2025-2026学年丰碑教学设计灵感网站app

2025-2026学年丰碑教学设计灵感网站app学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路一、设计思路以人教版七年级下册《丰碑》为核心，依托网站app整合课文解析、人物形象分析工具、红军长征历史背景资源，设计“关键词品读—意象探究—现实链接”三阶任务，通过互动讨论、情境模拟等功能，引导学生结合课本重点语句理解“丰碑”象征意义，落实语言建构与思维发展目标，贴合七年级学生认知水平，实现课本内容与数字资源的深度融合。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品读课文关键词句，理解“丰碑”象征意义，积累语言素材。思维发展与提升：分析军需处长形象，探究“丰碑”深层内涵，培养逻辑思维。审美鉴赏与创造：感受红军精神崇高美，联系现实情境创造表达。文化传承与理解：传承长征精神，增强文化自信，理解丰碑的文化价值。教学难点与重点1.教学重点：聚焦“丰碑”象征意义与军需处长形象分析。核心内容为：①关键词句品读（如“单薄破旧”“晶莹的丰碑”），理解环境描写对主题的烘托作用；②军需处长牺牲细节（“镇定”“安详”），体会其舍己为人的精神品质；③明确“丰碑”既是实物纪念碑，更是红军精神的象征。

2.教学难点：突破象征意义抽象理解与现实关联障碍。具体难点：①学生易将“丰碑”仅视为实物，难以体会其精神象征（如“丰碑”为何在战士心中永存）；②军需处长行为动机深层剖析（为何不拿棉衣却选择牺牲）；③长征精神与当代生活的迁移应用（如如何用“丰碑精神”解决现实困境）。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备、实物投影仪、学生平板电脑

2.课程平台：班级互动学习平台、课文朗读音频系统

3.信息化资源：《丰碑》课文电子版、长征历史背景图片库、军需处长形象分析工具

4.教学手段：关键词标注卡片、情境模拟道具（棉衣复制品）、小组讨论记录表教学过程同学们，今天我们要深入学习《丰碑》这篇课文，一起探索红军长征中军需处长的感人故事。请大家打开课本，翻到第15页。我先请大家自由朗读一遍课文，注意感受字里行间的情感。好，开始吧。（学生朗读课文，老师巡视）读完了，谁来说说初步印象？（学生举手）小明，你来说。

老师：小明，你读得很认真，能分享一下你的感受吗？

学生：老师，我觉得军需处长很伟大，他宁愿牺牲自己也不拿棉衣。

老师：说得对！这正是课文的重点。现在，我们聚焦第一段：“风雪交加的夜晚，红军队伍在茫茫雪山上艰难前行。”请大家思考，环境描写有什么作用？（学生讨论）小红，你来说。

学生：老师，风雪烘托了艰苦，突出红军的不易。

老师：很好！环境描写不是多余的，它为军需处长的牺牲铺垫了背景。我们再看关键词句：“单薄破旧的衣服裹在身上”，这里“单薄破旧”暗示了什么？（学生思考）

老师：小刚，你来说。

学生：老师，说明棉衣不够，条件差。

老师：完全正确！这体现了长征的艰难。现在，我们分析军需处长的形象。课文描述他“镇定地坐在雪地里，安详地闭上了眼睛”。请大家小组讨论：这些细节如何表现他的精神？（小组讨论，老师参与）

学生（小组代表）：老师，我们认为“镇定”显示他不怕牺牲，“安详”体现他的无私。

老师：分析得很到位！军需处长的行为动机是难点，他为什么不拿棉衣？请大家结合课文找证据。（学生翻书）

学生：老师，课文说“他本可以拿棉衣，但他选择了牺牲”。

老师：对！这引出了“丰碑”的象征意义。丰碑不仅是实物，更是精神的象征。我们看结尾：“晶莹的丰碑永存心中”，为什么用“晶莹”？（学生思考）

学生：老师，晶莹代表纯洁，象征精神永恒。

老师：太棒了！现在，我们联系现实。生活中，你们如何传承这种精神？（学生分享）

学生：老师，我可以帮助同学，就像军需处长帮助别人。

老师：很好！最后，请大家总结课文主旨。（学生回答）

老师：今天我们重点探究了环境描写、人物形象和象征意义。作业是写一篇短文，用“丰碑”精神解决一个现实问题。下课！教学资源拓展1.拓展资源：

（1）历史文献类：《红军长征史》中“雪山行军”章节，详细记录红军过夹金山时的极端环境（气温零下40度、积雪没膝、缺氧等），补充课文“风雪交加”“单薄破旧”的背景；军需处职责档案，说明军需处长负责全军物资分配，其“不拿棉衣”的行为体现职责担当，呼应课文“他是最需要棉衣的人却把棉衣给了战士”。

（2）文学文本类：魏巍《谁是最可爱的人》中“防空洞吃雪”片段，对比军需处长与志愿军战士的牺牲精神，深化“丰碑”的集体主义内涵；徐怀中《我们播种爱情》中“过草地”情节，分析不同长征文本中“牺牲”的共同主题，强化对课文主旨的理解。

（3）艺术作品类：油画《红军过雪山》，画面中战士们相互搀扶、衣衫褴褛的形象，与课文“艰难前行”场景对应，直观感受长征艰辛；纪录片《长征》第3集“雪山草地”，选取老红军回忆军需处长牺牲的口述史料，验证课文“镇定安详”描写的真实性，增强情感共鸣。

（4）实践活动类：班级“丰碑故事会”素材包，包含“军需处长”“金色的鱼钩”等长征人物故事卡片，用于小组合作演绎，深化对人物形象的理解；长征精神主题手抄报模板，设计“我的丰碑”板块，引导学生结合课文写身边人的奉献故事。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：对比阅读《七根火柴》与《丰碑》，梳理两篇课文中“牺牲”的共同点（如都是为了集体、都面临极端环境），用表格形式列出“人物”“牺牲行为”“精神品质”，分析“丰碑”在不同文本中的象征意义，巩固课文“丰碑是精神象征”的核心观点。

（2）视听拓展：观看电影《我的长征》中“军需处长牺牲”片段，对比课文描写，分析影视作品通过镜头语言（如特写“棉衣上的冰碴”“冻僵的手指”）强化情感的方式，写一段200字的“画面与文字”对比赏析，提升审美鉴赏能力。

（3）探究拓展：查阅“当代丰碑”资料（如抗疫医护人员、边防战士），选取1-2个案例，分析他们与军需处长的精神联系（如“舍己为人”“无私奉献”），撰写“新时代的丰碑”短文，将课文“长征精神”与现实生活结合，落实“文化传承与理解”核心素养。

（4）表达拓展：用“假如我是军需处长”的视角，改写课文片段，加入心理活动描写（如“看着战士冻得发抖的手，我决定把棉衣留给他们”），通过角色转换深化对人物行为动机的理解，提升语言运用能力。

（5）实践拓展：开展“寻找身边的丰碑”采访活动，采访社区老党员或志愿者，记录他们的奉献故事，整理成“微故事集”，在班级展示，将课文中的“精神丰碑”转化为可感知的现实榜样，增强文化自信。教学反思与改进上完《丰碑》这课，我让学生用关键词写“军需处长最打动我的瞬间”，发现不少同学只写“冻死却没拿棉衣”，忽略了他“镇定安详”背后的主动选择。这说明对人物精神内核的挖掘还不够深。下次我会增加“假如你是军需处长”的情境对话，让学生代入身份思考“为什么明知危险仍要牺牲”。

小组讨论“丰碑象征意义”时，部分学生停留在“纪念碑”层面，没联系到“精神传承”。下次课前布置预习任务：收集身边“默默奉献”的例子（如社区志愿者），课上用这些案例对比课文，帮助理解“丰碑是活的精神”。

板书设计可以优化。原先按“环境-人物-主题”分块，学生反馈信息太散。下次改用“丰碑”为中心，辐射出“牺牲（军需处长）-传承（当代榜样）-行动（我们怎么做）”的思维导图，强化逻辑关联。

最后作业布置“写身边丰碑故事”时，有同学写父母接送自己，偏离了“无私奉献”的集体主义精神。下次要明确限定“为他人/集体付出”的范畴，并提前分享抗疫医护、边防战士等案例，引导学生聚焦大主题。课后作业1.填空题：课文描写军需处长牺牲时“______地坐在雪地里，______地闭上了眼睛”，这两个词突出了他______的精神品质。

答案：镇定；安详；从容不迫、舍己为人

2.简答题：为什么说军需处长是“一座晶莹的丰碑”？结合课文内容分析。

答案：因为他牺牲时“单薄破旧的衣服裹在身上”，却把棉衣让给战士；他的“镇定安详”体现了无私奉献，精神如冰雪般纯洁永恒，象征红军精神的丰碑。

3.段落分析题：品味“风雪交加的夜晚，红军队伍在茫茫雪山上艰难前行”一句，说说环境描写的作用。

答案：用“风雪”“茫茫雪山”的恶劣环境，反衬红军的坚韧，为军需处长牺牲的悲壮做铺垫，凸显其精神的高尚。

4.改写题：将“他是最需要棉衣的人，却把棉衣让给了战士”改为人物心理描写，不少