2025-2026学年谁住在皮球里教案

2025-2026学年谁住在皮球里教案学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图一、设计意图结合小学一年级科学“我们周围的空气”单元，以皮球为探究载体，通过观察、挤压、对比实验，引导学生发现皮球里充满空气，感知空气的存在和占据空间的特性，关联课本中“空气是无色无味的气体”知识点，激发探究兴趣，培养动手操作能力，联系生活实际，让学生在玩中学，理解空气是物质，符合低年级学生直观认知特点。核心素养目标二、核心素养目标科学观念：通过皮球实验，认识空气是物质且占据空间，关联课本“空气的存在”知识点。科学思维：观察挤压皮球时的现象，推理空气的存在与基本特性。探究实践：动手操作皮球挤压实验，体验“提出问题—动手操作—得出结论”的探究过程。态度责任：对探究空气产生兴趣，乐于观察生活中与空气相关的现象，初步形成科学探究意识。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：认识空气是物质且占据空间（来源：课本“空气的存在”知识点，需通过直观实验建立科学观念）。难点：理解空气占据空间的抽象概念（来源：空气无形，低年级学生难以直接感知）。解决办法：通过挤压皮球、对比瘪皮球与充气皮球实验，引导学生观察形状变化，感知空气存在；用气球吹气实验，让学生体验空气进入气球使其鼓起，直观理解占据空间。突破策略：结合生活实例（如给自行车打气），联系已有经验，在动手操作中建立科学观念。教学方法与手段教学方法：1.实验法：通过挤压皮球、对比充气与瘪皮球，直观感知空气存在。2.讨论法：引导学生交流观察现象，推理空气特性。3.情境教学法：结合吹气球活动，联系生活实例理解概念。

教学手段：1.多媒体：播放皮球实验视频辅助观察。2.实物展示：提供皮球、气球等材料供操作。3.互动软件：使用模拟实验工具动态呈现空气占据空间过程。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师手持瘪皮球和充气皮球各一个，用力拍打充气皮球，使其弹跳，提问：“同学们，为什么这个皮球能弹跳，另一个却不能？它们里面藏着什么秘密？”引导学生观察皮球状态差异，联系课本“我们周围的空气”单元中“空气的存在”知识点，引发学生对皮球内部物质的好奇，自然导入新课。

2.新课讲授（21分钟，每条7分钟）

（1）认识空气的存在：展示瘪皮球和充气皮球，让学生分组触摸、挤压，记录两者软硬程度和形状变化。提问：“瘪皮球捏不动，充气皮球能弹跳，说明充气皮球里有什么？”学生回答后总结：“充气皮球里有空气，空气是看不见摸不着的物质，但它能让皮球变硬、弹跳。”举例：“就像给气球吹气，气球鼓起来，里面也是空气。”

（2）空气占据空间：教师演示吹气球实验，气球逐渐鼓起，提问：“气球为什么会变大？”学生回答“空气进去了”，教师总结：“空气进入气球，占据了气球里面的空间，所以气球鼓起来。”联系课本“空气占据空间”知识点，举例：“把杯子倒扣进水里，水进不去，因为杯子里有空气占据了空间。”

（3）空气的基本性质：让学生闻一闻皮球里的空气（安全前提下），观察皮球颜色，提问：“空气有颜色吗？有味道吗？”学生回答“没有”，教师总结：“空气是无色无味的气体，我们看不见它，但能通过皮球弹跳、气球鼓起等现象感知它的存在。”举例：“风是空气在流动，我们能感觉到风，但看不到风。”

3.实践活动（12分钟，每条4分钟）

（1）给瘪皮球打气：分组使用打气筒给瘪皮球打气，观察皮球从瘪到鼓的变化过程，记录“皮球鼓起后能弹跳”的现象。举例：“打气时皮球越来越硬，说明空气越来越多，占据空间变大，皮球有了弹性。”

（2）空气占据空间实验：每组提供水槽、杯子、纸巾，将纸巾塞进杯子底部，倒扣进水里，1秒后取出杯子，检查纸巾是否湿。举例：“纸巾没湿，因为杯子里有空气占据了空间，水进不去，证明空气占据空间。”

（3）寻找身边的空气：分组在教室寻找“有空气的地方”，如书包、抽屉、风扇前，用动作或语言描述发现。举例：“书包鼓起来，说明里面有空气；风扇吹风时，头发飘起来，说明空气在那里流动。”

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）问题：“皮球没气了还能弹跳吗？”举例回答：“不能，因为里面没有空气，空气是让皮球弹起来的关键，没有空气皮球就瘪了。”

（2）问题：“为什么吹气球时气球会变大？”举例回答：“因为空气从嘴里跑进气球，占据了气球里面的空间，气球就被撑大了。”

（3）问题：“我们怎么证明空气存在？”举例回答：“能感觉到风，看到气球鼓起来，瘪皮球打气后能弹跳，这些都说明空气存在。”

5.总结回顾（2分钟）

教师提问：“今天我们学习了什么？皮球里有什么？空气有什么特点？”学生回答：“皮球里有空气，空气是无色无味的，会占据空间，是物质。”教师总结：“空气虽然看不见摸不着，但它占据空间，是物质，生活中到处都有空气，比如我们呼吸的空气、风，都是空气。”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）绘本资源：《空气的故事》《看不见的魔法师——空气的奥秘》，通过生动图画和简单情节呈现空气的存在与特性，如“皮球里的空气精灵让皮球弹跳”“气球鼓起是因为空气住进了里面”，关联课本“空气是物质”知识点，帮助低年级学生直观理解。

（2）儿歌资源：《空气在哪里》歌词：“空气空气在哪里？在皮球里，在气球里，在我们呼吸的空气里；空气空气没颜色，没味道，占据空间真奇妙”，结合课本“空气的基本性质”设计，通过重复旋律强化记忆，适合学生传唱巩固知识。

（3）生活现象资源：收集生活中与空气相关的现象图片，如“给自行车打气时轮胎变硬”“吹泡泡时泡泡飘起来”“风车转动”，对应课本“空气占据空间”“空气流动”知识点，引导学生发现“空气就在我们身边，它一直在帮助我们”。

（4）家庭实验资源：“瘪乒乓球复原实验”（将瘪乒乓球放入热水中，观察乒乓球鼓起，说明空气受热膨胀）、“纸巾不湿实验”（将纸巾塞入杯子倒扣水中，取出后纸巾不湿，证明空气占据空间），材料均为家庭常见物品，延伸课本“空气占据空间”探究，培养动手能力。

2.拓展建议：

（1）亲子共读绘本：建议家长与学生共同阅读《空气的故事》，边读边提问：“皮球没气了会怎样？”“为什么气球吹起来会变大？”结合绘本内容讨论，引导学生用“空气是物质，占据空间”等课本知识点回答，深化理解。

（2）生活中的空气小侦探：鼓励学生观察家中或户外与空气有关的物品，如“吹风机吹头发”“气球飘在空中”“给篮球打气”，用画笔画下观察到的现象，并在旁边用简单词语标注（如“空气让气球鼓起来”），培养观察能力和科学记录习惯，关联课本“空气的存在”知识点。

（3）家庭小实验时间：在家长协助下完成“瓶子吹气球”实验（将小苏打倒入瓶子，倒入醋后迅速套上气球，观察气球鼓起），实验后引导学生思考：“气球为什么会鼓起来？里面是什么？”总结“是空气，说明空气会从一个地方跑到另一个地方”，联系课本“空气会流动”特性，通过实验验证课本知识。

（4）创编空气儿歌：建议学生根据课堂所学，创编关于空气的儿歌，如“空气空气真神奇，住在皮球里，住在气球里，没颜色，没味道，我们呼吸离不了”，鼓励在班级分享，通过创编巩固“空气的基本性质”知识点，激发创造力。

（5）分享交流会：组织班级“我的空气发现”分享会，学生展示自己的观察记录或实验结果，如“我发现了书包里有空气，因为书包鼓鼓的”“我用杯子做了纸巾不湿实验，证明空气占据空间”，互相交流观察方法和结论，强化“空气是物质且占据空间”的核心概念，贴合课本教学目标。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否积极参与皮球挤压、吹气球等实验操作，能否准确描述“瘪皮球不能弹跳，充气皮球能弹跳”的现象，关联课本“空气的存在”知识点；关注学生回答“空气是否有颜色、味道”时能否正确说出“无色无味”，体现对“空气基本性质”的理解。

2.小组讨论成果展示：检查小组讨论记录中“皮球没气了能否弹跳”“如何证明空气占据空间”等问题回答是否准确，如“不能弹跳，因为没空气”“纸巾不湿实验证明空气占据空间”，紧扣课本核心概念。

3.随堂测试：完成选择题“下列能证明空气存在的是（）A.看到风B.气球鼓起C.听到声音”，正确答案选B，考察学生对“空气通过现象感知”的掌握；简答题“空气有什么特点？”，学生需答“无色、无味、占据空间”。

4.实验报告评价：评价学生“纸巾不湿实验”记录是否完整，如“杯子倒扣水中，纸巾没湿，因为空气占了地方”，体现对“空气占据空间”的实践理解。

5.教师评价与反馈：整体表扬学生实验操作规范、讨论积极，指出部分学生对“空气占据空间”的抽象理解需加强，建议课后通过“吹气球”“给轮胎打气”等生活实例巩固，强化课本知识点应用。教学反思与改进设计反思活动：课后收集学生实验记录单，重点分析“纸巾不湿实验”中能否正确写出“空气占据空间”的结论；通过课堂观察记录表评估小组讨论参与度，检查学生能否用“空气是物质”解释生活现象；随堂测