2025-2026学年书戴嵩画牛教学板书设计

PAGE12026学年书戴嵩画牛教学板书设计课题2025-2026学年书戴嵩画牛教学板书设计教材分析一、教材分析。本文是统编版语文六年级下册第七单元文言文，以杜处士曝画、牧童评画的故事，展现艺术源于生活的道理。单元主题为“感悟艺术之美”，教学需落实文言字词理解（如“锦囊玉轴”“拊掌大笑”），把握情节矛盾，引导学生从牧童“斗牛力在角”的观察中体会实践出真知，呼应单元“联系生活思考”的素养目标，为后续学习哲理文言文奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。语言建构与运用：通过梳理文言字词（如“曝”“拊掌”“谬矣”），把握故事情节，提升文言阅读能力。思维发展与提升：分析牧童“斗牛力在角”的评析，培养辩证思维能力，理解实践出真知的道理。审美鉴赏与创造：感受“锦囊玉轴”的艺术价值，体会艺术源于生活，提升审美感知。文化传承与理解：感悟故事中“知行合一”的传统智慧，增强文化自信。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：文言字词理解（如“曝”“拊掌”“谬矣”）及情节把握，来源：文言文基础与文本核心事件。解决方法：通过朗读、注释辅助、小组讨论疏通文意。难点：理解“实践出真知”的哲理及艺术源于生活的主题，来源：牧童评画的深层含义与单元主题关联。解决方法：对比杜处士与牧童视角差异，结合生活实例（如观察事物需实践）引导学生思辨；突破策略：设计“为什么牧童能发现错误”等情境问题，深化对艺术源于生活的认知。教学资源四、教学资源。软硬件资源：多媒体投影设备、电脑、统编版语文六年级下册课本、文言文注释手册、白板及粉笔。课程平台：希沃白板、班级优化大师。信息化资源：文言文《书戴嵩画牛》朗读音频、戴嵩《斗牛图》与牧童评画对比图片、艺术源于生活拓展文言文片段。教学手段：朗读法、小组讨论法、情境创设法（模拟“牧童评画”场景）。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师活动：1.展示戴嵩《斗牛图》高清图片，提问：“画面中的牛在做什么？它的尾巴和牛角有什么特点？”学生观察后回答。2.补充牧童评画的历史背景：“这幅画曾引发一场有趣的争论——一位牧童说画错了，你们猜为什么？”3.板书课题《书戴嵩画牛》，齐读课题，引导质疑：“‘书’在这里是什么意思？故事会围绕‘画牛’发生什么？”

学生活动：观察图片，描述牛的姿态（尾巴翘起、牛角紧绷）；猜测牧童观点（如牛尾巴方向不对、斗牛时牛角位置错误）；齐读课题，提出疑问（如“谁写的故事？”“牧童说了什么？”）。

设计意图：通过视觉刺激激发兴趣，以问题链引发思考，自然过渡到文本。

**（二）讲授新课（20分钟）**

**1.初读感知，疏通文意（7分钟）**

教师活动：1.范读课文，要求学生标注生字词（曝、拊、谬、锦囊玉轴）。2.分组合作学习：利用注释和工具书，疏通句意，圈出疑难问题（如“处士所好”“拊掌大笑”的含义）。3.集体答疑：重点讲解“曝”（晒）、“谬矣”（错误）、“然之”（认为对）等词，结合语境理解“锦囊玉轴”的艺术价值。

学生活动：跟读课文，标注生字；小组讨论，翻译句子（如“杜处士所爱画，戴嵩《牛》一轴”）；分享疑难，全班互助解决。

设计意图：落实文言字词基础，培养合作学习能力，为理解情节扫清障碍。

**2.再读析情节，把握矛盾（8分钟）**

教师活动：1.引导学生用表格梳理情节：人物（杜处士、牧童）、事件（曝画、评画）、对话（“此画斗牛也，牛斗力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣！”“处士笑而然之”）。2.提问：“杜处士和牧童对画的不同反应体现了什么差异？”3.播放牧童评画音频，模拟对话场景，引导学生体会语气（牧童的肯定、杜处士的谦逊）。

学生活动：填写情节表格，提炼关键信息；对比分析（杜处士“好书画”但未观察，牧童“耕田时”见过真牛）；分角色朗读对话，感受人物情感。

设计意图：通过表格梳理情节，对比人物视角，突出矛盾冲突，为理解哲理铺垫。

**3.深读悟哲理，突破难点（5分钟）**

教师活动：1.抛出核心问题：“牧童为什么能发现画中的错误？这告诉我们什么道理？”2.展示生活实例（如农民辨别农作物、运动员纠正动作），引导学生联系实际讨论。3.总结：“艺术源于生活，实践出真知——牧童的‘耕田时’经验让他比处士更懂牛。”

学生活动：思考并回答（牧童见过真牛，处士仅凭书本）；举例说明（如“我奶奶种地能分辨杂草和苗”）；齐读哲理句，深化理解。

设计意图：通过问题链和生活实例，突破“实践出真知”的难点，落实思维发展与提升素养。

**（三）巩固练习（15分钟）**

**1.角色扮演，情境再现（5分钟）**

教师活动：1.分组分配角色（杜处士、牧童、旁白），要求用文言对话表演“曝画—评画—笑而然之”场景。2.点评表演亮点（如牧童的语气、处士的动作）。

学生活动：小组排练，分配角色；上台表演，融入情感（牧童指着画说“谬矣”，处士抚摸画轴点头）。

设计意图：通过表演加深对情节和人物的理解，提升语言运用能力。

**2.拓展阅读，深化认知（7分钟）**

教师活动：1.发放苏轼《文与可画筼筜谷偃竹记》节选（“故画竹，必先得成竹于胸中”），提问：“两则故事都强调‘观察’，有什么共同点？”2.引导学生结合单元主题“感悟艺术之美”，讨论“艺术创作需要什么”。

学生活动：阅读片段，比较共同点（都需生活观察、实践经验）；发言总结（如“艺术需要细心观察和亲身实践”）。

设计意图：拓展阅读关联单元主题，深化对“艺术源于生活”的理解，落实文化传承与理解素养。

**3.总结升华，布置作业（3分钟）**

教师活动：1.总结：“今天我们通过《书戴嵩画牛》懂得了实践出真知，希望同学们在生活中做‘有心人’，观察生活、体验生活。”2.作业：（1）背诵课文；（2）写一段“生活中的小发现”（如“我发现蚂蚁搬家时会排成队”）。

学生活动：回顾本节课收获，记录作业。

设计意图：总结核心知识，联系生活实践，培养观察能力，落实核心素养迁移。

**总用时：45分钟**教学资源拓展拓展资源：

1.文言文篇目拓展：苏轼《文与可画筼筜谷偃竹记》（强调“胸有成竹”源于观察实践）、《韩非子·外储说左上》（“画鬼魅易，画犬马难”，印证艺术需生活基础）、《列子·汤问》（薛谭学讴，体现实践与谦逊）。

2.古代艺术故事拓展：顾恺之“传神写照”典故（注重细节观察）、吴道子“画嘉陵江山水三百里一日而就”（需长期积累生活素材）、张择端《清明上河图》（市井生活的艺术再现）。

3.现代艺术案例拓展：齐白石画虾（反复观察虾在水中动态，修改数十次）、黄胄画驴（深入农村写生，捕捉驴的神态）、徐悲鸿画马（对马骨骼肌肉的细致研究）。

4.科学实践故事拓展：李时珍《本草纲目》（实地考察千余种药物，纠正古籍谬误）、沈括《梦溪笔谈》（记录毕昇活字印刷术，源于工匠实践经验）、达尔文《物种起源》（五年环球航行观察生物多样性）。

拓展建议：

1.文言文阅读建议：每日抄写一则短小文言文（如《世说新语》中“管宁割席”），标注生字词，结合注释翻译，积累“曝、谬、拊掌”等文言词汇；对比阅读不同文本中“艺术与生活”主题，如《书戴嵩画牛》与《文与可画筼筜谷偃竹记》，梳理共同观点。

2.生活观察实践建议：准备“观察日记本”，记录身边事物的细节（如校园里的树在不同季节的变化、家中宠物的生活习性），每周选取一个观察对象，用文字或素描描绘，体会“实践出真知”；采访长辈或社区工作者，了解他们凭借经验解决实际问题的故事（如老农辨别天气、工匠修复家具），记录并分享。

3.艺术小创作建议：选择生活中的常见事物（如书包、文具盒），尝试用绘画或文字描述其特点，再对比实物查找不足，修改作品；模仿课文“牧童评画”的形式，为同学的作品写一段评语，指出优点和可改进之处，培养审美表达能力。

4.跨学科学习建议：结合科学课“动物行为”内容，观察牛或羊的图片、视频，分析其尾巴和牛角在活动时的状态，验证“斗牛力在角，尾搐入两股间”的科学性；结合历史课“宋代绘画”知识，了解戴嵩、李公麟等画家的艺术风格，制作“宋代生活与艺术”手抄报。

5.成果分享建议：班级举办“生活中的艺术”主题班会，展示观察日记、艺术作品和采访记录，评选“最佳观察员”“小小评论家”；小组合作编排课本剧《书戴嵩画牛》，加入现代元素（如杜处士用手机查资料，牧童用视频记录真实牛斗场景），在校园文化节表演，深化对“艺术源于生活”的理解。课堂小结，当堂检测课堂小结：

本节课通过《书戴嵩画牛》的学习，我们重点掌握了文言字词（如“曝”“谬矣”“拊掌”），梳理了杜处士曝画、牧童评画的情节矛盾，深刻理解了“艺术源于生活，实践出真知”的哲理。牧童凭借耕田经验发现画中牛尾方向错误，印证了观察与体验的重要性；杜处士“笑而然之”的谦逊态度，也启示我们需以开放心态接纳他人意见。故事中“锦囊玉轴”的细节更凸显了艺术品的珍贵，而“斗牛力在角”的评析则体现了实践出真知的智慧。

当堂检测：

1.**文言知识巩固**（5分钟）：

-解释加粗词义：处士**好**书画（爱好）、**曝**书画于日（晒）、**拊掌**大笑（拍手）、**谬矣**（错误）。

-翻译句子：“此画斗牛也，牛斗力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣！”

2.**情节与哲理分析**（5分钟）：

-牧童能发现画中错误的原因是什么？（结合文本回答）

-杜处士的反应体现了他怎样的态度？这对你有何启发？

3.**生活实践延伸**（5分钟）：

-举例说明“实践出真知”的道理（如观察自然、学习技能等）。

-若你发现同学作品有细节错误，你会如何表达？（模仿牧童语气，注意礼貌）

**设计意图**：通过分层检测，强化文言基础，深化对情节矛盾和哲理的理解，引导学生联系生活实践，落实“语言建构与思维发展”素养。教学反思与总结教学反思：这节课整体流程比较顺畅，尤其是角色扮演环节学生参与度高，通过“牧童评画”的情境再现，基本突破了“实践出真知”的难点。但发现部分学生对“锦囊玉轴”等文言实词的理解仍停留在表面，下次需增加实物展示（如仿制卷轴）辅助感知。拓展阅读环节时间稍显紧张，学生对比《文与可画筼筜谷偃竹记》的深度不够，后续可设计课前预习任务。课堂提问时，对学困生的引导不够精准，需设计分层问题链