的片段，突出其“不图虚华、默默奉献”的品质，班级举办“我的花生精神”作品交流会。

4.交流与分享：组织“花生品质与成长”主题班会，学生分享生活中践行“有用的人”的经历，如帮助同学、承担班级事务等，结合文本讨论“如何成为对社会有用的人”，将文本哲理内化为行动自觉。Xx教学评价与反馈：1.课堂表现：观察学生是否积极参与“父亲三次对话”的品读，能否准确标注“榨油”“可贵”等关键词，发言时是否结合课文语句说明花生品质。

2.小组讨论成果展示：检查“花生特点→人的品质”表格填写是否准确（如“矮矮地长在地上→谦逊”“榨油→实用价值”），辩论中能否用文本“对别人有好处”支撑观点。

3.随堂测试：完成“身边花生人物”任务单，列举校园人物并说明其品质；仿写句子“______像花生一样，因为______”，是否体现借物喻理写法。

4.仿写练习评价：关注学生选择的物象是否典型（如粉笔、路灯），能否突出“不图虚华、默默奉献”的特点，语句是否通顺。

5.教师评价与反馈：肯定学生对借物喻理写法的掌握，针对“有用的人”内涵理解偏差的学生，引导结合文本“默默奉献、对他人有益”补充；对仿写中物象选择不当的学生，推荐“小草”“扫帚”等范例，强化“由物及人”的逻