17 古诗三首 教学反思1教案

上课时间上课时间17古诗三首教学反思1教案2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容教学内容一、教学内容本课为人教版四年级下册第七单元“17古诗三首”，包括《芙蓉楼送辛渐》（王昌龄）、《塞下曲》（卢纶）、《墨梅》（王冕）。三首诗分别为送别诗、边塞诗、咏物诗，需引导学生理解诗句意思，体会诗人情感（如高洁品格、英勇豪迈、淡泊志向），掌握“孤、单、遥、暗、干”等关键字词，结合注释和插图感受古诗意境，培养诵读积累习惯。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：诵读《古诗三首》，积累“孤、遥、干”等关键字词，理解诗句意思，提升语言表达能力。思维发展与提升：分析送别、边塞、咏物诗的情感表达，培养逻辑思维与联想能力。审美鉴赏与创造：感受《芙蓉楼送辛渐》的孤高清冷、《塞下曲》的豪迈、《墨梅》的淡雅，提升古诗审美鉴赏力。文化传承与理解：体会王昌龄的忠贞品格、卢纶的英勇精神、王冕的高洁志向，传承中华优秀传统文化中的诗人风骨。学习者分析学习者分析1.学生已掌握古诗基本诵读方法，积累部分送别诗（如《送元二使安西》）和咏物诗（如《梅花》）的阅读经验，对“孤”“遥”等关键字有初步理解能力。

2.学生对古诗故事性内容兴趣浓厚，边塞题材的《塞下曲》易引发想象；多数能结合注释理解字面意思，但深层情感体悟需引导；学习风格偏向直观体验，偏好通过画面、诵读感受诗意。

3.可能困难：对《芙蓉楼送辛渐》中“冰心在玉壶”的象征意义理解不足；《塞下曲》的“单于夜遁逃”历史背景陌生；《墨梅》的“清气满乾坤”托物言志手法较抽象；易混淆“干”的多音字（gān/gàn）。教学资源教学资源四、教学资源

硬件设备：多媒体投影仪、计算机、音频播放设备、古诗插图卡片、生字词卡片

软件资源：《古诗三首》朗诵音频（配乐）、古诗动画视频（送别场景、边塞征战、梅花意象）、互动式课件（含诗句注释、背景介绍、赏析要点）

课程平台：校内智慧教学平台（古诗学习模块、在线讨论区）

信息化资源：古诗赏析微课（10分钟，聚焦三首诗情感与手法）、数字化古诗积累库（拓展同类题材诗歌）

教学手段：配乐诵读法、情境创设法（结合插图想象画面）、小组合作探究（分析诗人情感表达）、字词解析卡片（重点字“孤、遥、干”等）教学实施过程教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群发送《古诗三首》预习PPT（含诗人简介、古诗原文及拼音、注释），要求学生朗读三遍，标出不理解的字词。

设计预习问题：①三首诗分别写了什么内容？②“孤”“遥”“干”在诗中是什么意思？③你从哪句诗感受到了诗人的情感？

监控预习进度：通过群内接龙检查朗读情况，收集学生标注的疑问，整理共性问题（如“冰心在玉壶”的含义）。

学生活动：

自主阅读预习资料：朗读古诗，对照注释理解字面意思，圈画生字词（如“遁”“乾”）。

思考预习问题：在笔记本上记录对每首诗的初步理解和疑问（如“为什么说‘单于夜遁逃’体现了英勇？”）。

提交预习成果：将标注的疑问和初步感悟拍照上传至群内。

教学方法/手段/资源：自主学习法、班级群共享资源。

作用与目的：初步感知古诗内容，扫清字词障碍，为课堂深入理解情感奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放《芙蓉楼送辛渐》配乐朗诵视频，结合“送别”画面提问：“如果你是诗人，送别朋友时会想什么？”

讲解知识点：重点解析“冰心在玉壶”的象征意义（比喻高洁品格），结合王昌龄生平说明；对比《塞下曲》中“月黑雁飞高”的环境描写与“单于夜遁逃”的动态，感受边塞诗的豪迈；通过《墨梅》“不要人夸好颜色”与“清气满乾坤”的对比，讲解托物言志手法。

组织课堂活动：①小组合作：用思维导图梳理三首诗的情感（送别诗的孤寂、边塞诗的英勇、咏物诗的淡泊）；②情境表演：分组演绎《芙蓉楼送辛渐》送别场景，体会“平明送客楚山孤”的意境。

解答疑问：针对预习中“干”的多音字（gān/gàn）、“清气”的深层含义等问题，结合诗句举例说明。

学生活动：

听讲并思考：跟读古诗，标注重点词句，参与提问（如“‘墨梅’的‘墨’和诗中情感有什么关系？”）。

参与课堂活动：小组讨论时分工梳理情感，表演时通过动作、表情表现诗句意境。

提问与讨论：提出“为什么诗人用‘玉壶’比喻自己？”等问题，与同学、老师交流。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、情境表演、思维导图工具。

作用与目的：突破“象征意义”“托物言志”等重难点，通过多元活动深化情感体验，提升合作与表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①基础：背诵三首古诗，解释“孤、遥、干”在诗中的意思；②拓展：选择一首诗，用一段话写写对诗人情感的理解（如“我眼中的王冕”）。

提供拓展资源：推荐《送别》主题诗歌（如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）、边塞诗选段（如《从军行》），分享王冕画梅故事视频。

反馈作业情况：批改时重点点评情感理解的准确性，对“托物言志”手法的运用进行个别指导。

学生活动：

完成作业：背诵古诗，用思维导图整理关键字词，撰写对诗人情感的感悟。

拓展学习：阅读拓展诗歌，对比不同送别诗的情感差异；观看视频，了解“梅花”在古诗中的常见意象。

反思总结：在日记中记录“今天最难理解的诗句是______，通过______方法弄懂了，下次可以多注意______”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展阅读资源。

作用与目的：巩固字词与情感理解，拓展古诗阅读量，培养反思习惯，促进核心素养持续发展。教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源

（1）诗人拓展资源：王昌龄，唐代著名边塞诗人，被誉为“七绝圣手”，其《从军行》“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”展现边塞壮阔，《出塞》“秦时明月汉时关”体现家国情怀；卢纶，《塞下曲》组诗共六首，其三“月黑雁飞高，单于夜遁逃”与“林暗草惊风，将军夜引弓”均以边塞征战为背景，凸显将士英勇；王冕，元代画家、诗人，其《白梅》“冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘”延续咏物诗高洁志向，《墨梅图》题诗与本课《墨梅》相呼应，体现“诗画同源”。

（2）主题拓展资源：送别诗拓展，李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”以景写情，高适《别董大》“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”豪迈劝慰；边塞诗拓展，王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘边塞雄浑，王之涣《凉州词》“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”抒写征人离苦；咏物诗拓展，王安石《梅花》“遥知不是雪，为有暗香来”突出梅之香气，于谦《石灰吟》“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”借物言志。

（3）意象拓展资源：“玉壶”意象，除“一片冰心在玉壶”外，辛弃疾《水调歌头》“玉壶秋月，一竿风月”象征高洁；“梅花”意象，陆游《卜算子·咏梅》“零落成泥碾作尘，只有香如故”表坚韧，林逋《山园小梅》“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”绘风姿；“边塞”意象，岑参《白雪歌送武判官归京》“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”以雪喻花，李贺《雁门太守行》“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”渲染战场肃杀。

（4）手法拓展资源：象征手法，《芙蓉楼送辛渐》以“冰心”“玉壶”象征诗人品格；托物言志，《墨梅》借梅花表达淡泊名利；环境烘托，《塞下曲》“月黑雁飞高”以夜色渲染紧张氛围；对比手法，《墨梅》“不要人夸好颜色”与“清气满乾坤”对比，突出内在美；虚实结合，《塞下曲》“单于夜遁逃”实写战事，“平明寻白羽，没在石棱中”虚写将士英武。

（5）文化拓展资源：古代文人风骨，王昌龄因“不护细行”遭贬却仍坚守忠贞，体现儒家“达则兼济天下，穷则独善其身”；王冕卖画为生，拒绝元朝征聘，隐居九里山，展现文人气节；诗歌鉴赏方法，抓关键词（如“孤”“清气”）、联系诗人背景（如王昌龄生平）、想象画面（如“楚山孤”的苍茫）、体会情感（如《塞下曲》的豪迈）。

2.拓展建议

（1）阅读拓展建议：每周背诵1-2首同类主题诗歌，制作“古诗积累卡”，记录诗句、作者、情感及我的感悟（如背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，对比“孤帆远影”与“楚山孤”的“孤”字情感差异）；阅读《小学生必背古诗75首》中送别诗、边塞诗、咏物诗部分，用不同颜色标注“情感词”“意象词”“手法词”，如《塞下曲》标注“月黑（环境）、遁逃（动态）、将军（人物）”。

（2）创作拓展建议：仿照《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”的句式，写一首咏物小诗（如“不要人夸颜色红，只留正气满乾坤”咏竹）；为《芙蓉楼送辛渐》配插画，画出“楚山孤”“雨纷纷”的送别场景，在画旁写两句诗意的说明；给王昌龄写一封80字左右的信，表达对其“一片冰心”品格的敬佩。

（3）体验拓展建议：组织“古诗朗诵会”，小组合作朗诵《古诗三首》及拓展诗歌，加入动作（如朗诵《塞下曲》时做“拉弓”动作）、表情（朗诵《芙蓉楼送辛渐》时表现“忧伤”）；采访长辈，了解他们记忆中的送别故事（如“小时候送哥哥去打工，站在村口望了很久”），与古诗中的送别情感对比，写成50字小短文。

（4）生活拓展建议：观察校园或家中的梅花（或绿竹、兰花），写观察日记，记录其形态、颜色、气味，思考“它像古诗中的哪位诗人品格”（如梅花像王冕，淡泊名利）；在班级“古诗角”张贴自己收集的送别诗（如《送别》），每周分享一句最喜欢的诗句及原因。

（5）思维拓展建议：用思维导图梳理三首诗的“诗人-主题-意象-情感-手法”，对比异同（如送别诗侧重情感，边塞诗侧重场景，咏物诗侧重志向）；针对“为什么古人常借梅花表达高洁”进行小组讨论，结合王冕生平和《墨梅》诗句，总结“梅花”的文化象征；尝试用“如果我是王昌龄，我会对辛渐说什么”为题，写一段送别对话，体会诗人情感。内容逻辑关系内容逻辑关系七、内容逻辑关系

①诗歌题材分类与核心内容

-《芙蓉楼送辛渐》：送别诗，关键词“孤”“楚山”“冰心在玉壶”，核心内容为诗人借送别友人表明高洁品格。

-《塞下曲》：边塞诗，关键词“月黑雁飞高”“单于夜遁逃”“平明寻白羽”，核心内容为描绘边塞征战场景与将士英勇。

-《墨梅》：咏物诗，关键词“不要人夸好颜色”“清气满乾坤”，核心内容为通过梅花表达淡泊名利、坚守志向。

②情感表达与诗人品格关联

-《芙蓉楼送辛渐》：情感“孤寂→坚定”，对应诗句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，体现王昌龄忠贞不渝的品格。

-《塞下曲》：情感“紧张→豪迈”，对应诗句“单于夜遁逃”“没在石棱中”，体现卢纶对将士英勇无畏的赞美。

-《墨梅》：情感“淡泊→高洁”，对应诗句“只留清气满乾坤”，体现王冕不慕名利、坚守气节的志向。

③艺术手法与诗意理解

-象征手法：《芙蓉楼送辛渐》中“冰心”“玉壶”象征诗人高洁品格，深化“孤而不卑”的情感。

-环境烘托：《塞下曲》中“月黑雁飞高”以夜色渲染紧张氛围，凸显“遁逃”的动态与战事紧迫。

-托物言志：《墨梅》中“梅花”作为意象，通过“不要人夸好颜色”与“清气满乾坤”的对比，突出内在美高于外在美。课堂小结，当堂检测课堂小结，当堂检测课堂小结：本课通过《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》《墨梅》三首古诗的学习，学生掌握了送别诗、边塞诗、咏物诗的题材特点，理解了“孤”“冰心”“清气”等关键词的深层含义，体会了诗人高洁品格、英勇豪迈、淡泊志向的情感。重点突破“象征手法”（如“玉壶”喻品格）、“环境烘托”（如“月黑”渲染紧张）、“托物言志”（如梅花表志向）三大艺术手法，感受古诗“借景抒情”“托物言志”的表达特色。

当堂检测：

1.**字词理解**：解释“孤”“遥”“干”在诗中的含义（如“孤”指孤独，“干”指晒干）。

2.**情感把握**：《芙蓉楼送辛渐》中“一片冰心在玉壶”表达了诗人怎样的品格？（高洁坚贞）

3.**手法辨识**：《塞下曲》中“月黑雁飞高”运用了什么手法？（环境烘托）

4.**主题分析**：《墨梅》通过梅花表达了诗人怎样的志向？（淡泊名利、坚守气节）

5.**拓展应用**：仿照“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，用“竹”写一句托物言志的诗句（如“未出土时先有节，及凌云处尚虚心”）。

检测内容紧扣教材知识点，强化学生对诗歌情感、手法、意象的理解，当堂反馈学习效果。典型例题讲解典型例题讲解九、典型例题讲解

1.**字词理解题**

例：解释《塞下曲》中“单于夜遁逃”的“遁”字含义。

答：逃走，逃跑。

2.**手法辨析题**

例：《芙蓉楼送辛渐》中“一片冰心在玉壶”运用了什么手法？请结合诗句说明。

答：象征手法。以“冰心”“玉壶”象征诗人高洁坚贞的品格。

3.**情感分析题**

例：《墨梅》中“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”表达了诗人怎样的志向？

答：淡泊名利、坚守高洁气节的志向。

4.**句意理解题**

例：《塞下曲》中“平明寻白羽，没在石棱中”描绘了什么场景？

答：将士清晨寻找箭矢，发现箭头已射入石棱中的英勇场景。

5.**主题比较题**

例：对比《芙蓉楼送辛渐》和《墨梅》，两首诗在表达诗人品格上有何异同？

答：同：均体现高洁品格；异：前者借送别明志，后者借咏物言志。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境表演突破难点：通过演绎《芙蓉楼送辛渐》送别场景，让学生直观体会“楚山孤”的意境，比单纯讲解更易理解象征手法。

2.思维导图对比深化：用导图梳理三首诗的“情感-意象-手法”关联，帮