2025-2026学年送别古诗王维教案

2025-2026学年送别古诗王维教案授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容：教材章节：人教版七年级上册第三单元《古代诗歌四首》之《送元二使安西》；主要内容：诗歌创作背景（王维送别友人元二出使安西），核心意象（渭城朝雨、客舍柳色）分析，情感主旨（依依惜别与豁达劝慰）把握，借景抒情手法体会，“劝君更尽一杯酒”的深层意蕴探究，以及诗歌朗读节奏与情感基调的把握。核心素养目标二、核心素养目标：语言建构与运用，通过分析“渭城朝雨”“客舍柳色”等意象及关键词语，感知古典诗歌语言的精炼性；思维发展与提升，梳理诗歌情感从依依惜别到豁达劝慰的脉络，培养对复杂情感的逻辑思辨能力；审美鉴赏与创造，体会借景抒情手法，感受“柳色新”等意境美，提升审美鉴赏能力；文化传承与理解，理解古代送别诗的文化内涵，感受传统友情的真挚与文人情感表达方式。教学难点与重点三、教学难点与重点：1.教学重点：把握诗歌情感主旨，如“劝君更尽一杯酒”中蕴含的依依惜别与豁达劝慰的双重情感；分析核心意象作用，如“渭城朝雨”烘托清新氛围，“客舍柳色”暗喻离别之情。2.教学难点：理解“柳色新”中“新”字的深层意蕴，表面写春景之新，实则反衬友人离别后的孤寂；体会诗歌从写景到抒情的情感递进，如前两句写景铺垫，后两句直抒胸臆，学生易忽略景与情的内在联系。教学方法与策略四、教学方法与策略：1.教学方法：采用情境导入法创设送别场景，诵读品味法指导朗读节奏与情感，讨论探究法引导学生分析意象与情感。2.教学活动：角色扮演“模拟送别”，学生扮演王维与元二对话，体会“劝君更尽一杯酒”的深层情感；小组合作探究“柳色新”的意蕴与景情关系。3.教学媒体：播放配乐朗诵音频，辅以渭城、客舍等图片，帮助学生直观感知诗歌意境，理解借景抒情手法。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.播放配乐朗诵音频《送元二使安西》，同时展示渭城朝雨、客舍柳色的图片，营造送别氛围。

2.提问：“同学们，听到这样的诗句，仿佛看到了什么场景？如果你是即将远行的诗人，面对这样的画面，会对朋友说些什么？”引导学生自由发言，初步感知诗歌情感基调。

3.过渡：“今天我们就来学习王维的这首千古送别诗，看看诗人是如何用文字表达这份深情的。”

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**作者与背景介绍（3分钟）**

-简要介绍王维“诗佛”称号及其诗歌特点（诗中有画，画中有诗），结合“安西”地理位置，说明元二出使的背景（边疆艰苦），帮助学生理解送别缘由。

2.**诗歌内容解析（12分钟）**

-**逐句诵读与分析**：教师范读，学生齐读，标注节奏（如“渭城/朝雨/浥轻尘”）。

-**意象分析**：

-提问：“诗中哪些景物描写给你留下深刻印象？‘渭城朝雨浥轻尘’中的‘浥’字妙在哪里？”引导学生理解“浥”字写出雨后尘土湿润的清新感，为送别铺垫明朗氛围。

-小组讨论：“客舍青青柳色新”中的“柳色新”为何不写“柳色衰”？结合“柳”与“留”的谐音，体会“新”字表面写春景，实则反衬离别后的孤寂（难点突破）。

-**情感主旨探究**：

-重点分析“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，提问：“一杯酒中包含哪些情感？”引导学生体会“依依惜别”与“豁达劝慰”的双重情感（重点突破）。

3.**手法总结（5分钟）**

-师生共同归纳“借景抒情”手法，以“朝雨”“柳色”等意象烘托情感，明确“景→情”的递进关系（难点突破）。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**角色扮演“模拟送别”（8分钟）**

-学生分组，分别扮演王维和元二，结合诗歌内容设计对话，要求融入“渭城朝雨”“柳色新”等意象，体现“劝酒”时的情感。

-小组展示后，教师点评：“对话中是否感受到诗人的不舍与劝慰？”深化对情感主旨的理解。

2.**课堂提问与讨论（7分钟）**

-提问1：“如果将‘柳色新’改为‘柳色黄’，对诗歌情感有何影响？”引导学生辨析意象对情感的作用。

-提问2：“对比《送杜少府之任蜀州》中的‘海内存知己’，两首送别诗的情感有何不同？”拓展文化内涵，体会不同诗人的情感表达（核心素养：文化传承）。

**（四）小结与作业（5分钟）**

1.小结：回顾诗歌意象、情感及手法，强调“借景抒情”在古典诗歌中的运用。

2.作业：背诵全诗，以“假如我是元二”为题，写一段150字左右的离别感言，运用本课所学意象或情感表达。拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

-**《送杜少府之任蜀州》（王勃）**：对比“海内存知己，天涯若比邻”与“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，分析盛唐送别诗中“豁达”与“含蓄”的情感表达差异。

-**《别董大》（高适）**：探究“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”中的乐观劝慰与王维诗歌中“劝酒”意象的情感共鸣，理解不同诗人对离别的态度。

-**《渭城曲》赏析（选自《唐诗鉴赏辞典》）**：深入解读“朝雨”“柳色”等意象的文化象征，结合唐代边塞诗背景，理解“安西”的地理意义对诗歌情感的强化作用。

2.**课后自主探究任务**

-**意象迁移创作**：以“春雨”“长亭”“折柳”为关键词，创作一首现代送别短诗，尝试模仿王维“借景抒情”的手法。

-**文化溯源研究**：查阅资料，整理古代送别诗中的常见意象（如酒、柳、阳关）及其演变，制作思维导图。

-**情感对比分析**：比较李白《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺”与王维诗歌中“酒”的意象，分析不同诗人如何通过具体事物传递抽象情感。

-**跨学科实践**：结合历史课“唐代丝绸之路”知识，绘制“元二出使路线图”，标注安西都护府位置，理解地理环境对诗歌创作的影响。

-**生活化表达**：采访长辈，记录一个现代离别场景（如毕业、远行），尝试用古诗语言改写，体会传统情感表达在当代的延续。课后作业1.**简答题**：分析“客舍青青柳色新”中“新”字的妙处，说明它如何体现诗人情感。

**答案**：表面写春景清新，实则反衬友人离别后的孤寂，以乐景写哀情，强化不舍之情。

2.**赏析题**：结合诗句，说明“劝君更尽一杯酒”蕴含的双重情感。

**答案**：既有对友人前路的担忧（“西出阳关无故人”），又有豁达的劝慰，体现深情与洒脱。

3.**仿写题**：模仿“借景抒情”手法，用“长亭”“晚风”写两句离别诗句。

**答案示例**：长亭外，晚风拂柳丝；一杯酒，别语迟迟。

4.**简答题**：指出本诗中“渭城朝雨浥轻尘”的作用。

**答案**：以清新雨景铺垫送别氛围，暗示离别前的宁静与不舍。

5.**情景题**：若你是元二，听到“劝君更尽一杯酒”时会如何回应？请用诗句形式表达。

**答案示例**：“此去关山万里重，一杯酒尽意无穷。”反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境沉浸式体验：通过角色扮演“模拟送别”，让学生化身诗人与友人，亲身体会“劝酒”时的复杂情感，比单纯讲解更能激活共情能力。

2.跨学科知识融合：结合历史课“丝绸之路”地理概念，绘制元二出使路线图，帮助理解“安西”的边塞背景，深化对“无故人”的孤独感体会。

（二）存在主要问题

1.时间把控不足：角色扮演环节易超时，导致后续讨论仓促，部分学生未能充分表达。

2.参与度不均衡：性格内向的学生在小组讨论中发言较少，对意象分析的理解可能停留在表面。

3.评价维度单一：侧重知识掌握（如意象、情感），对学生的情感表达、创意仿写等能力评价不足。

（三）改进措施

1.优化流程设