人体内废物的排出 教学设计-2024-2025学年人教版生物七年级下册

人体内废物的排出教学设计-2024-2025学年人教版生物七年级下册一、教材分析本节课选自人教版生物七年级下册第四单元“生物圈中的人”的第五章节，是人体新陈代谢模块的核心内容之一，承接前文“人体的呼吸”“人体的营养”中物质吸收与气体交换的知识，后续为“人体的激素调节”“人类活动对生物圈的影响”奠定基础，形成“物质输入—利用—废物排出”的完整知识链条，是连接人体内部生理活动与外界环境的重要纽带。教材编排贴合新课标“核心素养导向”要求，注重与学生生活实际关联，通过图文结合、实验探究、生活实例等形式，引导学生理解废物排出的途径、泌尿系统的组成及尿的形成过程，培养学生的生命观念、科学探究能力和社会责任意识。教材内容遵循学生从宏观到微观、从现象到本质的认知规律，先介绍废物排出的多种途径，再聚焦主要途径——泌尿系统，逐步深入解析尿的形成与排出，符合七年级学生抽象思维较弱、具象思维占主导的认知特点，便于教师开展“教-学-评”一体化教学。二、教学目标结合新课标要求，立足七年级学生认知发展水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设计教学目标，层层递进，实现知识、能力与素养的协同发展。（一）学习理解1.能准确说出人体内废物的主要种类（尿素、多余的水和无机盐等）及排出体外的三条主要途径；2.能清晰识别泌尿系统的组成器官（肾脏、输尿管、膀胱、尿道），并准确描述各器官的功能；3.能理解肾小球的过滤作用和肾小管的重吸收作用，明确尿的形成过程及尿液、原尿、血浆的成分区别。（二）应用实践1.能结合泌尿系统结构图，准确分析某一器官出现异常时对尿的形成与排出的影响（如肾炎对尿液成分的影响）；2.能根据尿液、原尿、血浆的成分数据，区分三种液体，并说明判断依据；3.能结合生活实例，说出如何通过日常行为保护泌尿系统健康（如适量饮水、及时排尿等）。（三）迁移创新1.能结合人体新陈代谢的整体过程，分析废物排出与消化、呼吸、循环系统的内在关联，构建完整的生理知识体系；2.能针对生活中常见的泌尿系统疾病（如尿路感染、肾结石），分析病因、提出科学的预防建议，体现生物学与生活的紧密结合；3.能通过探究活动，自主设计简单的实验方案（如模拟肾小球的过滤作用），培养科学探究的思维和创新能力。三、重点难点（一）教学重点1.人体内废物排出的三条主要途径及各途径排出的废物种类；2.泌尿系统的组成及各器官的功能；3.尿的形成过程（肾小球的过滤作用和肾小管的重吸收作用）。（二）教学难点1.肾小球的过滤作用和肾小管的重吸收作用的区别与联系，尤其是过滤与重吸收的物质种类差异；2.尿液、原尿、血浆三种液体的成分区别及判断方法；3.理解废物排出对人体生命活动的重要意义，以及泌尿系统与其他系统的协同作用。四、课堂导入采用“生活情境提问+直观体验”的方式导入，贴合学生生活，激发学习兴趣，同时衔接前文知识，为探究新知铺垫。上课伊始，向学生提问：“同学们，我们每天都会喝水、吃饭，这些物质进入体内后，会被身体吸收利用，那利用完之后剩下的‘垃圾’（废物）会怎么处理呢？比如我们运动后会出汗，出汗时会感觉皮肤黏黏的，这些汗液里有什么？我们每天都会排尿，尿液又是什么？这些废物如果一直留在体内，会对身体有危害吗？”引导学生结合自身生活体验自由发言，教师补充总结：“人体内的废物如果不能及时排出，就会堆积在体内，影响身体的正常生理活动，甚至引发疾病。那么这些废物到底有哪些种类？它们是通过哪些途径排出体外的？其中最主要的途径是什么？今天我们就一起来学习《人体内废物的排出》，解开这些疑问。”导入环节注重“教-学-评”结合，通过提问评价学生的生活经验储备，同时激发学生的探究欲望，明确本节课的学习核心。五、探究新知探究新知环节遵循“宏观感知—微观解析—总结提升”的逻辑，拆分3个核心教学任务，每个任务均围绕知识点展开，结合观察、探究、讨论等活动，落实“教-学-评”一体化，确保学生层层深入理解知识，突破重点难点。任务一：认识人体内废物的种类及排出途径1.教：教师结合学生生活实例，引导学生思考：“除了我们刚才提到的汗液、尿液，人体内还有哪些废物？比如我们呼吸时呼出的气体，里面除了二氧化碳，还有没有其他废物？”结合教材图文，补充人体内的主要废物种类：尿素、多余的水、无机盐、二氧化碳等，其中尿素是细胞代谢产生的主要含氮废物，对人体有毒害作用，必须及时排出。2.学：学生结合自身体验，分组讨论“这些废物是通过哪些途径排出体外的”，每组推选1名代表发言，分享讨论结果。教师引导学生梳理出三条主要途径：（1）泌尿系统：排出尿液，主要排出尿素、多余的水和无机盐（最主要的排出途径）；（2）皮肤：排出汗液，汗液的主要成分是水、无机盐和少量尿素；（3）呼吸系统：排出二氧化碳和少量水（通过呼气排出）。3.评：教师展示简单的判断题（如“人体内的废物只能通过尿液排出”“汗液中不含尿素”），让学生举手判断并说明理由，评价学生对废物种类及排出途径的掌握情况；同时补充生活实例（如夏天出汗多，尿液会减少），引导学生思考不同途径之间的关联，为后续学习铺垫。任务二：探究泌尿系统的组成及功能1.教：教师展示泌尿系统的结构示意图（实物图+模式图），引导学生观察图中器官的形态和位置，明确泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱、尿道四部分组成；结合实物模型（肾脏模型），重点讲解肾脏的结构特点——肾脏是泌尿系统的主要器官，位于腹腔后壁、脊柱两侧，左右各一个，形状像蚕豆，肾脏内部有许多肾单位（肾单位是形成尿液的基本单位）。2.学：学生分组观察泌尿系统结构示意图，结合教材文字，完成表格（填写各器官的功能），小组内互相核对答案，纠正错误；教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助其理解各器官的功能：（1）肾脏：形成尿液；（2）输尿管：输送尿液（将肾脏形成的尿液输送到膀胱）；（3）膀胱：暂时储存尿液；（4）尿道：排出尿液（将膀胱内的尿液排出体外）。3.评：开展“器官配对”小游戏，教师说出某一器官的功能，让学生快速说出对应的器官名称；或者展示器官示意图，让学生标注器官名称并说出功能，评价学生对泌尿系统组成及功能的掌握情况；同时提问：“如果输尿管堵塞，会出现什么现象？”引导学生结合功能分析异常情况，培养应用能力。任务三：解析尿的形成过程（突破难点）1.教：教师结合肾单位的结构示意图，先讲解肾单位的组成——肾单位由肾小球、肾小囊、肾小管组成，其中肾小球是毛细血管球，肾小囊包裹着肾小球，肾小管连接肾小囊和集合管；再结合动画演示（模拟尿的形成过程），分步解析尿的形成过程，重点区分肾小球的过滤作用和肾小管的重吸收作用：第一步：肾小球的过滤作用。血液流经肾小球时，除了血细胞和大分子蛋白质外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖和尿素等物质，都可以过滤到肾小囊腔中，形成原尿；（强调：血细胞和大分子蛋白质不能过滤，因为它们的体积太大）。第二步：肾小管的重吸收作用。原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质，如大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐，会被肾小管重新吸收进入毛细血管中，送回血液；而剩下的物质（少量水、无机盐、尿素），则留在肾小管中，形成尿液。教师补充：“每天人体形成的原尿约有180升，而最终排出的尿液只有1.5升左右，这就是因为肾小管的重吸收作用，将大部分水重新吸收回血液，体现了人体结构与功能相适应的特点。”2.学：学生结合动画演示和教材文字，分组讨论：“原尿和血浆有什么区别？尿液和原尿有什么区别？”小组内梳理讨论结果，完成对比表格；教师巡视指导，帮助学生明确：（1）血浆与原尿的区别：原尿中没有血细胞和大分子蛋白质；（2）原尿与尿液的区别：尿液中没有葡萄糖，且水、无机盐、尿素的浓度更高。之后，学生尝试用自己的语言描述尿的形成过程，同桌之间互相倾听、纠正，确保理解透彻。3.评：教师展示三组液体成分数据（血浆、原尿、尿液），让学生分组判断每组数据对应的液体类型，并说明判断依据；同时提问：“如果肾小球发生病变，尿液中会出现什么物质？为什么？”“如果肾小管不能重吸收葡萄糖，尿液中会出现葡萄糖，这是什么疾病的症状？”（引导学生联系糖尿病），通过提问评价学生对尿的形成过程的理解，同时培养学生的应用能力和迁移思维。六、课堂练习课堂练习遵循“分层设计、贴合重点、兼顾评学”的原则，分为基础题、提升题、拓展题，贴合“教-学-评”一体化理念，既巩固基础知识，又提升应用能力，同时检测学生的学习效果，及时发现问题并补充讲解。（一）基础题（巩固核心知识点）1.人体内最主要的废物排出途径是（）A.皮肤排汗B.泌尿系统排尿C.呼吸系统呼气D.肠道排便2.泌尿系统中，形成尿液的器官是（）A.输尿管B.膀胱C.肾脏D.尿道3.尿的形成过程中，肾小球的作用是（）A.重吸收有用物质B.过滤物质C.形成尿液D.输送尿液（二）提升题（强化应用能力）1.下列关于血浆、原尿、尿液的叙述，正确的是（）A.原尿中含有大分子蛋白质B.尿液中含有葡萄糖C.血浆与原尿的区别是原尿中没有血细胞D.尿液中尿素的浓度比原尿高2.简述尿的形成过程（用简洁的语言，说明肾小球和肾小管的作用）。（三）拓展题（培养迁移创新能力）1.为什么运动员在剧烈运动后，尿液会减少？请结合废物排出的途径和尿的形成过程分析原因。2.结合生活实际，说说我们应该养成哪些良好的习惯，来保护泌尿系统的健康？练习反馈：学生独立完成练习，基础题和提升题由学生举手回答，教师纠正错误、补充讲解；拓展题分组讨论后，每组推选1名代表发言，教师点评总结，评价学生的应用能力和迁移创新能力，针对易错点（如血浆、原尿、尿液的区别）再次强调，巩固知识。七、课堂总结课堂总结采用“学生自主总结+教师补充提升”的方式，贴合“教-学-评”一体化理念，帮助学生梳理本节课的核心知识点，构建完整的知识体系，同时检测学生的学习效果。1.学生自主总结：教师引导学生回顾本节课的学习内容，让学生举手发言，说说本节课学到了哪些知识点（废物的种类及排出途径、泌尿系统的组成及功能、尿的形成过程），鼓励学生用自己的语言梳理知识，不局限于教材表述。2.教师补充提升：教师结合板书，用简洁的语言总结本节课的核心逻辑：“人体内的细胞进行代谢产生废物，这些废物通过三条途径排出体外，其中最主要的途径是泌尿系统排尿；泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱、尿道组成，肾脏通过肾单位的过滤作用和重吸收作用形成尿液，最终排出体外，维持人体内部环境的稳定。”3.情感升华：补充强调“废物排出对人体生命活动的重要意义”，引导学生养成良好的生活习惯，关注自身泌尿系统健康，体现生物学的社会责任素养。八、课后任务课后任务遵循“分层设计、兼顾巩固与拓展”的原则，贴合新课标要求，衔接课堂知识，同时培养学生的实践能力和探究精神，实现“教-学-评”的延伸。1.基础任务：完成教材课后练习题，复习本节课核心知识点（废物排出途径、泌尿系统组成、尿的形成过程），巩固课堂所学；绘制泌尿系统结构示意图，并标注各器官名称及功能。2.提升任务：回家后观察自己一天的饮水量和排尿量，记录下来，分析饮水量与排尿量的关系，结合课堂知识，说说其中的原因；撰写一篇简短的观察日记（100-200字）。3.拓展任务：分组查阅资料，了解一种常见的泌尿系统疾病（如肾结石、尿路感染），分析该病的病因、症状及预防措施，下节课分组分享查阅结果；有兴趣的同学可以尝试设计一个“模拟肾小球过滤作用”的简单实验（可利用纱布、漏斗、烧杯、清水、泥沙等材料），记录实验步骤和实验现象。九、板书设计板书设计遵循“简洁明了、重点突出、逻辑清晰”的原则，贴合课堂教学流程，便于学生回顾知识，同时体现“教-学-评”一体化的核心思路，避免冗余，突出核心知识点。人体内废物的排出一、废物种类：尿素、多余的水、无机盐、二氧化碳二、排出途径1.泌尿系统（主要）：排尿→尿素、水、无机盐2.皮肤：排汗→水、无机盐、少量尿素3.呼吸系统：呼气→二氧化碳、少量水三、泌尿系统组成及功能肾脏（形成尿液）→输尿管（输送尿液）→膀胱（储存尿液）→尿道（排出尿液）四、尿的形成（肾单位：肾小球、肾小囊、肾小管）1.肾小球：过滤作用→原尿（无血细胞、大分子蛋白质）2.肾小管：重吸收作用→尿液（无葡萄糖，尿素浓度高）五、意义：维持人体内部环境稳定十、教学反思本节课围绕“教-学-评”一体化理念设计，贴合新课标要求和七年级学生的认知特点，以生活情境为切入点，通过探究活动、分组讨论、分层练习等形式，引导学生层层深入理解核心知识点，落实教学目标，培养学生的生命观念、科学探究能力和社会责任素养。结合课堂实际教学效果，反思如下，为后续教学优化提供方向。（一）教学亮点1.情境导入贴合生活，激发学习兴趣。采用学生熟悉的出汗、排尿等生活实例提问，快速吸引学生的注意力，引导学生主动参与课堂讨论，同时衔接前文知识，为探究新知做好铺垫，符合七年级学生具象思维占主导的认知特点。2.探究新知结构化设计，突破重点难点。将探究新知拆分为三个核心任务，每个任务均遵循“教-学-评”结合的思路，通过观察、讨论、动画演示、小游戏等形式，引导学生从宏观到微观理解知识，尤其是尿的形成过程，通过动画演示和分组讨论，将抽象的生理过程具象化，有效突破了肾小球过滤作用和肾小管重吸收作用这一难点。3.练习和任务分层设计，兼顾不同学生。课堂练习分为基础题、提升题、拓展题，课后任务分为基础任务、提升任务、拓展任务，既巩固了基础薄弱学生的核心知识，又满足了能力较强学生的拓展需求，实现了“因材施教”，贴合新课标“面向全体学生”的要求。4.注重知识与生活的关联，落实素养目标。通过分析生活中常见的现象（如出汗多尿液少）、泌尿系统疾病等，引导学生将生物学知识应用到生活中，培养学生的应用能力和社会责任意识，落实核心素养导向的教学要求。（二）存在不足1.尿的形成过程讲解仍需细化。部分基础薄弱的学生对肾小球过滤作用和肾小管重吸收作用的物质种类仍有混淆，尤其是“大分子蛋白质不能过滤”“全部葡萄糖被重吸收”这两个关键点，课堂上的讲解和练习仍需加强，可增加更多直观的对比材料（如表格、图片）。2.学生探究活动的时间分配不够合理。在“探究泌尿系统组成及功能”的分组讨论环节，部分小组讨论效率不高，导致后续“尿的形成过程”的探究时间略显紧张，部分学生未能充分参与讨论，影响了探究效果。3.评价方式不够丰富。课堂上的评价主要以教师评价为主，学生自评和互评的环节较少，尤其是在分组讨论和总结环节，可增加学生自评、互评的环节，让学生更主动地参与到评价中，提升自我反思能