2025-2026学年高中政治公开课教学设计

2025-2026学年高中政治公开课教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年高中政治公开课教学设计设计思路一、设计思路立足《经济与社会》“我国的基本经济制度”内容，以国企改革与民营企业发展案例为切入点，通过情境创设、小组讨论，引导学生理解公有制主体地位与多种所有制经济共同发展的关系，结合区域经济实际，深化理论认知，培育政治认同与科学精神，实现知识传授与素养培育统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过分析我国基本经济制度内涵，强化对公有制主体地位与多种所有制经济共同发展优势的政治认同；辩证看待国企改革与民企发展案例，提升科学思维能力；结合区域经济实践，引导学生在真实情境中理解制度优越性，增强公共参与意识，培育理性平和的经济素养。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：我国基本经济制度的核心内涵，包括公有制主体地位的体现（如国有经济在关键领域的控制力）和多种所有制经济共同发展的意义（如民营经济对就业和创新的贡献）。例如，通过分析“中国高铁”（国有控股）与“阿里巴巴”（民营）的案例，明确公有制与非公经济的不同功能与协同作用。2.教学难点：公有制主体地位与多种所有制经济共同发展的辩证关系，以及不同所有制的地位差异。例如，学生易混淆“主体”与“主导”，需通过“国企改革（巩固公有制）”与“减税降费（支持非公）”的政策对比，理解二者统一于共同富裕的目标；难点还有区分“公有制经济”与“国有经济”的范畴，如集体经济（公有制）与私营经济（非公）的本质区别。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、交互式电子白板）、实物展台、经济数据图表卡片。

2.课程平台：校园网络教学平台（上传预习资料“我国基本经济制度发展历程”）。

3.信息化资源：国企混改新闻视频、民营企业创新案例图文集、不同所有制经济贡献率动态图表。

4.教学手段：情境教学法（创设“区域经济所有制结构分析”情境）、小组讨论法（“公有制与非公经济协同发展”议题）、案例分析法（结合课本“综合探究”栏目案例）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（PPT“我国基本经济制度框架图”、视频“浙江民营经济调研”），设计问题“公有制主体地位体现在哪些方面？民营经济的‘56789’特征说明了什么？”，通过班级群监控学生提交的思维导图。

学生活动：阅读资料，记录疑问（如“为何要坚持公有制主体地位？”），提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、班级群共享资源。

作用与目的：提前感知基本经济制度核心，为课中突破“公有制主体地位体现”难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：以“国企混改（如中国联通）与民企创新（如大疆）”案例导入；讲解“公有制主体地位”（结合课本“国有经济控制国民经济命脉”）；组织小组讨论“公有制与非公经济如何互补？”；针对“主体与主导区别”难点，对比“国有经济在军工领域”与“民营经济在制造业领域”的作用。

学生活动：听讲并记录数据（如“国企资产占比”），参与小组讨论，提问“集体经济是否属于公有制？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、案例分析法、合作学习法；混改视频、数据图表。

作用与目的：通过实例突破“二者辩证关系”难点，掌握不同所有制经济功能差异。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“分析家乡某企业所有制类型及其作用”，提供《中国所有制经济发展报告》拓展资源，批改作业时标注“公有制经济范围”常见错误。

学生活动：完成案例分析（如“本地国企与民企合作项目”），阅读报告反思“如何理解共同富裕目标下的所有制关系？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固“多种所有制共同发展”重点，深化对制度优越性的理解。教学资源拓展1.拓展资源：（1）政策文件类：《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》中关于“坚持和完善社会主义基本经济制度”的论述，明确公有制主体、多种所有制经济共同发展的制度内涵；《中华人民共和国宪法》第六条、第七条关于社会主义经济制度的规定，体现根本法对基本经济制度的保障。（2）经典著作类：马克思《资本论》第一卷“原始积累”章节，揭示私有制产生的历史过程，理解公有制取代私有制的必然性；恩格斯《社会主义从空想到科学的发展》中“资本主义基本矛盾与所有制变革”相关内容，深化对公有制主体地位理论依据的认识。（3）案例资源类：国企改革典型案例——中国联通混合所有制改革（引入腾讯、百度等战略投资者，实现股权多元化与国有资本控制力提升）；民营经济发展典型案例——华为技术有限公司（非公有制经济，但在5G领域实现技术突破，贡献全球创新）；集体经济案例——江苏华西村（集体所有制经济，实现共同富裕的实践样本）。（4）数据资源类：国家统计局发布的《中国统计年鉴》中“按登记注册类型分的主要经济指标”（包括公有制与非公经济在GDP、固定资产投资、就业人数、税收贡献等方面的占比数据），直观呈现多种所有制经济的结构与发展状况。（5）学术解读类：林毅夫《新结构经济学视角下的所有制结构优化》，论述不同所有制经济与经济发展阶段的适配性；刘伟《社会主义市场经济中的所有制关系》，分析公有制与非公经济的互补机制与协同效应。（6）实践探索类：浙江省“两个健康”（民营经济健康发展和民营企业家健康成长）促进政策文件，体现地方政府对多种所有制经济共同发展的具体支持措施；粤港澳大湾区“国企民企协同创新”行动计划案例，展示不同所有制经济在产业链中的分工合作模式。

2.拓展建议：（1）政策研读建议：引导学生精读党的二十大报告“加快构建新发展格局，着力推动高质量发展”章节中关于“坚持‘两个毫不动摇’”的论述，结合教材“我国的基本经济制度”内容，撰写“政策导向与制度逻辑”短文，理解国家政策与基本经济制度的内在一致性。（2）经典著作阅读建议：选取《共产党宣言》中“资产阶级的灭亡和无产阶级的胜利是同样不可避免的”论述，结合教材“公有制是社会主义的根本经济特征”知识点，思考“公有制主体地位的历史必然性”，形成读书笔记，培养理论思维能力。（3）案例深度分析建议：以小组为单位，分别收集国企混改（如中国联通）与民企创新（如比亚迪）案例资料，从“股权结构”“治理机制”“经济贡献”三个维度对比分析不同所有制经济的运行特点，撰写《不同所有制经济功能差异分析报告》，深化对“多种所有制经济共同发展”的理解。（4）数据解读训练建议：利用国家统计局发布的“2023年按登记注册类型分工业主要经济指标”数据，绘制公有制与非公经济在“企业数量”“资产总计”“营业收入”“利润总额”等方面的占比柱状图或折线图，分析2018-2023年五年间结构变化趋势，用数据论证“多种所有制经济共同发展”的实践成效，培养数据素养与实证分析能力。（5）学术观点探究建议：对比阅读吴敬琏“民营经济是社会主义市场经济的重要组成部分”与张维迎“市场化改革的核心是保护私有产权”两篇学术观点，结合教材“非公有制经济的作用”内容，组织课堂辩论赛（辩题：“非公经济发展是否会影响公有制主体地位？”），培养辩证思维与批判性思维。（6）社会实践建议：鼓励学生利用假期走访本地一家国有企业（如地方国资委下属企业）和一家民营企业（如本地制造业或服务业企业），通过访谈企业管理人员或查阅企业年报，了解企业所有制类型、股权结构、在地方经济发展中的作用（如就业、税收、创新等），撰写《本地所有制经济发展现状调研报告》，将教材理论与地方实际相结合。（7）跨学科整合建议：结合历史教材“改革开放与社会主义市场经济体制建立”内容，梳理从“计划经济时期单一公有制”到“社会主义市场经济条件下多种所有制共同发展”的历史演变，绘制“我国所有制结构变迁时间轴”；结合地理教材“区域经济发展”内容，对比分析东部沿海地区（民营经济发达）与中西部地区（国有经济占比相对较高）的所有制结构差异及其对区域发展的影响，培养跨学科综合分析能力。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与案例讨论的积极性，如对中国联通混改、华为创新案例的分析是否结合“公有制主体地位”“非公经济作用”等课本知识点，记录学生提问中关于“集体经济范畴”“国有经济控制力”等核心问题的理解深度。

2.小组讨论成果展示：评价小组对“公有制与非公经济互补性”议题的论证，是否运用课本“多种所有制经济共同发展是社会主义市场经济的重要特征”等理论，结合本地国企与民企合作实例，分析逻辑是否清晰、论据是否充分。

3.随堂测试：通过选择题（如“公有制主体地位的集中体现是”）和简答题（如“分析民营经济‘56789’特征对我国经济的影响”），检测学生对课本核心概念的掌握程度，重点关注“主体与主导区别”“不同所有制功能差异”等难点知识的理解。

4.教师评价与反馈：针对课堂表现，肯定学生对案例的解读能力，指出部分学生对“公有制经济包括国有经济、集体经济、混合所有制经济中的国有成分和集体成分”这一课本知识点混淆的问题；反馈随堂测试中简答题答题不完整的情况，建议结合课本“综合探究”栏目加强理论联系实际训练，强化对基本经济制度优越性的辩证认识。反思改进措施（一）教学特色创新

1.案例贯穿式教学：以“国企混改+民企创新”双案例链贯穿始终，将课本抽象概念转化为可感可知的实践场景，如用中国联通混改说明“国有资本控制力”，用比亚迪创新诠释“非公经济活力”。

2.跨学科整合设计：结合历史“改革开放进程”与地理“区域经济差异”，引导学生绘制“所有制结构变迁时间轴”，深化对制度演进逻辑的理解。

（二）存在主要问题

1.部分学生对“公有制主体地位”与“国有经济主导作用”的辩证关系仍存在理解偏差，如混淆“控制力”与“占比”概念。

2.小组讨论时，个别学生参与度不高，未能充分运用课本“综合探究”的理论框架分析本地经济案例。

（三）改进措施

1.针对概念混淆问题，增加对比图表：设计“公有制