2025-2026学年认识千克教学设计苏教版

2025-2026学年认识千克教学设计苏教版主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：认识千克

2.教学年级和班级：二年级（3）班

3.授课时间：2025年10月15日上午第二节课（8:40-9:25）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过掂一掂、称一称等操作活动，建立千克的质量观念，形成量感；能结合生活情境估计常见物品的质量，发展应用意识；在实践体验中感受数学与生活的联系，培养初步的模型意识。重点难点及解决办法重点：认识千克的质量单位，建立1千克的量感（来源：课本概念与生活实际结合）。

难点：理解千克与克的进率关系，正确估测物品质量（来源：学生抽象思维不足）。

解决方法：通过掂一掂1千克物品、称一称常见物品（如大米、书包）等操作活动，直观感受千克；设计“质量比拼”游戏，对比不同物品质量，强化量感；联系生活场景（如买菜、称体重），引导估测策略。突破策略：利用实物具象化抽象概念，分层设计估测任务，逐步提升应用能力。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源硬件资源：电子秤、台秤、砝码、1千克大米、1千克书包、天平；软件资源：无；课程平台：钉钉、学习通；信息化资源：PPT课件、教学视频、在线练习题；教学手段：掂量活动、称量游戏、小组合作、实物比较。教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：教师出示两袋物品，一袋小饼干（约100克），一袋大米（约1千克），提问：“哪一袋更重？为什么？”学生回答后，教师追问：“生活中我们常用‘千克’表示较重物品的质量，今天我们就来认识‘千克’。”回顾旧知：引导学生回忆上节课“克”的知识，如“1枚硬币约1克”，强调“克”用于轻物品，“千克”用于重物品。

2.新课呈现（约25分钟）：讲解新知：教师出示电子秤，介绍“千克”是质量单位，符号“kg”，板书“1千克=1000克”（结合旧知衔接）。举例说明：教师拿出1千克大米、1千克盐，让学生轮流掂一掂，感受1千克的重量；称一称书包（约2千克）、数学书（约300克），对比不同物品的质量。互动探究：小组活动（4人一组），每组发放台秤、物品（苹果、鸡蛋、书包等），任务：（1）称一称苹果的质量，记录“1个苹果约（）克”；（2）称出1千克的苹果，数一数有多少个；（3）掂一掂1千克鸡蛋和1千克大米，说说感觉。小组汇报后，教师总结：“1千克物品的重量感觉差不多，但不同物品数量不同。”

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：（1）“质量小法官”：出示物品图片（如西瓜、铅笔、牛奶），学生用手势表示“用千克作单位”或“用克作单位”；（2）“估一估称一称”：估计自己的书包质量，用秤验证，记录“估计（）千克，实际（）千克”，同桌互评；（3）“找一找”：在教室里找到约1千克的物品（如一桶水、几本书），展示给全班看。教师指导：巡视小组活动，纠正错误称法（如电子秤要放平稳、读数要看单位）；对估计偏差大的学生，引导再次掂1千克物品，调整感知。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）生活中常见物品质量参考：一袋大米5千克，一桶食用油2.5千克，一个西瓜约3-4千克，一箱牛奶（24盒）约12千克，一个书包约2千克，一个足球约0.4千克，一名二年级学生体重约25-30千克，一辆儿童自行车约10千克。

（2）质量单位应用场景：菜市场称重（如1千克苹果、500克猪肉），超市商品包装（如5千克装面粉、1千克装洗衣粉），体重秤显示（如妈妈体重55千克），快递包裹计费（如超过1千克需加邮费）。

（3）质量比较实例：1千克棉花和1千克铁块重量相等（体积不同），1千克鸡蛋约15-20个，1千克苹果约4-5个，1千克盐约500袋（每袋2克）。

（4）质量单位小知识：千克是国际通用的质量单位，符号“kg”；早期用“公斤”表示，1千克=1公斤；生活中“斤”是市制单位，1千克=2斤。

2.拓展建议：

（1）“家庭质量小调查”：回家观察厨房、客厅的物品，用电子秤称一称，记录5件物品的质量（如一袋米5千克，一个水壶1.2千克），制作“家庭物品质量表”。

（2）“掂一掂，估一估游戏”：请家长准备3件物品（如书本、水果、玩具），先用手掂一掂估计质量（用“千克”或“克”作单位），再用秤验证，记录估计与实际的质量，比较差距。

（3）“模拟购物活动”：扮演售货员和顾客，用千克描述商品质量（如“这袋大米5千克”“那串葡萄1千克”），练习用质量单位交流，增强应用意识。

（4）“质量单位日记”：记录一天中接触到的用“千克”作单位的事物（如早餐喝的牛奶250克，午餐吃的米饭100克，妈妈买的西瓜3千克），区分“克”和“千克”的使用场景。

（5）“千克与身体”体验：称一称自己的体重，抱一抱1千克的大米，感受“千克”的轻重；尝试背不同重量的书包（如1千克、2千克），说说背的感觉，理解质量对行动的影响。

（6）“数学故事阅读”：与家长一起阅读《数学绘本·质量篇》，了解质量单位的历史（如古代用“升”“斗”测量粮食），感受数学文化的魅力。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：完成课本第XX页“想想做做”第1、3题，看图选择合适的质量单位（千克/克），并在括号里填写。

2.实践操作：回家找3件物品（如书包、水果、玩具），先用手掂一掂估计质量（用“千克”或“克”作单位），再用电子秤称一称，记录“估计质量”和“实际质量”，比较差距。

3.生活应用：写一篇“质量小日记”，记录一天中接触到的至少3件物品的质量（如早餐牛奶250克、妈妈买的西瓜3千克、自己的书包2千克），说明为什么用这个单位。

作业反馈：

1.批改重点：检查单位使用是否正确（如较重物品是否用“千克”），估测与实际质量的差距是否合理，日记中是否体现“克”与“千克”的使用场景区分。

2.问题反馈：对单位混淆的学生，标注“1千克=1000克”，提醒联系课堂掂1千克物品的体验；对估测偏差大的学生，建议课后多掂常见物品（如1千克盐、2千克书包），积累量感经验；对日记内容空洞的学生，引导结合生活细节（如“超市看到一袋面粉5千克，比我的书包重”）。

3.激励措施：选出“最佳估测小组”“最有质量日记”在班级展示，对进步明显的学生给予口头表扬，鼓励学生将质量知识用于生活。课后作业1.填空题：在括号里填上合适的单位（千克或克）。

（1）一个西瓜约重4（千克）。

（2）一包饼干约重200（克）。

（3）一袋大米重5（千克）。

答案：（1）千克（2）克（3）千克

2.判断题：对的打“√”，错的打“×”。

（1）1千克铁比1千克棉花重。（×）

（2）妈妈的体重用“克”作单位比较合适。（×）

（3）1千克=1000克。（√）

答案：（1）×（2）×（3）√

3.估测题：先估计再实际称量。

（1）估计你的书包重（）千克，实际称量（）千克。

（2）估计3个苹果重（）千克，实际称量（）千克。

答案：