2025-2026学年核舟记大单元教学设计

PAGE12026学年核舟记大单元教学设计课题2025-2026学年核舟记大单元教学设计教材分析一、教材分析。《核舟记》部编版八年级下册语文课文，位于“生活况味”单元，是古代说明文名篇。本文以生动笔触介绍核舟的精巧结构，通过“泛赤壁”场景展现王叔远雕刻技艺与苏轼文人情趣。教学需落实文言字词积累（如“贻”“泛”“袒”等），重点分析空间说明顺序与细节描写，引导学生体会古代工匠精神与传统文化内涵，培养文言阅读能力与审美素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过文言字词积累与空间说明顺序梳理，提升语言运用能力；在核舟细节描写探究中发展逻辑思维与形象思维；感受雕刻技艺与泛赤壁场景的审美意蕴，培养审美创造能力；体会古代工匠精神与文人雅趣，增强文化自信，理解传统文化在现代的价值。教学难点与重点1.教学重点，①掌握文言实词（如“贻”“泛”“袒”）及特殊句式，疏通文意；②分析核舟的空间说明顺序（整体→局部→细节），把握说明方法；③体会“泛赤壁”场景中雕刻技艺与文人雅趣的融合。

2.教学难点，①理解核舟微雕艺术中“形神兼备”的审美特征，如“细若蚊足”的细节刻画；②结合历史背景，感悟“技进乎道”的工匠精神与苏轼超然物外的人生境界。教学方法与手段教学方法：①讲授法，疏通文言字词与句式，解析核舟结构；②讨论法，分组探究空间说明顺序与细节描写；③情境教学法，结合图片还原“泛赤壁”场景，激发想象。

教学手段：①多媒体展示核舟微雕图片及动态拆解视频；②互动课件设计问题链，引导文本细读；③虚拟仿真技术，模拟核舟内部空间布局，增强直观理解。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师展示明代王叔远《核舟记》实物高清图片及微雕动态拆解视频，提问：“这枚仅长八分（约2.6厘米）的桃核上，雕刻了五个人、八扇窗、一艘船、一副对联等，古人如何用文字记录这般‘鬼工’之作？今天我们通过《核舟记》一探究竟。”学生观察图片，自由分享感受（如“细节比头发丝还细”“人物表情生动”）。教师顺势引入课题：“明代魏学洢的《核舟记》不仅是说明文经典，更是古代工匠精神的缩影。”

（二）讲授新课（25分钟）

1.疏通文意，积累文言（10分钟）

①教师范读课文，学生标注生字词（“贻”“泛”“袤”“髯”“诎”等），强调“罔不因势象形”的“因”（“依照”）、“其两膝相比者”的“比”（“靠近”）。②小组合作翻译：每组负责一段，重点解决“中轩敞者为舱”“矫首昂视”等句，教师巡视点拨（如“‘盖简桃核修狭者为之’的‘简’是‘挑选’，呼应‘因势象形’的匠心”）。③师生共译难点：“钩画了了”为何体现雕刻技艺？（线条清晰，刀工精湛）

2.分析空间顺序，把握说明方法（8分钟）

①教师展示核舟结构示意图，提问：“作者从船头到船尾的描写顺序是什么？”学生默读第3段，找出“船头（苏、黄、佛印）→船舱（窗、箬篷）→船尾（舟子）→船背（题款）”的路线。②教师追问：“为什么先写人物再写船舱？”（人物是核心场景，突出主题）③学生结合课文，举例说明列数字（“高可二黍许”）、摹状貌（“佛印绝类弥勒”）等说明方法，教师板书“整体→局部→细节”的逻辑链。

3.体会“泛赤壁”场景，感悟文化内涵（7分钟）

①教师补充苏轼《赤壁赋》片段（“清风徐来，水波不兴”），提问：“核舟为何选择‘泛赤壁’场景？”学生讨论（苏轼豁达情怀、文人雅趣的象征）。②聚焦细节：“苏黄共阅一手卷”中“共阅”体现什么？（默契和谐）；“佛印类弥勒，袒胸露乳”有何深意？（超脱世俗的形象）。③教师总结：“雕刻不仅是技艺，更是文人精神的物化。”

（三）巩固练习（10分钟）

①基础巩固（5分钟）：完成课堂练习——文言字词填空（“明有奇人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、______”）、空间顺序排序题（船舱→船头→船尾→船背）。②能力提升（5分钟）：“我是小小解说员”：学生以课文为依据，用3分钟解说核舟的一个细节（如“船背题款‘天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻’”），要求说明其作用（印证真实性，体现工匠严谨）。小组互评，教师点评“语言简洁、突出重点”。

（四）课堂总结与拓展（5分钟）

①教师提问：“核舟中的‘技’与‘道’分别指什么？”学生回答（技艺：雕刻精巧；道：工匠精神、文人情怀）。②拓展延伸：“如果让你设计一枚‘文化核舟’，你会雕刻什么场景？体现什么精神？”学生自由发言（如“冬奥会运动员，体现拼搏精神”），教师强调“传统文化需创造性转化”。③布置作业：背诵第3段，为班级“微雕展”写一段解说词。

师生互动贯穿始终：小组讨论时教师参与指导，翻译环节追问“‘若啸呼状’的‘状’如何理解？”，解说员活动即时反馈语言表达，确保学生主动参与，核心素养落地。知识点梳理1.文言知识

（1）实词

①奇：技艺超群（明有奇人曰王叔远）

②贻：赠送（能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云）

③泛：乘船浮游（大苏泛赤壁）

④袤：长（高可二黍许，中轩敞者为舱，箬篷覆之）

⑤髯：两颊上的胡须（东坡右手执卷端，左手抚鲁直背）

⑥诎：弯曲（佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船）

⑦简：挑选（盖简桃核修狭者为之）

⑧弥勒：佛教菩萨名，此处指佛像（佛印绝类弥勒）

⑨类：像（佛印绝类弥勒）

⑩绝：极，非常（佛印绝类弥勒）

⑪比：靠近（其两膝相比者）

⑫卷：手卷（苏黄共阅一手卷）

⑬袒：裸露（袒胸露乳）

⑭露：露出（袒胸露乳）

⑮倚：靠（倚一衡木）

⑯之：结构助词，的（能以径寸之木）

⑰其：代词，那（其船背稍夷，则题名其上）

（2）虚词

①之：A.结构助词，的（能以径寸之木）；B.代词，它（闭之，则右刻“山高月小，水落石出”）

②其：A.代词，它的（其人视端容寂）；B.指示代词，那（其船背稍夷）

③而：连词，表并列（中峨冠而多髯者为东坡）

④以：A.介词，用（能以径寸之木）；B.连词，表目的（能以径寸之木，为宫室、器皿、人物）

⑤于：介词，在（题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”）

（3）特殊句式

①判断句：中轩敞者为舱（“为”是判断动词）

②省略句：A.省略主语（（王叔远）能以径寸之木）；B.省略介词（题名（于）其上）

③定语后置：其两膝相比者（“相比者”作定语后置，中心词是“两膝”）

2.文章结构与说明顺序

（1）整体结构：总-分-总

①总起（第1段）：介绍王叔远的技艺高超及核舟的由来（明有奇人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云）

②分述（第2-3段）：具体描写核舟的结构与人物、场景（第2段写核舟的大小和舱、窗、栏杆；第3段写船头三人、船尾舟子、船背题款）

③总结（第4段）：赞叹核舟的技艺（技亦灵怪矣哉）

（2）空间说明顺序：整体→局部→细节

①整体：核舟的大小（“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”）

②局部：船舱（“中轩敞者为舱，箬篷覆之”“旁开小窗，左右各四，共八扇”）→船头（“船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，黄鲁直居左”）→船尾（“船尾卧一楫，楫左右舟子各一人”）→船背（“船背稍夷，则题名其上”）

③细节：人物的动作、神态（“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”“鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语”“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”），窗上的刻字（“右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’”）

3.说明方法

（1）列数字：“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”（用具体数字说明核舟之小）

（2）摹状貌：“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属”（通过描写神态，生动展现人物形象）

（3）作比较：“若啸呼状”（将舟子的神态比作呼啸，突出其生动）

（4）打比方：“细若蚊足，钩画了了”（将题名的字比作蚊足，突出其微小清晰）

4.重点句子翻译与理解

（1）“罔不因势象形，各具情态”：全都是就着（材料原来的）样子刻成各种事物的形象，各有各的情态。（体现王叔远“因势象形”的雕刻理念）

（2）“中轩敞者为舱，箬篷覆之”：中间高起而宽敞的部分是船舱，用箬竹叶做的船篷覆盖着。（说明船舱的结构）

（3）“苏黄共阅一手卷，东坡右手执卷端，左手抚鲁直背，鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语”：苏东坡和黄鲁直一同观赏一幅手卷，东坡拿着手卷的右端，鲁直拿着左端，两个都隐约在说什么话。（通过动作描写体现二人亲密的关系和专注的神态）

（4）“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属”：佛印极像弥勒菩萨，敞胸露怀，抬头仰望，神情跟苏、黄不相同。（通过对比突出佛印的超脱形象）

（5）“其船背稍夷，则题名其上，文曰‘天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻’，细若蚊足，钩画了了”：船背平缓，就在上面刻上题款，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，字迹细小得像蚊子脚，笔画清清楚楚。（印证核舟的真实性，体现雕刻技艺的精湛）

5.人物形象分析

（1）苏东坡：峨冠多髯，右手执卷端，左手抚鲁直背，体现其沉稳、儒雅的形象。

（2）黄鲁直：左手执卷末，右手指卷，如有所语，体现其专注、善于思考的形象。

（3）佛印：袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属，体现其超脱世俗、豁达的形象。

（4）舟子：居右者“仰面”，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状；居左者右手蒲葵扇，左手抚炉，若听茶声然，体现其悠闲、生动的形象。

6.细节描写的作用

（1）“窗左右各四，共八扇”：体现核舟结构的精巧，雕刻的细致。

（2）“闭之，则右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’”：引用苏轼《赤壁赋》中的句子，点明“泛赤壁”的主题，增加文化内涵。

（3）“船尾卧一楫”：楫是船桨，卧楫暗示船处于静止或缓慢行驶状态，符合“泛赤壁”的闲适氛围。

（4）“细若蚊足，钩画了了”：突出题名字迹的微小和清晰，侧面印证王叔远雕刻技艺的高超。

7.主题思想与艺术特色

（1）主题思想：通过介绍核舟的精巧结构，赞美了王叔远“因势象形，各具情态”的微雕技艺，体现了古代工匠的智慧和创造力；同时以“大苏泛赤壁”为主题，展现了苏轼等文人雅士的闲适情怀和豁达的人生态度。

（2）艺术特色：

①语言准确简洁：作为说明文，用词准确（如“长约八分有奇”“高可二黍许”），简洁明了。

②生动形象：通过细节描写（人物动作、神态）和摹状貌等说明方法，使核舟形象栩栩如生。

③逻辑清晰：按照空间顺序（整体→局部→细节）进行说明，条理分明，易于理解。

④融说明、描写、抒情于一体：在说明核舟结构的同时，通过描写人物神态和场景，抒发对技艺的赞叹（“技亦灵怪矣哉”）。内容逻辑关系①整体与局部的逻辑关系

重点知识点：总-分结构，整体介绍核舟由来与技艺，局部按空间顺序分述各部分。

重点词句：明有奇人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态（总起，点明技艺）；舟首尾长约八分有奇，高可二黍许（整体大小）；中轩敞者为舱，箬篷覆之（局部：船舱）；船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，黄鲁直居左（局部：船头人物）；船尾卧一楫，楫左右舟子各一人（局部：船尾）；船背稍夷，则题名其上（局部：船背）。

②说明顺序与逻辑层次的递进关系

重点知识点：空间说明顺序（整体→局部→细节），体现由宏观到微观的逻辑层次。

重点词句：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许（整体轮廓）；中轩敞者为舱，旁开小窗，左右各四，共八扇（局部：船舱结构）；船头坐三人……苏黄共阅一手卷……佛印绝类弥勒……（细节：人物动作神态）；闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”（细节：窗上刻字）；细若蚊足，钩画了了（细节：题名字迹）。

③技艺描写与文化内涵的关联关系

重点知识点：通过具体描写展现“技”（雕刻技艺）与“道”（文化精神）的融合。

重点词句：罔不因势象形，各具情态（技艺核心：因材施艺，形神兼备）；山高月小，水波不兴（文化内涵：引用苏轼《赤壁赋》，点明文人雅趣）；东坡右手执卷端，左手抚鲁直背，鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语（技艺细节：人物情态，体现文人默契）；技亦灵怪矣哉（总结：技艺精湛，升华至文化赞叹）。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：背诵《核舟记》第3段（船头至船尾描写），整理文中8个重点文言实词（如“贻”“泛”“诎”等）的释义及例句；

2.能力提升：以“核舟的空间说明顺序”为主题，绘制结构示意图（标注船舱、船头、船尾、船背的方位及细节），并举例说明文中2种说明方法