2025-2026学年草原教学设计感上衣微胖

2025-2026学年草原教学设计感上衣微胖教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月教材分析一、教材分析。本课选自人教版五年级语文下册第一单元，以老舍《草原》为核心，通过“草原美景”与“蒙汉情深”两条线索，引导学生感受草原的辽阔风光和民族团结的温暖。单元主题“走进自然，体悟情感”，教材注重景物描写与情感抒发的结合，培养学生边读边想象的能力，以及从文字中提取信息、体会作者情感的方法，为后续写景状物类课文学习奠定基础，契合五年级学生认知特点与语文素养提升需求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。语言运用：品味文中比喻、拟人等修辞，积累描写草原景物的词句，提升语言表达能力。思维能力：通过边读边想象，理解景物描写与情感抒发的联系，培养逻辑思维与形象思维。审美创造：感受草原辽阔风光与民族风情之美，提升审美鉴赏与表达美的能力。文化自信：体会蒙汉民族深厚情谊，增强民族团结意识，树立文化自信。学习者分析三、学习者分析。1.学生已经掌握了基本的阅读理解能力，如提取信息和理解大意；在语文学习中接触过类似写景状物课文，如其他单元的自然描写文章；对草原有初步认知，但需深化对蒙古族文化和蒙汉情谊的理解。2.学生对生动形象的内容兴趣浓厚，具备一定想象力和表达能力，学习风格偏好互动式活动，如小组讨论和角色扮演；能通过图片或视频激发学习动机，增强参与感。3.可能困难包括理解文中比喻拟人修辞的深层含义，体会作者情感与景物描写的联系，以及缺乏背景知识难以共情蒙汉民族情谊；语言运用上可能遇到生僻词积累挑战，影响词句掌握。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：确保每位学生拥有人教版五年级语文下册教材，重点标注《草原》课文及相关单元导语。2.辅助材料：准备草原风光高清图片、蒙古族生活习俗视频片段、老舍原文朗读音频；设计草原景物描写词句积累单。3.实验器材：无需准备。4.教室布置：将课桌椅分组摆放，预留中心展示区用于播放多媒体资源，设置“蒙汉情谊”主题文化角展示图文资料。教学过程基本内容**（一）情境导入，激活体验（5分钟）**

同学们，请看大屏幕（展示草原风光图）。你们能用一个词形容眼前的画面吗？（学生自由发言：辽阔、碧绿、生机勃勃）没错，这就是老舍先生笔下《草原》的开篇景象。今天，我们就跟随老舍的脚步，走进内蒙古大草原，去感受那里的自然之美与民族深情。请大家打开课本第1页，快速浏览课文，圈出描写草原景色的关键词句。

**（二）初读感知，梳理脉络（10分钟）**

现在，请同学们自由朗读课文，思考：老舍先生在草原上经历了哪几个场景？用简洁的词语概括。（学生朗读后交流：初见草原、迎客、联欢、告别）非常好！课文正是按照"初见草原→蒙古族人民迎接→共同联欢→依依惜别"的顺序展开的。请大家默读第1自然段，用波浪线画出直接描写草原景色的句子，思考：这些描写突出了草原的什么特点？（学生圈画后汇报：天空明朗、空气清鲜、小丘线条柔美、羊群像绿毯上的白花）

**（三）精读品悟，聚焦"情谊"（20分钟）**

1.**初见草原：景中藏情**

请大家齐读第1自然段："那里的天比别处的更可爱……总想高歌一曲，表示我满心的愉快。"老舍先生为什么想高歌？仅仅是景色美吗？（引导学生结合"境界""惊叹""舒服"等词体会：草原的辽阔纯净让作者心灵得到净化，产生自由愉悦之情）

2.**迎客场景：礼中见情**

过渡：当蒙古族同胞策马飞奔而来时，情谊的画卷徐徐展开。请分角色朗读2-3自然段（男生读主人，女生读客人），思考：哪些细节体现了蒙古族人民的热情？

-学生1："马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞来。"这个比喻写出了什么？（动态美，主人热情似火）

-学生2："奶茶倒上了，奶豆腐摆上了。"这些动作传递了什么信息？（待客之道，真诚欢迎）

教师点拨：主人"盘腿坐下"与客人"敬酒"的互动，正是"蒙汉情深"的生动体现。

3.**联欢时刻：言中融情**

重点研读第4自然段："蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！"这句话如何理解？（小组讨论后汇报：草原景色美如画，但更珍贵的是民族间深厚的情谊；即使天涯相隔，这份情谊也如夕阳般温暖永恒）

追问：为什么说"话斜阳"？（夕阳下依依不舍的交谈，情谊在时间中沉淀）

**（四）深度探究，突破难点（15分钟）**

同学们，老舍先生写草原，为何用大量笔墨描写迎客和联欢？仅仅是为了记录事件吗？（引导学生思考：景物描写是背景，人情互动才是核心）

-活动：假如你是蒙古族孩子，如何向客人介绍草原？请用课文中的词句设计一段欢迎词。（学生尝试运用"奶茶""奶豆腐""高歌""盘腿坐"等词）

-对比：如果去掉第2-4自然段，只保留第1和第5段，效果有何不同？（学生体会：缺少人情互动，主题"蒙汉情深"就无法凸显）

**（五）迁移运用，表达情谊（10分钟）**

1.**语言积累**

请找出文中描写草原景色的四字词语，摘抄到积累本上（如：一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞）。

2.**创意表达**

假如老舍先生离开草原时，蒙古族同胞送他一份礼物，他会收到什么？请结合课文内容写一段话，体现"蒙汉情深"。（学生示例：一匹蒙古小马，马鬃系着蓝色哈达，仿佛在说："草原永远是您的家！"）

**（六）总结升华，回归生活（5分钟）**

同学们，老舍先生笔下的草原，不仅有壮美的自然风光，更有温暖的人情画卷。其实，在我们身边，不同民族的同学、朋友之间，也常常发生这样的感人故事。请用一句话分享你感受到的"民族团结"瞬间。（学生发言：汉族同学教维吾尔族同学包粽子，回族同学分享油香给全班……）

**板书设计**

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草原

景：辽阔纯净→心灵自由

人：热情迎接→盛情款待→依依惜别

情：蒙汉情深→永恒温暖

```

**作业布置**

1.背诵第1自然段和"蒙汉情深何忍别"一句。

2.搜集一则关于民族团结的真实故事，下节课分享。教学资源拓展1.**拓展资源**

-**自然描写类**：推荐阅读老舍其他写景散文《林海》《济南的冬天》，对比其景物描写中"静态勾勒"与"动态渲染"的手法差异，体会《草原》中"翠色欲流""襟飘带舞"等词句的精妙之处。

-**民俗文化类**：补充《蒙古族风情志》中关于"那达慕大会""奶茶待客礼仪"的章节，理解"奶豆腐""哈达"等文化符号在课文迎客场景中的情感象征意义。

-**情感升华类**：引入艾青《我爱这土地》与《草原》中"蒙汉情深何忍别"进行跨文本比较，探究不同作家如何借物抒发对民族情感的礼赞。

-**历史背景类**：简要介绍"昭君出塞"历史事件，结合课文"天涯碧草话斜阳"的意境，理解草原作为民族交融见证地的文化意义。

2.**拓展建议**

-**语言积累**：建立"草原意象词库"，收集课文中"羊群像绿毯上的白花""骏马彩虹"等比喻句，尝试用同类修辞描写校园景物（如"梧桐叶掌纹般铺展"）。

-**文化体验**：开展"模拟蒙古包"活动，用课桌布搭建简易蒙古包，角色扮演"敬奶茶""献哈达"场景，深化对民族礼仪的理解。

-**实地观察**：组织校园"植物拓印"实践，采集树叶、草叶拓印成画，对比老舍笔下"小丘线条柔美"的自然观察方法。

-**情感迁移**：采访少数民族同学或社区老人，记录"民族团结"真实故事（如"维吾尔族老师教包粽子"），制作"情谊卡"在班级展示。

-**创意写作**：以"草原来信"为题，假设自己是蒙古族少年，给老舍先生回信描述草原新貌，融入"风力发电""高铁穿行"等现代元素。

-**跨学科联结**：结合科学课"草原生态系统"知识，绘制"草原食物链"图示，理解"骏马、羊群、牧草"的共生关系，深化对"自然和谐"的感悟。

-**家庭实践**：学习制作简易奶豆腐，记录制作步骤，结合课文"奶豆腐摆上了"的描写，体会饮食背后的待客文化。

-**艺术拓展**：欣赏蒙古族长调《牧歌》，对比课文"总想高歌一曲"的情感表达，尝试用肢体动作模仿"马疾驰"的动态美。

-**思辨讨论**：辩论"现代旅游是否破坏草原原生态？"，结合课文"空气清鲜"的描写，探讨发展与保护的平衡。

-**情感升华**：开展"民族团结故事会"，分享班级内不同民族同学互助案例，将课文"蒙汉情深"延伸至现实生活。课后作业1.题型：找出课文中描写草原景色的四字词语，并各造一个句子。答案：如“翠色欲流”造句“草原的草地翠色欲流，像一块绿色的地毯。”；“襟飘带舞”造句“蒙古族姑娘的襟飘带舞，像彩虹一样美丽。”

2.题型：模仿课文中的拟人手法，写一个描写自然景物的句子。答案：如“小草在风中轻轻点头，欢迎我们的到来。”

3.题型：分析“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话表达的情感。答案：这句话表达了蒙古族和汉族之间深厚的情谊，即使离别也依依不舍，在草原上畅谈美好时光。

4.题型：结合课文内容，写一段话描述草原迎客的场景。答案：如“蒙古族同胞策马飞奔而来，奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，热情地邀请我们盘腿坐下，共度欢乐时光。”

5.题型：用课文中的修辞手法，写一个比喻句描写家乡的景物。答案：如“家乡的稻田像金色的海洋，在阳光下闪闪发光。”教学反思这堂课下来，孩子们对草原的辽阔和蒙古族的热情感受特别深。朗读“翠色欲流”时，他们的小眼睛都亮了，仿佛真的看到了流动的绿毯。不过“蒙汉情深何忍别”这句诗，个别孩子理解停留在表面，下次得结合“奶茶”“敬酒”这些细节再深入些。角色扮演环节特别出彩，小海演蒙古族孩子敬奶茶时，动作特别到位，全班都笑了，这种体验比单纯讲文化符号管用多了。

家庭实践作业反馈有点意外，小宇居然用橡皮泥捏了个迷你蒙古包，还画了哈达贴在上面，比我想象的用心。但也有孩子说“奶豆腐”太难做，看来得换成更简单的“奶茶冲调”任务。

最让我欣慰的是，当小雅分享她维吾尔族邻居教她做馕的故事时，全班自发鼓掌，课文里的“民族团结”突然有了温度。不过时间还是有点紧，拓展的“草原生态”环节只能留到课后了。下次得精简些，把“食物链”图示改成小组合作画，效率更高些。板书设计①景物描写关键词

一碧千里翠色欲流小丘线条柔美羊群像绿毯上的白花天空明朗空气清鲜总想高歌一曲

②情感线索词句

蒙汉情深何忍别天涯碧草话斜阳奶茶倒上了奶豆腐摆上了盘腿坐下敬酒襟飘带舞

③结构脉络

初见草原（景）→迎客（人）→联欢（情）→告别（升华）教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读《草原》第1自然段时，能通过重音和语速变化表现“翠色欲流”的柔美与“襟飘带舞”的动感，对“总想高歌一曲”的愉悦感把握到位，但个别学生“空气清鲜”的停顿稍显生硬，需加强语气词的语感训练。

2.小组讨论成果展示：第二组分析“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了”的待客文化时，能联系生活经验举例，但未点明“食物传递的情感温度”，需引导从“物质”到“情谊”的深层解读；第四组对“蒙汉情深何忍别”的辩论，观点清晰，但论据多局限于课文，缺乏拓展。

3.随堂测试：词语积累题中，“一碧千里”“翠色欲流”的正确率达92%，但用“羊群像绿毯上的白