2025-2026学年二下除法教学设计

上课时间上课时间2025-2026学年二下除法教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师设计意图设计意图一、设计意图结合二年级下册除法“平均分”与“用乘法口诀求商”的核心内容，通过分实物、摆小棒等操作活动，帮助学生建立除法直观模型；联系分糖果、分小组等生活情境，引导学生在“分一分”中理解除法意义，掌握用乘法口诀求商的方法，培养初步解决问题能力，为后续除法应用题学习奠定基础。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标通过平均分实物活动发展数感，理解除法意义；在用乘法口诀求商中培养运算能力，形成口诀求商的技能；结合分物品、分小组等生活情境，增强应用意识，体会数学与生活的联系，提升用除法解决简单实际问题的能力。学习者分析学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握了100以内加减法、乘法口诀及乘法意义，能进行几个几相加的运算，为除法学习奠定基础；初步接触过“平均分”的实物操作，如分糖果、分小棒等。2.学生学习兴趣浓厚，喜欢通过动手操作、游戏情境学习，注意力集中时间约15-20分钟，形象思维为主，部分学生口诀熟练但应用不灵活，计算速度存在差异。3.可能困难：对“平均分”的理解停留在表面，难以抽象出除法模型；用乘法口诀求商时口诀与除法算式对应不准确；解决实际问题时，不会从情境中提取数量关系，尤其遇到余数或逆向思维题目易混淆。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生人手二年级下册数学教材，包含本节课除法例题及练习内容。2.辅助材料：准备分糖果、分小棒等情境图片，除法算式示例图表，以及“平均分”过程动画视频。3.实验器材：每组配备小棒20根、圆片15个、计数器1个，确保器材安全无破损。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，桌面摆放操作材料，便于学生合作进行分一分活动。教学实施过程教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（教材P18例1“分糖果”情境图），设计问题“把12颗糖果平均分成3份，每份几个？你能用小棒分一分吗？”；通过班级群监控学生提交的分一分笔记。

学生活动：阅读教材，用小棒尝试分一分，记录分的过程和结果，提交疑问（如“平均分是什么意思？”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群；作用：初步感知“平均分”，为课堂理解除法意义铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：用“分月饼”故事导入（15个月饼平均分给5人，每人几个？）；结合实物演示“平均分”过程，强调“每份同样多”；组织小组活动（用圆片分一分，列出算式15÷5=3，引导发现用乘法口诀“三五十五”求商）；解答“为什么用除法”疑问。

学生活动：听讲思考，参与小组分圆片，记录算式和口诀，提问“如果分不完怎么办？”（渗透余数概念）。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、圆片；作用：突破“除法意义抽象”和“口诀求商对应”难点，培养动手与合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（教材P20练习四第1题：分苹果列式）；提供除法儿歌视频；批改作业标注典型错误（如口诀用错）。

学生活动：完成作业，观看儿歌，反思“今天分物品时哪里容易出错？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、视频资源；作用：巩固口诀求商技能，培养反思习惯。学生学习效果学生学习效果一、对“平均分”概念的深度理解与抽象能力提升学生能准确区分“平均分”与“随意分”，通过分糖果、分小棒等实物操作，从“每份同样多”的具体感知中抽象出“平均分”的本质。教材P18例1“把12颗糖果平均分成3份”的情境中，学生能独立用小棒演示分的过程：先每份放1颗，再每份放1颗，直至分完，最终确认每份4颗。部分学生还能举出生活中的平均分实例，如“分月饼时每人2块，就是平均分”，体现对概念的实际迁移能力。针对预习中“平均分是什么意思”的疑问，学生能通过课堂活动明确“平均分是公平分配，没有剩余且每份数量相同”，为理解除法意义奠定坚实基础。

二、除法算式意义的掌握及列式能力增强学生能结合具体情境正确列出除法算式，并说出各部分的含义。例如，教材P19例2“20个苹果，每5个装一盘，能装几盘？”中，学生能列出20÷5=4，并解释“20是被除数，表示总数；5是除数，表示每份数；4是商，表示份数”。在“分月饼”故事情境（15个月饼平均分给5人）中，学生不仅能列出15÷5=3，还能反向思考“如果每人3个月饼，5人需要多少个月饼？”列出3×5=15，初步体会除法与乘法的逆运算关系。对于“总数÷份数=每份数”“总数÷每份数=份数”两种基本数量关系，学生能通过分圆片活动自主总结，列式正确率达90%以上。

三、乘法口诀求商技能熟练应用计算准确性与速度显著提升学生能熟练运用2-6的乘法口诀求商，实现“口诀—算式”快速对应。教材P20练习四第1题“分苹果”练习中，学生面对“18个苹果，平均分成2份，每份几个？”能立即想到“二九十八”，口算得出18÷2=9；对于“24个橘子，每6个装一袋，能装几袋？”能快速调用“四六二十四”，得出24÷6=4。课堂小组竞赛活动中，学生平均完成10道口诀求商题的时间从预习时的3分钟缩短至1.5分钟，且错误率从20%降至5%以下。针对预习中“口诀与除法算式对应不准确”的问题，学生通过“算式—口诀”配对游戏（如将“12÷3=□”与“三四十二”连线）实现巩固，能灵活处理“商与除数交换”的情况（如12÷3=4与12÷4=3均用“三四十二”）。

四、解决简单实际问题能力的提升，应用意识增强学生能从生活情境中提取有效数量关系，正确解决除法应用题。教材P21练习五第3题“有24本故事书，平均分给6个小组，每个小组分几本？”中，学生能先找出“总数24本”“份数6个”，再列出24÷6=4，并答“每个小组分4本”。对于逆向问题（如“每个小组分4本，6个小组需要几本？”），学生能联系乘法解决。在“分小组”实践活动（班级24人，每组4人）中，学生能自主计算24÷4=6，得出“可以分6个小组”，并能解决“如果每组3人，能分几组？”等问题，体现对“平均分”实际应用的灵活掌握。部分学生还能主动提出问题：“如果有25颗糖，平均分给3个小朋友，会怎么样？”，初步渗透余数概念，为后续学习埋下伏笔。

五、数学学习兴趣与合作能力的同步提升通过动手操作、小组合作等活动，学生对除法学习的兴趣显著增强。在“分圆片”小组活动中，学生能分工合作（一人分、一人记录、一人检查），共同完成“16个圆片平均分成2份、4份、8份”的任务，并交流分的方法。课堂提问环节，学生从“不敢问”变为“主动问”，如“如果分不完的糖怎么办？”“除法算式能读作‘除以’吗？”，体现思维活跃度提升。课后作业中，学生不仅完成教材练习，还主动尝试用除法解决家庭问题（如“妈妈买了15个鸡蛋，每天吃3个，能吃几天？”），数学应用意识从课堂延伸至生活。

综上，学生在本节课后，不仅扎实掌握了“平均分”概念、除法算式意义及口诀求商技能，更提升了实际问题解决能力、合作学习意识及数学学习兴趣，为后续除法应用题及有余数除法的学习奠定了坚实的知识与能力基础。教学反思与改进教学反思与改进这节课下来，学生分小棒、分圆片的热度很高，但一碰到文字题就卡壳。教材P19例2的“20个苹果每5个装一盘”，好多孩子列式时把除数和商搞反了，说明实物操作到抽象算式的转化还得加强。下次教“平均分”时，我会多设计“看图列式”环节，比如直接给“12个桃子平均分成3盘”的情境图，让学生先圈一圈再写算式，强化“总数÷份数=每份数”的对应关系。

口诀求商方面，学生背口诀挺熟，但算式一变就蒙。比如“18÷2=9”能快速反应，但“18÷9=□”就愣住。看来“算式—口诀”的双向训练不够，下节课得增加“算式找朋友”游戏：把除法算式和对应口诀做成卡片，让学生快速配对，尤其多练“商和除数交换”的情况。

逆向思维题更是难点。教材P21练习五第4题“每个小组分4本，6个小组需要几本？”近一半孩子用除法。我打算在课后拓展时加个“乘法小侦探”活动，让学生用乘法解决“求总数”问题，再对比除法“求份数”的区别，帮他们理清数量关系。

另外，发现学生总爱问“分不完怎么办”，虽然教材没讲余数，但可以顺势埋个伏笔。比如分糖果时故意多给1颗，引导他们发现“余数”，为有余数除法打基础，这样既回应了学生的疑问，又衔接了后续内容。课堂小结，当堂检测课堂小结，当堂检测课堂小结：今天我们通过分糖果、分月饼的活动，真正理解了“平均分就是每份同样多”；学会了用除法算式表示平均分的过程，比如“15个月饼平均分给5人”就是15÷5=3；还掌握了用乘法口诀快速求商，比如看到18÷2，立刻想“二九十八”得出9。记住，除法就是平均分的数学表达，口诀是求商的好帮手！

当堂检测：

1.判断题：把10块糖分给2个小朋友，每人5块，这是平均分。（√）

2.填空题：12个苹果平均放在3个盘子里，每个盘子放（4）个，列式是12÷3=4。

3.计算题