2025-2026学年高中语文登高教学设计

-1-2025-2026学年高中语文登高教学设计教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计思路一、设计思路立足课本“唐代诗歌”单元，以“情景交融”为核心，通过诵读感知诗歌节奏，抓住“风、天、猿渚”等意象分析意境，结合杜甫漂泊西南背景，体会沉郁顿挫的情感；聚焦“急”“哀”“无边”等炼字，引导学生从语言形式到思想情感逐层深入，落实“意象—手法—情感”的鉴赏路径，契合高中生诗歌鉴赏能力培养需求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足语言建构，通过诵读与意象分析（风、天、猿渚等），提升对古典诗歌语言的感知与运用能力；发展思维品质，从情景交融、炼字（急、哀等）入手，培养逻辑思辨与审美鉴赏能力；传承文化理解，体会杜甫沉郁顿挫风格中的家国情怀，认识唐代诗歌的文化价值，增强文化自信与审美创造意识。学习者分析三、学习者分析学生已掌握杜甫生平及《春望》《茅屋为秋风所破歌》等作品，对沉郁顿挫风格有初步感知；能识别诗歌意象，运用情景交融等基础方法分析文本。高中生对唐代诗歌兴趣浓厚，尤其对杜甫的家国情怀易产生共鸣，具备文本解读能力，偏好情境化、互动式学习，但审美鉴赏深度不足。可能面临困难：对“无边落木萧萧下”的时空张力理解不深；“百年多病独登台”的复杂情感（孤独、悲怆与坚韧）把握不准；炼字分析（如“急”“哀”）易停留表面，难结合时代背景深挖内涵。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑、音响）、实物投影仪、学生用《唐诗宋词选读》教材。

2.课程平台：学习通（发布预习任务、讨论区）、钉钉（直播回放功能）。

3.信息化资源：《登高》名家朗诵音频（方明）、杜甫漂泊西南纪录片片段（5分钟）、《登高》意象解读微课（含“风、天、猿渚”等意象图解）、杜甫草堂实景图片。

4.教学手段：配乐诵读（古筝曲《高山流水》）、秋景情境视频（长江三峡秋景）、小组合作探究单、结构化板书模板。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（教材杜甫生平、《登高》文本、杜甫漂泊西南背景视频）；设计问题：“诗中选取了哪些秋景意象？这些意象传递出怎样的氛围？”“结合杜甫经历，思考‘登高’为何引发‘悲秋’情感？”监控平台预习笔记提交情况。

学生活动：阅读教材，观看视频，标注意象（风、天、猿渚、沙鸟、落木、长江），记录对“悲秋”的初步理解，提交疑问（如“‘不尽长江滚滚来’的‘滚滚’有何深意？”）。

教学方法/手段：自主学习法；学习通平台、背景视频。

作用与目的：初步感知诗歌意象与背景，为课中分析情感奠定基础，培养文本细读能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入（播放长江三峡秋景视频，结合杜甫“安史之乱后漂泊西南”背景）；讲解重点：以“风急天高猿啸哀”为例，分析“急”“哀”炼字（“急”写风之烈，强化萧瑟；“哀”以猿声衬心境）及意象组合（视觉+听觉）；组织小组讨论：“‘万里悲秋常作客，百年多病独登台’中‘悲’包含哪些情感层次（孤独、漂泊、衰老）？”巡视指导，点拨“艰难苦恨繁霜鬓”与时代背景的关联。

学生活动：听讲并标注炼字，参与小组讨论，分享对“悲”的多重理解，提出“‘无边落木萧萧下’为何用‘无边’？”等问题。

教学方法/手段：讲授法、合作学习法；秋景视频、小组探究单。

作用与目的：突破意象内涵与情感分析重难点，培养逻辑思辨与审美鉴赏能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：选择“落木”“长江”一联，写150字赏析（结合课中炼字方法）；提供拓展资源（杜甫《登楼》“花近高楼伤客心”对比阅读，杜甫草堂“秋风”主题图片）；批改作业，重点点评意象分析与情感结合的深度。

学生活动：完成作业，对比阅读中体会杜甫诗歌“沉郁”风格的延续，反思“如何通过意象传递复杂情感”。

教学方法/手段：自主学习法、反思总结法；赏析作业、对比阅读材料。

作用与目的：巩固诗歌鉴赏方法，拓展文化视野，提升审美创造与迁移应用能力。教学资源拓展1.拓展资源

（1）杜甫悲秋诗选读：

《登楼》“花近高楼伤客心，万方多难此登临”，对比《登高》中“悲秋”情感的异同；《秋兴八首》其一“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”，进一步体会“萧瑟”意象的运用；《登岳阳楼》“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”，拓展“登高”题材的空间张力。

（2）杜甫漂泊西南史料：

《杜甫年谱》中“成都草堂时期”（759-765）生活记录，结合“万里悲秋常作客”的漂泊背景；《杜甫传》中“安史之乱后入蜀”章节，深化对“艰难苦恨繁霜鬓”时代痛感的理解。

（3）诗歌鉴赏理论：

袁行霈《中国诗歌艺术研究》中“意象组合与情感表达”章节，分析“风、天、猿渚、沙鸟、落木、长江”的视听交织手法；叶嘉莹《杜甫秋兴八首集说》对“情景交融”的阐释，指导学生把握“景语皆情语”的鉴赏路径。

（4）相关艺术形式：

傅抱石《杜甫诗意山水画》中《登高》主题作品，直观感受“无边落木萧萧下”的视觉意境；书法作品《登高》行书帖（如于右任书体），体会汉字线条与诗歌节奏的呼应。

2.拓展建议

（1）基础层：意象卡片制作

收集杜甫诗中“秋”意象（如“落木”“长江”“霜鬓”），制作分类卡片，标注意象在《登高》《秋兴》《登楼》中的情感指向，归纳“悲秋”意象群的文化内涵。

（2）进阶层：情景交融仿写

选取《登高》中“风急天高猿啸哀”或“无边落木萧萧下”，模仿其“视听结合+动态描写”手法，创作200字写景片段，要求融入个人情感体验，体现“以景传情”技巧。

（3）创新层：跨媒介表达

小组合作设计“杜甫漂泊西南”主题微视频：

①剪辑长江三峡秋景素材，配乐《登高》朗诵；

②用动画呈现“百年多病独登台”的时空意象；

③加入杜甫草堂史料旁白，深化“家国情怀”主题。

（4）研究性学习：

探究“登高”题材的流变：

先秦《诗经·卷耳》“陟彼高冈”的原始意象；

王维《九月九日忆山东兄弟》的个体乡愁；

陈子昂《登幽州台歌》的宇宙意识；

对比分析杜甫《登高》如何融合传统与时代，形成“沉郁顿挫”的典范。

（5）文化实践：

重阳节“登高诗会”：

①诵读《登高》及历代登高诗；

②用现代诗形式续写“登高”新篇；

③结合“老病孤愁”主题开展敬老活动，践行杜甫“推己及人”的人文精神。板书设计①意象组合（视听交织，烘托氛围）

风急（听觉）、天高（视觉）、猿啸哀（听觉）、渚清（视觉）、沙白（视觉）、鸟飞回（视觉）、落木萧萧（视听）、长江滚滚（视听）

②炼字手法（精准传情，强化意境）

“急”——风之烈，强化萧瑟；“哀”——猿声衬心境；“无边”——空间广袤，衬托孤独；“滚滚”——时间流逝，增强悲怆；“繁”——霜鬓之多，写尽艰难；“新停”——浊酒之戒，凸显潦倒

③情感脉络（沉郁顿挫，家国悲歌）

悲秋（景语）→漂泊（万里作客）→孤独（独登台）→衰老（百年多病）→苦恨（艰难繁霜鬓）→无奈（潦倒新停浊酒）；核心情感：个人命运与时代苦难交织的家国悲愤重点题型整理1.**意象组合分析题**

题目：诗中“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”如何通过视听意象营造氛围？

答案：以“风急”（听觉）、“天高”（视觉）开篇，奠定萧瑟基调；“猿啸哀”以声衬情，强化悲怆；“渚清沙白”冷色调视觉意象与“鸟飞回”动态描写交织，渲染漂泊无依的孤独感。

2.**炼字鉴赏题**

题目：分析“无边落木萧萧下”中“无边”的表达效果。

答案：“无边”以空间广度凸显秋景之壮阔，反衬诗人个体渺小；结合“萧萧”拟声词，强化落叶纷飞的视觉与听觉冲击，暗喻时光流逝、生命衰颓的悲凉。

3.**情感层次题**

题目：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”包含哪些情感层次？

答案：①空间之悲（万里漂泊）；②时令之悲（悲秋）；③身世之悲（多病）；④孤独之悲（独登台）。四重情感叠加，体现个人命运与时代苦难的交织。

4.**情景交融题**

题目：结合“不尽长江滚滚来”，说明诗人如何借景抒怀。

答案：以“不尽长江”象征历史长河的永恒，“滚滚来”动态描写暗指时间无情流逝，与诗人“艰难苦恨”的短暂生命形成对比，凸显人生渺小与宇宙永恒的悲怆。

5.**主旨探究题**

题目：如何理解“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”中的家国情怀？

答案：“繁霜鬓”写尽个人衰老之痛，“新停浊酒”因多病戒酒，表面写潦倒；实则关联安史之乱后动荡时局，将个人苦难升华为对国家命运的深沉忧思，体现沉郁顿挫的史诗品格。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动标注“风急天高猿啸哀”等关键诗句，参与意象分析积极性高，对“无边落木萧萧下”的视听交织理解到位，但对“繁霜鬓”“新停浊酒”的深层情感关联讨论不够深入。

2.小组讨论成果展示：多数小组准确梳理出“悲秋—漂泊—孤独—衰老—苦恨”的情感脉络，能结合杜甫西南漂泊背景解读“万里悲秋常作客”，部分小组对“潦倒新停浊酒”的家国情怀挖掘较浅。

3.随堂测试：意象组合题（如“渚清沙白鸟飞回”氛围分析）正确率达85%，炼字题（“无边”表达效果）70%学生能结合空间反衬孤独，情感层次题（“百年多病独登台”）60%学生能分析四重情感，主旨探究题（