2025-2026学年古代诗歌四首手写教学设计

PAGE12026学年古代诗歌四首手写教学设计课题2025-2026学年古代诗歌四首手写教学设计教学内容一、教学内容本单元选编人教版七年级上册第一单元《古代诗歌四首》，包括曹操《观沧海》（东临碣石，以观沧海）、王湾《次北固山下》（客路青山外，行舟绿水前）、白居易《钱塘湖春行》（孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低）、马致远《天净沙·秋思》（枯藤老树昏鸦），学习诗歌意象、情感及背诵默写。核心素养目标二、核心素养目标通过《古代诗歌四首》学习，积累“碣石、潮平、孤山寺、枯藤”等诗歌意象，提升语言建构与运用能力；分析意象组合与情感表达，发展逻辑思维与形象思维；品味“日月之行，若出其中”“小桥流水人家”等句的意境美与语言美，增强审美鉴赏与创造能力；体会曹操的豪情、王湾的思乡、白居易的欣喜、马致远的羁旅，理解诗歌中的家国情怀与传统文化，促进文化传承与理解。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：意象辨识与情感内涵把握（来源：诗歌通过意象传递情感，学生易忽略意象与情感的关联）；难点：抽象意境体会与语言美感鉴赏（来源：七年级学生抽象思维较弱，难以感受诗歌意境美）。解决办法：配乐诵读强化韵律感知，画面联想还原诗歌情境；对比《观沧海》壮阔意象与《秋思》萧瑟意象，分析情感差异；结合创作背景（如曹操北征、马致远羁旅）辅助理解深层情感；圈点关键词句（如“日月之行”“小桥流水”）品味语言精妙。教学资源准备1.教材：人教版七年级上册第一单元《古代诗歌四首》教材。

2.辅助材料：碣石山实景图、钱塘湖春行视频片段、枯藤老树意象组图、诗歌朗诵音频。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备展示诗歌意象与背景资料。教学流程1.导入新课（3分钟）

播放学生旅行照片（如海边、西湖、古道），提问：“同学们，旅行时看到美景，会怎么记录？”引导学生用手机拍照、写日记等。再展示古人记录方式：“古人没有相机，就用诗歌记录。今天我们学习《古代诗歌四首》，看看曹操、白居易等诗人如何用文字‘拍照’，又拍出了怎样的情感。”关联学生生活经验，自然引入诗歌意象与情感主题。

2.新课讲授（24分钟，每条8分钟）

（1）意象辨识与情感传递——以《观沧海》为例

展示碣石山实景图，标注“碣石、沧海、日月星汉”，提问：“‘东临碣石，以观沧海’中，‘临’‘观’二字有何深意？”引导学生体会“临”（登临）的主动姿态，“观”的专注，暗示曹操北征的豪迈。分析“水何澹澹，山岛竦峙”中“澹澹”（水波动荡）与“竦峙”（岛屿高耸）的动静结合，写出大海的壮阔。重点讲解“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，提问：“诗人为何说日月星汉‘出’于沧海？”点明这是想象，将大海比作包容天地的胸怀，体现曹操统一天下的豪情，强化“意象传递情感”的重点。

（2）意象组合与情感差异——对比《钱塘湖春行》与《天净沙·秋思》

展示《钱塘湖春行》意象组图（孤山寺、贾亭、早莺、新燕、乱花、浅草），提问：“‘几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥’中的‘争’‘啄’有何妙处？”引导学生体会“争”（黄莺争抢树枝）写出春的生机，“啄”（燕子啄泥）写出忙碌的喜悦，组合“孤山寺、贾亭”等地名，点明地点在西湖，整体情感是早春的欣喜。对比《天净沙·秋思》意象组图（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马），提问：“‘枯藤老树昏鸦’为何用三个意象叠加？”分析“枯藤”（凋零）、“老树”（沧桑）、“昏鸦”（黄昏归巢）叠加，营造萧瑟氛围；“小桥流水人家”的温暖反衬游子孤独，“古道西风瘦马”的苍凉强化羁旅之愁，突出“意象组合决定情感基调”的重点，突破“抽象意境体会”的难点。

（3）语言美感鉴赏——以《次北固山下》为例

展示“潮平两岸阔，风正一帆悬”诗句，提问：“‘阔’‘悬’二字能否换成‘远’‘挂’？”对比分析：“阔”写出潮水涨满后江面开阔的视觉感，“远”仅表距离，缺乏画面感；“悬”写出帆船在平稳风中的静态美，“挂”显得生硬，失去动态平衡。再分析“海日生残夜，江春入旧年”，提问：“‘生’‘入’二字如何体现时间变化？”点明“生”（诞生）写出太阳从黑夜升起的动态，“入”（进入）写出春天悄然而至的不可阻挡，体现语言凝练之美，突破“语言美感鉴赏”的难点。

3.实践活动（15分钟，每条5分钟）

（1）意象卡片配对游戏

准备四组意象卡片（每组对应一首诗）：①《观沧海》-碣石、沧海、星汉；②《次北固山下》-客路、青山、归雁；③《钱塘湖春行》-孤山寺、早莺、乱花；④《天净沙·秋思》-枯藤、老马、断肠。学生分组抽取卡片，匹配诗歌并说明理由（如“‘断肠’对应《秋思》，表达游子愁绪”），强化意象与诗歌、情感的关联。

（2）情境诵读表演

分组选择一首诗，设计诵读语气、停顿和动作，表现诗歌情感。如《观沧海》组：齐读“东临碣石，以观沧海”（语气坚定，抬头挺胸）；个人读“水何澹澹……若出其里”（语速渐快，手势展开，表现胸怀）。《天净沙·秋思》组：缓慢读“枯藤老树昏鸦”（低头，语调低沉）；停顿后读“断肠人在天涯”（叹气，表现愁苦），通过诵读体会语言韵律与情感的关系。

（3）意象改写创作

给出“夕阳”“长河”“孤雁”三个意象，要求学生模仿诗歌语言写一句诗，如“夕阳染红长河，孤雁掠过天边”，并说明想表达的情感（如“孤寂”“苍凉”）。教师点评语言是否凝练、意象是否组合合理，培养语言建构与运用能力。

4.学生小组讨论（5分钟，三方面举例）

（1）意象与情感关系

举例问题：“《观沧海》中的‘日月之行，若出其中’如何体现曹操的豪情？”预期回答：“诗人想象日月星汉从大海中升起，把大海写得无比壮阔，暗示自己胸怀像大海一样包容万物，统一天下的豪情。”

（2）意境差异对比

举例问题：“《钱塘湖春行》与《天净沙·秋思》都写景物，为何一喜一悲？”预期回答：“《春行》用‘早莺’‘新燕’‘乱花’‘浅草’等生机勃勃的意象，写出早春的欣喜；《秋思》用‘枯藤’‘老树’‘昏鸦’等萧瑟意象，组合‘小桥流水人家’的温暖反衬，写出游子孤独的悲。”

（3）语言品味

举例问题：“‘小桥流水人家’为何能引发羁旅之愁？”预期回答：“‘小桥流水人家’是温馨的家园景象，而游子身处‘古道西风瘦马’的苍凉中，这种对比让游子想起家乡，引发思乡愁绪。”

5.总结回顾（3分钟）

梳理本节课重点：意象（如“碣石”“枯藤”）是诗歌情感的载体，需辨识其内涵；意象组合（如《春行》生机意象、《秋思》萧瑟意象）决定情感基调。难点：通过“日月之行，若出其中”等想象体会意境美，通过“潮平两岸阔”等炼字品味语言美。联系核心素养：积累意象提升语言运用，分析意象组合发展思维，品味语言增强审美鉴赏，体会豪情、思乡等情感传承文化。最后齐背四首诗，结束本课。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）诗人代表作品拓展：曹操《龟虽寿》（“老骥伏枥，志在千里”）展现统一豪情，与《观沧海》共同体现其政治抱负；王湾《江南意》（《次北固山下》原稿）对比“潮平两岸阔”与“潮平两岸失”，体会炼字之妙；白居易《西湖晚归回望孤山寺赠诸客》（“松门松寺景萧疏，江月海峰景重复”）延续西湖题材，对比《钱塘湖春行》的早春与暮秋意境差异；马致远《寿阳曲·远浦帆归》（“夕阳下，酒旆闲，两三航未曾着岸”）以“夕阳”“酒旆”意象呼应《天净沙·秋思》的羁旅愁绪。

（2）诗歌意象集锦：①“沧海意象”：李白《行路难》“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的壮志，李贺《梦天》“遥望齐州九点烟，一泓海水杯中泻”的奇幻；②“羁旅意象”：王维《九月九日忆山东兄弟》“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的直白，温庭筠《商山早行》“鸡声茅店月，人迹板桥霜”的含蓄；③“春景意象”：韩愈《早春呈水部张十八员外》“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的朦胧，杜甫《春夜喜雨》“晓看红湿处，花重锦官城”的喜悦；④“秋思意象”：杜甫《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的沉郁，李商隐《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的缠绵。

（3）创作背景补充：曹操北征乌桓途中登碣石山，《观沧海》是其“吞吐宇宙”的胸怀写照；王湾往来于吴楚间，次北固山下时见潮平岸阔，引发思乡与时光流逝之感；白居易任杭州刺史时游西湖，钱塘湖春行中捕捉早莺新燕，流露对自然与民生的热爱；马致远漂泊江南，秋日黄昏见枯藤老树，以“断肠”二字道尽羁旅孤寂。

（4）诗歌体裁简介：乐府诗（《观沧海》）配乐歌唱，语言质朴自由；五言律诗（《次北固山下》）讲究平仄对仗，中二联“潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年”工整凝练；七言律诗（《钱塘湖春行》）句式灵活，中间两联“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”对仗工巧；散曲（《天净沙·秋思》）句式长短错落，意象叠加，末句“断肠人在天涯”点睛。

（5）诗歌鉴赏方法：意象分析法（如“枯藤老树昏鸦”三个意象叠加营造萧瑟氛围）；情感关键词法（如“断肠”“豪情”“欣喜”直接点明情感）；炼字品析法（如“悬”字写出帆船平稳的静态美，“生”字写出太阳升起的动态美）。

2.拓展建议：

（1）主题阅读拓展：围绕“自然与情感”主题，阅读曹操《观沧海》、李白《望天门山》、王维《山居秋暝》，对比“海”“江”“山”不同意象承载的情感差异；围绕“羁旅思乡”主题，阅读王湾《次北固山下》、马致远《天净沙·秋思》、张籍《秋思》，分析“客路”“断肠”“见秋风”如何表达思乡愁绪，每首诗用100字写情感分析笔记。

（2）意象积累实践：准备“意象笔记本”，按“四季”“山水”“花鸟”分类积累诗歌意象，如“春”：早莺（生机）、新燕（希望）、乱花（繁盛）、浅草（新生）；“秋”：枯藤（凋零）、老树（沧桑）、昏鸦（黄昏）、瘦马（疲惫）；每类意象收集3-5个例子，并写出其在诗中表达的情感，如“瘦马：象征游子漂泊的疲惫与孤寂”。

（3）语言模仿创作：模仿《钱塘湖春行》的“早莺争暖树，新燕啄春泥”的动态描写，用“争”“啄”等动词写一句描写校园景物的句子，如“紫藤攀廊架，紫藤花争着探出头来”；模仿《天净沙·秋思》的意象叠加手法，用“夕阳”“老巷”“归鸟”三个意象写一句诗，如“夕阳斜照老巷，归鸟掠过屋檐”，并说明想表达的情感（如“宁静中的孤独”）。

（4）背景探究学习：查阅曹操“挟天子以令诸侯”的历史背景，分析其诗歌中“豪情”与政治抱负的关系；了解白居易“新乐府运动”主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，结合《钱塘湖春行》思考其诗歌如何体现对自然的观察与热爱；每人选择一位诗人，制作100字的“诗人小档案”，包括生平、代表作、诗歌风格。

（5）诵读表演提升：每天晨读时间诵读四首诗，注意《观沧海》的豪迈（语速稍快，语气坚定）、《次北固山下》的思乡（语速平稳，尾音轻柔）、《钱塘湖春行》的欣喜（语调上扬，节奏轻快）、《天净沙·秋思》的悲凉（语速缓慢，语气低沉）；小组合作，为《天净沙·秋思》设计配乐（如古筝曲《平沙落雁》），并加入动作（如“枯藤老树昏鸦”时伸手做攀爬状，“断肠人在天涯”时低头望远方），在班级诗歌会上表演。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化导入贴近学生生活，用旅行照片类比古人“诗歌拍照”，快速激活兴趣，自然引出意象主题。

2.意象卡片配对游戏将抽象概念具象化，学生在匹配中主动关联意象与情感，强化重点突破难点。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生参与度不均，基础弱的学生易依赖组长，讨论深度不足。

2.意象改写创作环节，部分学生因词汇量有限，难以精准模仿诗歌语言凝练特点。

（三）改进措施

1.设计分层讨论任务卡：为不同水平学生设置基础题（如“找出诗中三个意象”）、提升题（如“分析意象组合如何表达情感”），确保全员参与。

2.提供创作支架：给出“意象库”（如“夕阳-归雁-渔火”）和句式模板（“______，______”），参考课本《天净沙·秋思》的意象叠加方式降低难度。

3.下次尝试增加“意象联想接力”活动，学生轮流说一个与诗歌相关的意象，快速激活思维，为创作积累素材。课后拓展1.拓展内容：

（1）主题阅读：对比阅读曹操《龟虽寿》（“老骥伏枥，志在千里”）与《观沧海》，分析两首诗如何通过不同意象表达统一天下的豪情；阅读王维《九月九日忆山东兄弟》（“独在异乡为异客”），结合《次北固山下》的“乡书何处达”，体会思乡情感的异同。

（2）意象专题：收集教材中“沧海”“羁旅”“春景”“秋思”四类意象在其他诗歌中的运用，如李贺《梦天》中的“沧海”奇幻想象，杜甫《登高》中的“秋思”沉郁表达，各摘抄2例并标注情感关键词。

（3）语言仿写：模仿《钱塘湖春行》“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的动态描写，用“争”“啄”等动词写一句校园景物句；仿照《天净沙·秋思》意象叠加法，用“夕阳”“老巷”“归鸟”三词创作一句诗。

2.拓展要求：

（1）完成《意象积累手册》，按“四季”“山水”“花鸟”分类整理教材及拓展诗歌中的意象，每类至少5例，注明情感（如“瘦马：漂泊疲惫”）。

（2）任选一首仿写诗，用100字说明创作意图（如“通过‘夕阳斜照老巷’的苍凉意象表达校园黄昏的孤独感”）。

（3）小组合作设计“诗歌意象展板”，用课本诗句+拓展例证+手绘插图，展示四类意象的情感关联，下周一班级展示。教师提供创作支架（意象库、句式模板）及答疑时间。板书设计①**意象群与情感对应