七年级下册生物《人体内废物的排出》公开课教学设计（2025-2026学年 人教版）

七年级下册生物《人体内废物的排出》公开课教学设计（2025-2026学年人教版）一、教材分析本节课隶属于人教版七年级生物下册第四单元“生物圈中的人”第三章，承接前两章人体营养与呼吸的知识，搭建起“物质输入—利用—废物输出”的完整生命活动链条，同时为后续人体生命活动调节的学习奠定基础，是构建人体生理知识体系的关键节点。新课标要求以生命观念为核心，引导学生理解人体作为统一整体的运作逻辑，本节课通过探究废物排出的途径与机制，能有效培养学生的结构与功能相适应、稳态与平衡等核心素养，契合初中生物从具象认知向抽象思维过渡的教学规律，兼具科学性与实践性。二、教学目标（一）学习理解能准确说出人体内废物的主要类型及排出途径；辨识肾脏的形态、位置与内部结构（皮质、髓质、肾盂），知晓肾单位是肾脏结构和功能的基本单位；梳理尿液形成的两个核心环节，明确各环节的物质变化特点，建立“结构决定功能”的初步认知。（二）应用实践能结合肾单位结构示意图，分析肾小球的滤过作用与肾小管的重吸收作用，解释尿液与原尿、血浆的成分差异；能通过实例判断不同废物排出途径的合理性，如出汗、排尿、呼气对应的废物类型；参与探究活动时，能规范记录实验现象并推导初步结论，提升观察与分析能力。（三）迁移创新能结合生活实例，提出保护泌尿系统健康的具体建议，如饮水习惯、卫生习惯等；针对常见泌尿系统问题（如肾炎对尿液形成的影响），尝试从生理机制角度分析原因，培养运用知识解决实际问题的能力；树立“人体与环境相适应”的观念，理解废物排出对维持内环境稳态的重要意义。三、重点难点（一）教学重点肾脏的结构与功能；肾单位的组成及各部分作用；尿液形成的两个关键环节（肾小球滤过、肾小管重吸收）及物质变化规律。（二）教学难点抽象理解肾小球的滤过作用与肾小管的重吸收作用，厘清血浆、原尿、尿液三者的成分差异；将肾单位结构与尿液形成过程建立精准关联，突破“结构与功能相适应”的逻辑推导难点；理解废物排出与内环境稳态的内在联系。四、课堂导入采用生活情境设问法导入，结合多媒体展示两组场景：一是剧烈运动后出汗、口渴，擦拭汗水时能闻到淡淡的咸味；二是医生通过化验尿液判断人体健康状况。随后提出问题：“运动后出的汗为什么是咸的？这些汗水、尿液里藏着人体的哪些‘废弃物’？它们又是如何被排出体外的？”引导学生结合生活经验自由发言，引发认知兴趣。接着总结：“人体内代谢产生的废物若堆积过多，会影响正常生命活动，这些废物的排出有特定途径和机制，今天我们就一同探究《人体内废物的排出》，揭开尿液形成的奥秘。”导入环节紧扣生活实际，自然衔接本节课核心内容，同时埋下“废物排出与健康相关”的伏笔。五、探究新知本环节围绕三个核心知识点，以“观察—探究—归纳—评价”为主线，落实“教-学-评”一体化。◆知识点一：人体内废物的排出途径1.自主梳理：让学生结合教材图文，独立列举人体代谢产生的废物（尿素、多余的水和无机盐、二氧化碳等），并尝试分类标注排出方式。教师巡视指导，关注学生对“二氧化碳排出途径”的认知是否准确。2.合作归纳：以小组为单位，汇总梳理结果，形成“废物类型—排出途径—对应器官”的关联表。小组代表发言展示，教师补充完善：二氧化碳通过呼吸系统（肺）以气体形式排出；尿素、多余水和无机盐主要通过泌尿系统（肾脏、输尿管、膀胱、尿道）以尿液形式排出，少量通过皮肤（汗腺）以汗液形式排出。3.即时评价：通过设问“为什么尿液是废物排出的主要途径？”，引导学生对比不同途径的废物排出量与种类，强化对泌尿系统核心作用的认知，评价学生对知识的梳理与理解能力。◆知识点二：肾脏的结构与功能1.实物与模型观察：展示猪肾脏实物（提前处理，标注关键结构）和肾脏解剖模型，让学生分组观察：肾脏的形态（蚕豆状）、颜色（皮质深红、髓质浅红）、外部包裹的肾包膜及内部的肾盂。结合教材示意图，对应识别皮质、髓质、肾盂的位置，教师用解剖针指示肾单位的分布区域（主要集中在皮质，部分延伸至髓质）。2.核心结构聚焦：讲解肾单位的组成，结合动画演示：每个肾单位由肾小球、肾小囊、肾小管三部分构成，肾小球是毛细血管球，肾小囊包裹肾小球形成囊腔，肾小管蜿蜒连接肾小囊与集合管。强调“每个肾脏约有100万个肾单位，肾单位是尿液形成的基本单位”，引导学生理解“众多肾单位保证肾脏高效滤过废物”的结构优势。3.功能推导与评价：通过问题“肾脏的主要功能是形成尿液，结合其结构，你认为肾单位的哪些特点与这一功能相适应？”，引导学生思考肾小球的毛细血管壁特点、肾小管的长而曲折等，评价学生“结构与功能相适应”观念的建立情况。◆知识点三：尿液的形成过程1.动画演示与分步解析：播放尿液形成过程动画（从血浆到原尿再到尿液），分步拆解两个核心环节：第一步：肾小球的滤过作用。血液流经肾小球时，除血细胞和大分子蛋白质外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖、尿素等物质，会通过肾小球的毛细血管壁和肾小囊内壁滤过到肾小囊腔中，形成原尿。教师强调“滤过的选择性”，结合实例说明：若肾小球受损，血细胞或大分子蛋白质会进入原尿，最终出现在尿液中（如肾炎患者的血尿、蛋白尿）。第二步：肾小管的重吸收作用。原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质，如全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐，会被肾小管重新吸收进入毛细血管中，剩余的物质（少量水、无机盐、尿素）则形成尿液，经集合管汇集到肾盂，再通过输尿管进入膀胱。2.小组探究：提供“血浆、原尿、尿液成分对比表”（含葡萄糖、蛋白质、血细胞、尿素、水、无机盐的有无及含量），小组合作分析数据差异，推导滤过作用与重吸收作用的具体效果。教师引导学生总结：原尿与血浆的差异是无大分子蛋白质和血细胞，尿液与原尿的差异是无葡萄糖、水和无机盐含量减少。3.互动评价：邀请小组上台结合表格讲解分析过程，教师针对性纠错补充；通过设问“若肾小管发生病变，无法重吸收全部葡萄糖，尿液中会出现什么物质？”，检验学生对知识的应用能力，落实评价反馈。六、课堂练习（一）基础巩固题1.人体内尿素、多余水和无机盐的主要排出途径是（）A.皮肤出汗B.泌尿系统排尿C.呼吸系统呼气D.消化系统排便2.肾单位的组成不包括（）A.肾小球B.肾小囊C.肾小管D.肾盂3.原尿与尿液相比，主要差异是尿液中没有（）A.尿素B.葡萄糖C.无机盐D.水（设计意图：覆盖核心知识点，检验学生基础理解，全员参与作答，教师快速批改反馈，强化易错点。）（二）能力提升题1.分析下列情境，说明尿液成分可能发生的变化及原因：（1）剧烈运动后大量出汗，未及时补水，尿液量和浓度会如何变化？（2）肾小球发炎时，尿液中可能出现哪些异常物质？2.结合尿液形成过程，解释“为什么喝水多的时候，尿液颜色浅；喝水少的时候，尿液颜色深”。（设计意图：结合生活情境，考查学生知识应用能力，鼓励表达逻辑推导过程，教师针对性点评，落实“学-评”衔接。）七、课堂总结采用“学生自主梳理+教师补充升华”的方式：首先邀请2-3名学生结合板书，用自己的语言梳理本节课核心内容（废物排出途径、肾脏与肾单位结构、尿液形成过程），分享学习收获与困惑。教师针对学生梳理的不足进行补充，强调三个核心知识点的内在关联：肾脏的结构（肾单位）决定其功能（形成尿液），尿液形成过程通过滤过与重吸收实现废物排出，最终维持人体内部环境的稳定。最后升华主题：“人体是一个统一的整体，废物排出看似简单，实则是多个器官协同作用的结果，养成良好的生活习惯，才能保护泌尿系统健康，保障生命活动正常进行。”八、课后任务1.实践任务：制作肾单位结构模型，可选用橡皮泥、纸板、铁丝等材料，标注各组成部分名称及功能，下节课小组展示交流，教师从科学性、创新性、美观性三个维度评价。2.探究任务：调查身边同学的饮水习惯和排尿情况，结合本节课知识，撰写一份“保护泌尿系统健康”的简短倡议书（150-200字），体现知识与生活的结合。3.巩固任务：完成教材课后习题，针对课堂练习中的易错点，整理错题笔记，标注错误原因及正确思路，强化知识记忆。九、板书设计（板书采用提纲式，分区域呈现，突出核心逻辑，无数字编号，用符号区分层级）◆人体内废物的排出├─废物类型：尿素、多余水/无机盐、二氧化碳├─排出途径：泌尿系统（主）、皮肤、呼吸系统├─核心器官—肾脏│├─结构：皮质、髓质、肾盂│└─基本单位—肾单位（肾小球+肾小囊+肾小管）├─尿液形成│├─滤过（肾小球）：血浆→原尿（除血细胞、大分子蛋白）│└─重吸收（肾小管）：原尿→尿液（留废物，吸有用物质）└─核心观念：结构与功能相适应、内环境稳态十、教学反思本节课以“教-学-评”一体化为核心，通过情境导入、实物观察、动画演示、小组探究等多种教学方式，落实了三个核心知识点的讲解，契合七年级学生的认知特点。亮点在于将抽象的尿液形成过程转化为可视化动画和可探究的表格数据，降低了理解难度，同时通过即时评价、课堂练习、课后实践等环节，实现了对学生学习效果的全程跟踪。小组探究环节中，学生参与积极性较高，能主动梳理数据、表达观点，有效提升了合作能力与逻辑思维。不足之处在于，部分基础薄弱学生对肾小球滤过与肾小管重吸收的选择性理解仍不够透彻，在能力提升题中难以完整推导逻辑过程；肾单位结构与尿液形成过程的关联讲解，