2025-2026学年古典舞教学设计教案大班

课题2025-2026学年古典舞教学设计教案大班课时安排1课前准备XX教学内容分析1.本节课主要教学内容为教材“中国古典舞基础启蒙”章节中的兰花掌、剑指基本手位，圆场步基础步伐，提、沉身韵元素，以及《春晓》古典舞组合（含手位交替与步伐移动）。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在前期活动中已掌握基本站姿与简单动作模仿能力，本节课通过手位、步伐与身韵的结合，引导其将日常动作经验转化为古典舞的规范表达，初步建立“形神统一”的古典舞意识。核心素养目标二、核心素养目标通过兰花掌、剑指手位与圆场步的学习，提升对古典舞形态美、流动感的审美感知；运用提沉身韵与组合动作，发展动作协调性与表现力；在《春晓》组合表演中，初步感受古典舞“形神合一”的文化内涵，萌发对传统舞蹈文化的兴趣。教学难点与重点1.教学重点，①兰花掌、剑指基本手位的规范手形与指尖延伸感；②圆场步的平稳移动与身体重心控制；③提沉身韵中呼吸与身体起伏的协调配合；④《春晓》组合中手位交替、步伐移动与身韵元素的连贯衔接。

2.教学难点，①兰花掌手腕松弛度与指尖力度的平衡，避免手形僵硬；②圆场步步幅均匀与身体协调性的统一，防止同手同脚或身体晃动；③提沉动作呼吸节奏与动作幅度的同步，避免呼吸急促或动作脱节；④组合中手位、步伐、身韵多元素的综合表现力，兼顾动作准确性与舞蹈韵律感。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：示范法（教师规范手位、步伐动作）、分解练习法（拆解组合元素逐步教学）、情境教学法（创设春日意境引导表现）。2.教学活动：设计“手位模仿接龙”游戏巩固手形，“组合动作闯关”分步骤练习衔接，“春晓情境表演”小组合作完整呈现。3.教学媒体：使用《春晓》古典舞伴奏音乐营造氛围，播放组合示范视频直观呈现动作，辅以彩色纱巾增强情境表现力。教学实施过程**1.课前自主探索**

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群推送《春晓》组合动作分解视频（含兰花掌、圆场步特写），要求学生观察手形与步伐轨迹。

设计预习问题：①兰花掌与日常握拳有何不同？②圆场步移动时身体如何保持平稳？

监控预习进度：收集学生拍摄的模仿视频，标记共性问题（如手腕僵硬）。

学生活动：

观看视频并记录动作要点，用手机拍摄自己模仿的兰花掌、圆场步视频上传。

思考问题后标注疑问（如“指尖怎么才能立起来？”）。

提交视频及问题清单。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+视频分析技术。

作用与目的：提前暴露手位形态、步伐协调性等难点，为课堂针对性教学做准备。

**2.课中强化技能**

教师活动：

导入新课：播放《春晓》古诗意境动画，引导“春风中如何用舞蹈表现柳枝摇摆？”

讲解难点：①示范兰花掌“手腕放松-指尖立起”的发力技巧；②用“小木偶”比喻圆场步重心控制。

组织活动：

-分组“手位对抗赛”：小组接力展示不同手位，教师纠正手腕力度问题；

-“步伐迷宫游戏”：在贴有脚印的地垫上完成圆场步组合，标记同手同脚现象；

-完整组合练习：配合《春晓》音乐，教师用口令提示“提沉”呼吸节奏。

解答疑问：针对“动作衔接卡顿”问题，拆解组合为“手位-步伐-身韵”三段练习。

学生活动：

参与手位对抗赛，体会手腕松弛与指尖延伸的平衡；

在迷宫游戏中调整步幅与重心；

跟随音乐练习组合，尝试用呼吸带动动作起伏。

教学方法/手段/资源：

示范法+游戏化训练+音乐情境创设。

作用与目的：通过分层活动精准突破手位形态、步伐协调性、呼吸同步等难点，强化组合表现力。

**3.课后拓展应用**

教师活动：

布置作业：

-基础：录制家庭练习视频，重点展示兰花掌与圆场步改进点；

-拓展：用纱巾创编“春雨”主题短句（需融入提沉身韵）。

提供资源：推送“古典舞身韵训练”微课链接。

反馈作业：标注“指尖延伸”“呼吸流畅”等进步项，针对性建议“步伐加小垫步”。

学生活动：

完成家庭练习视频，对比课前视频自查改进；

用纱巾设计“春雨”动作，录制创意片段上传。

反思总结：在作业中记录“最易出错动作”及改进方法。

教学方法/手段/资源：

分层任务+反思日志。

作用与目的：巩固手位、步伐、身韵的协调应用，通过创编深化对“形神合一”的理解。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）古典舞手位文化溯源：兰花掌源于戏曲旦角手势，强调“以腕带指、指尖立如兰”，在教材《春晓》组合中用于表现柳枝轻拂的柔美；剑指原为武术手势，古典舞中取其“中指食指并拢如剑”的形态，用于模拟春风拂柳的力度感，二者均需结合“含胸拔背”的体态，体现教材中“形神统一”的要求。

（2）圆场步的力学原理：教材中圆场步要求“步幅小、速度快、重心稳”，其核心在于“膝盖微屈缓冲、脚掌依次滚动”，可联系中国古典舞“拧倾圆曲”的动态规律，如《丝路花雨》中反弹琵琶的圆场运用，帮助学生理解步伐与身韵的协调。

（3）提沉身韵的呼吸训练：教材中提沉动作需配合“吸气提气、呼气沉气”的腹式呼吸，可拓展至“提气如汲水、沉气如坠石”的意象，结合《踏歌》中“沉提”交替的韵律，深化学生对呼吸与动作同步的理解。

（4）《春晓》组合的意境构建：教材组合以“春晨-春景-春情”为主线，手位交替模拟“闻鸟语”、圆场步表现“踏春行”、提沉身韵传递“春意浓”，可关联《诗经·小雅》中“春日载阳”的意境，引导学生理解舞蹈动作与文学意象的融合。

2.拓展建议：

（1）手位专项训练：每日用5分钟练习“兰花掌-剑指”转换，重点体会“手腕放松与指尖延伸的平衡”，可用“指尖轻触水面”的意象引导，避免手腕僵硬；对比戏曲《牡丹亭》春香的手位视频，观察古典舞与戏曲手位的异同，强化教材手位的规范性。

（2）步伐稳定性提升：在贴有“脚印标记”的地垫上练习圆场步，要求每步落在标记内，逐渐加快速度至“如履薄冰”的平稳状态；尝试手持轻纱巾进行圆场步练习，通过纱巾飘动幅度判断身体晃动程度，解决教材中“同手同脚”的难点。

（3）呼吸与动作同步：采用“4-4呼吸法”（吸气4拍提气、呼气4拍沉气），配合镜子观察肩颈是否放松，避免呼吸急促导致的动作脱节；跟随《春晓》古诗朗诵练习提沉，将“春眠不觉晓”的悠长呼吸融入动作，深化教材中“呼吸带动身韵”的要求。

（4）组合创意改编：在掌握《春晓》组合基础上，尝试将“手位交替”改为“双臂画圆”表现“春水荡漾”，或将“圆场步”替换为“踮步”模拟“春蝶飞舞”，保留教材“提沉身韵”核心元素，培养动作创编能力；录制改编视频与原组合对比，分析动作与意境的契合度。

（5）文化积累与迁移：阅读《中国古典舞身韵教学法》中“提沉”章节，理解“呼吸为动作之魂”的理论；观看古典舞剧《孔子》中“执羽”段落，观察手位与道具的配合，思考如何将教材中的“无道具手位”转化为“持道具表现”，提升舞蹈表现力。

（6）同伴互助学习：两人一组，一人做动作、一人用“手腕是否松弛”“步幅是否均匀”“呼吸是否同步”等教材关键词进行评价，交换角色后记录改进点；课后小组合作创编“春雨”主题短句（需融入3个教材手位、2种步伐、1组身韵），在班级展示中互评动作的连贯性与意境表现力。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：《中国古典舞基础教程》中“手位与步伐”章节，重点分析兰花掌“腕指协调”与剑指“中食指并拢”的发力要点；圆场步“膝盖微屈缓冲”与“脚掌滚动”的力学原理。

（2）视频资源：观看古典舞《春晓》组合慢动作示范视频，观察手位交替时指尖延伸轨迹、圆场步步幅均匀性及提沉动作中呼吸与身体起伏的同步关系。

（3）身韵训练素材：查阅“提沉呼吸训练法”图文资料，理解“吸气提气如汲水、呼气沉气如坠石”的意象，结合教材中“呼吸带动动作”的要求进行练习。

2.拓展要求：

（1）每日利用10分钟，对照教材练习兰花掌与剑指转换，用手机录制视频自查手腕松弛度与指尖延伸感，标注需改进处。

（2）尝试将圆场步与提沉身韵结合，创编“春雨”主题短句（需含3种手位、2次步伐移动、1组提沉），记录动作衔接中的难点。

（3）整理拓展学习中产生的疑问（如“圆场步如何避免同手同脚”“提沉时肩颈是否放松”），教师将在下次课针对性解答。教学反思这节课下来，孩子们对兰花掌和剑指的兴趣挺高，但手腕的松弛度还是不够理想，特别是小宇，指尖立起来了，手腕却像铁板似的。圆场步的同手同脚问题比预想的普遍，看来“膝盖微屈缓冲”这个点得用更形象的比喻才行。提沉动作倒是能跟着呼吸起伏，可一放进组合里就卡壳，呼吸和动作总对不上拍子。《春晓》组合的衔接练习时，孩子们只顾着记手位和步伐，完全没提“春意”的感觉，形有了，神还差得远。下次课得在情境创设上再下功夫，比如用纱巾模拟柳枝，让他们边做边感受春风拂面的感觉。课后拓展的“春雨”短句创作效果不错，有几个小组把提沉和圆场步结合得特别自然，说明创编能帮他们真正理解动作的内涵。不过作业反馈里“手腕僵硬”和“呼吸急促”还是高频问题，看来单独的手腕放松训练和呼吸节奏练习得常态化。整