小学数学课堂中跨学科融合的教学实践研究

小学数学课堂中跨学科融合的教学实践研究摘要：跨学科融合教学是指在一定主题的背景下，不同学科之间相互渗透，有机整合，以达到共同的教学目标。在小学数学教学中，跨学科融合教学可以提高学生对数学知识的理解和应用能力，激发学生学习和探究的兴趣，促进学生跨学科知识和技能的综合发展。对此，如何在新课标理念的指导下更好的展开小学数学跨学科融合教学成为教育者广泛关注的问题之一。关键词：小学数学；跨学科；教学实践随着国家教育改革不断深入，新课程标准在小学教育领域得到了广泛的推广和应用。新课程标准倡导以学生为中心，注重培养学生的综合能力和创新精神，促进跨学科融合教学，为提高中国未来人才素质奠定了良好的基础。小学数学作为新课程标准的重点学科，其跨学科融合教学不仅可以丰富学生的知识结构和拓展思维方式，还能提高学生的数学素养和实际应用能力。一、新课标理念下小学数学实现跨学科融合教学的必要性1.时代的要求2022年4月，新课标的颁布落实对小学数学教育实践活动提出了新的要求，在小学数学新课标中明确提出了要培养综合发展的时代新少年，在学科教学中要注重各学科的有效融合[1]。因此，在开展小学数学教育实践活动时，找准小学数学与其他学科的衔接点、融合之处，探索出行之有效的策略和方法，确保小学数学与其他学科的有效融合成为时代赋予我们现代教师的艰巨使命，我们需要将其落到实处[2]。2.学生的诉求通过采访调查可以发现，现阶段很多小学生都感觉数学课比较枯燥、无聊和抽象，很多学生在展开数学知识的学习时都不能积极主动的参与，兴趣不高，而在教育实践中，将数学与其他学科进行有效的融合，就能够让学生们感受到与之前不一样的教学氛围，拥有不一样的教学体验，感受到学习数学的趣味和价值，这样一来，自然能够以更积极主动的姿态参与数学知识的学习[3]。3.有助于提高教学效果跨学科融合教学是指将不同学科的知识内容和教学方法有机地结合起来，形成融合的教学模式，以达到跨学科、综合素养和创新能力的培养目标。它打破了传统学科之间的界限，注重不同学科之间的整合和协同，真正实现了跨学科的有机结合。跨学科融合教学通过探究和解决现实问题，让学生通过跨学科的学习过程来培养其整体、系统、创新和综合素养[4]。具体来说，具有以下几个特点：一时整合性：跨学科融合教学强调不同学科之间的整合和协作，注重知识的关联性，实现知识的跨学科融合；二是综合性：跨学科融合教学不仅要求学生掌握单个学科知识，还要求学生在跨学科学习过程中培养整体、系统思维和解决问题的能力；三是创新性：跨学科融合教学倡导学生通过跨学科学习创新，激发学生创新思维和创造性。所以说，在展开小学数学教育实践活动时，注重与其他学科的有效融合，能够在整合性、综合性、创新性的教学中促使更优质教学效果的获得。二、新课标理念下小学数学跨学科融合教学的策略（一）基于跨学科进行数学与德育的融合以“环保行动”为例，该教学活动旨在通过跨学科活动，提高学生的数学应用能力和环保意识。活动以环保为主题，涉及数学、科学和品德等多个学科领域。这种设计旨在打破传统数学教学的单一性，将数学知识与现实生活紧密结合，让学生在具体的问题解决过程中，理解和掌握数学知识的应用。活动目标是多重性的[5]。首先，我们希望通过这个活动，增强学生对数学知识的理解和应用能力。这包括对数据的收集、整理、分析和解释能力，以及利用数学知识制定解决方案的能力。其次，我们希望通过这个活动，培养学生的环保意识，让他们理解和关注环境保护的重要性。最后，我们希望通过这个活动，培养学生的团队合作精神和创新精神，让他们学会在团队中合作，同时也在解决问题的过程中发挥创新思维。教师作为主导者，引导学生参与活动。首先，教师在活动开始时，明确了活动的主题和目标，让学生了解他们需要做什么，以及如何做。然后，教师为学生提供了必要的数学工具和调查方法，如计算器、问卷调查等，让学生能够收集到准确的数据。接下来，学生以小组为单位进行调查、数据收集和整理。这个过程要求学生利用数学知识对数据进行处理和分析。他们需要使用统计和计算工具来整理数据，然后根据数据分析的结果制定相应的环保措施。这个过程不仅需要学生理解和应用数学知识，还需要他们发挥团队合作和创新精神。在教师的指导下，学生运用数学知识对数据进行处理和分析，并制定相应的环保措施。这个过程是活动的核心部分，也是学生理解和应用数学知识最关键的环节。在这个过程中，学生需要将数学知识与实际问题相结合，制定出切实可行的解决方案。最后，各小组展示了他们的调查结果和环保方案，教师对学生的学习和表现进行评价和反馈。这个环节不仅让学生展示他们的成果，还让他们了解自己在活动中的表现和不足之处。同时，教师也会给予学生积极的反馈，以激励他们在未来的活动中继续发挥他们的团队合作和创新精神。通过本次活动，学生的数学应用能力和环保意识得到了显著提高。首先，学生在解决实际问题的过程中，不仅巩固了数学知识，还拓宽了视野，了解了不同学科之间的联系。他们学会了将数学知识应用到实际生活中，也学会了与其他学科知识结合来解决问题。其次，活动还培养了学生的团队合作精神和创新精神。在小组合作的过程中，学生学会了如何与他人合作、如何发挥自己的优势、如何共同解决问题。同时，在解决问题的过程中，学生也学会了如何发挥自己的创新思维，提出新的解决方案。最后，活动还有利于学生全面素质的发展。通过这次活动，学生不仅增强了数学应用能力和环保意识，还培养了团队合作和创新精神。这些素质对于学生的未来发展非常重要，无论是在学术领域还是在职业领域。（二）基于跨学科培养学生数学应用意识“学以致用”是任何一门课程都应当彰显的核心要义，数学自然也概莫能外，作为一门应用学科，数学课堂本该就彰显出更强的实用主义属性[6]。据此，小学数学教师在构建跨学科学习课堂的过程中，要和一些探索、应用课程相结合，根据具体的教学内容、方向以及学生的兴趣、能力等来设计、组织更多的探究性、应用性活动，令学生得以在这些活动中深刻感受到学习、应用数学解决实际问题的成就感和满足感，同时在客观上为学生进一步理解、内化目标数学知识、技法提供第二渠道，借此实现课堂构建活动的全面升维。比如，在进行观察物体教学时，教师可以从美术和社会学科中汲取对应的要素，鼓励学生在课后利用既有学习成果开展“城市立体地图绘制”的任务，帮助他们以“小组”为单位对社区、学校以及商场等主要地区的建筑做“伪3D”绘图，而后根据之前所学到的有关“平面坐标”的内容完成“立体”地图的设计、绘制工作，等等。除了以上几方面策略外，小学数学教师还需要依托于一些人文学科来重视其对学生数学文化的教育，从数学人物、数学事件和数学精神等角度出发提高学生的数学“软素质”。教育绝对不是“闭门造车”，而是要实现不同学科、不同领域之间的“互通有无”，依托于这样的方式来促成“百花齐放”的理想格局。小学数学教师要真切认识到这一点，在课堂构建中重视其对跨学科学习的能动应用，积极结合新课标改革诉求来推进多课程要素的整合、转化和运用，围绕多元主题设计、执行体系性的方案，带领学生从更高视域出发了解数学学习的意义并掌握对应的方法，以此来实现课程教学质量、效率的破壁性提高，并为学生带来更加开阔的学科发展视野。（三）基于跨学科开展综合性活动开展综合性活动是小学数学跨学科教学的重要环节。综合性活动是将数学知识与实际生活相结合，让学生在实际问题中运用所学的数学知识来解决问题。例如，在学习数据统计时，可以组织学生进行实地调查，收集数据并进行分析。通过这样的活动，学生不仅能够理解数学知识的实际应用，还能提高解决问题的能力和创新思维。例如，在学生学习统计知识后，教师可以设计一个综合性实践活动——“小小调查员”。首先，教师要向学生介绍调查的目标和流程。我们将以学校周围的交通情况为调查主体，学生们需要观察交通工具的类型、数量和使用情况，并记录下来。接下来，教师可以组织学生们分成小组，每个小组由4-5名学生组成。每个小组需要选择一个调查区域，并在规定的时间内完成调查任务。完成调查后，学生们需要将收集的数据录入制成的表格，并根据交通工具的类型和数量制作条形统计图。通过对图表的观察，学生们可以对调查结果进行比较和分析，进一步加深对数据统计的理解。在分析数据的同时，教师还鼓励学生们提出自己的观察和发现。例如，他们可以讨论不同时间段交通工具的变化趋势，或者分析导致交通拥堵的原因。通过这样的讨论，可以培养学生们的批判性思维和创新思维。在这一综合性活动中，通过实际调查和数据分析，学生不仅理解了数学知识的实际应用，还培养了观察力、分析力和解决问题的能力。同时，这样的跨学科教学也促进了学科间的交流与融合，使学习更加有趣和有意义。总之，小学数学实施跨学科教学具有重要意义，它能够拓宽学生的思维视野，增强学生的学科交叉能力，有助于培养学生创新思维，提升学生的综合素养。因此，在教育实践中，教师应该积极推动小学数学跨学科教学的发展，为学生提供更加综合丰富的学习机会，培养他们成为具有创新思维和综合素养的未来人才。（四）基于跨学科设计真实情境任务

在跨学科主题学习中，教师可以设计一些真实情境的任务，让学生运用数学知识解决实际问题。例如，在学习时间相关的知识时，教师可以提出一个日程安排的任务，让学生计算不同活动所需的时间，然后安排合理的时间顺序。通过这样的任务，学生不仅可以运用数学技能，还能了解和应用时间概念，培养时间管理的能力。以“认识钟表”的教学为例，在认识钟表的过程中，教师可以引入一张旅行日程表，上面列有不同城市之间的出发时间、到达时间以及旅行时长。教师提出问题：如果我要从A城市出发，经过B城市到达C城市，需要多长时间？教师会强调问题涉及计算时间差以及运用钟表的技能。接下来，教师引导学生分析和计算时间差。学生需要根据日程表上给定的出发时间和到达时间，计算出旅行所需的时间差。这样的计算过程需要运用到数学技巧，如小时和分钟的减法运算、进位和借位等。教师还可与学生讨论和研究各个城市的时区差异，介绍世界地图，并引导学生进行时区转换。例如，如果学生要从A城市出发，经过位于不同时区的B城市到达C城市，他们需要学会根据地理位置计算时区差异，并相应地调整出发和到达时间。通过设计这样的真实情境任务，学生不仅可以应用所学的数学知识解决实际问题，还能加深对钟表和时间的理解。同时，与地理学科的结合还可以引发学生对时区、地理位置以及旅行的兴趣，培养他们的跨学科思维能力。（五）基于跨学科鼓励创造性思维跨学科主题学习强调学生的创造性思维和解决问题的能力。教师可以设计一些开放性的问题或项目，鼓励学生提出自己的解决方案，并借助数学知识进行验证和论证[7]。例如，在设计一个花园项目时，学生可以用面积、周长等数学概念来规划花坛的形状和尺寸，并根据实际需要运用测量技巧。通过这样的创造性思维训练，学生将更好地理解数学的实际应用和与其他学科的联系，从而提高学习的兴趣和学习成果。以“长方形面积”的教学为例，可以设计以下开放性的跨学科问题或项目，以鼓励学生提出自己的解决方案。学生扮演一位农场主，要在一块规定面积的土地上种植蔬菜。学生需确定长方形农田的面积和长度宽度比例，并评估不同作物的种植需求、配置灌溉系统和有效利用土地。通过这样的项目，学生不仅能运用长方形面积的概念，还能学习土壤、农业科学等相关知识。通过这些开放性的问题或项目，学生将不仅仅学习和运用长方形面积的知识和技能，还需要综合应用其他学科的知识，以解决实际问题。这样的跨学科项目鼓励学生发挥创造性思维和合作精神，培养他们的问题解决能力和跨学科思维能力，同时让他们感受到数学知识在真实世界中的重要应用价值。（六）基于跨学科整合数学知识

在跨学科主题学习中，教师可以通过整合不同学科的知识内容，将数学与其他学科进行有机结合。例如，在探讨关于天气和气候的主题时，可以引入温度计的使用，让学生通过观察和测量来理解温度的概念，并运用数学知识进行温度转换和比较。这样的整合不仅能帮助学生更好地理解数学知识，还能促进他们对其他学科的学习和应用。以“小数乘法”的教学为例，教师可以将数学与科学学科有机结合，以探索和理解现实生活中小数乘法的应用。教师可以引入食谱，并向学生展示一道需要小数乘法来计算食材数量的菜品，比如巧克力蛋糕。首先，教师可以讨论巧克力蛋糕的制作过程和原材料需求，包括巧克力、面粉、糖粉等。然后，教师提出问题：如果要做10个巧克力蛋糕，需要多少克巧克力？这个问题涉及小数乘法的运算。接下来，教师可以请学生利用食谱中的数据进行计算。学生需要根据食谱上所列的巧克力用量，将其与需要制作的蛋糕数量相乘，得出总共需要的巧克力数量。这样的计算过程既涉及小数乘法的技巧，也能让学生了解到巧克力在食谱中的重要作用，并加深对于食材的认识。此外，在科学学科的角度上，教师可以与学生讨论巧克力生产的过程和原料获取的方式。通过探究巧克力的来源、种植地区以及制作过程中的化学反应等内容，学生可以深入了解到巧克力生产的科学背景。这样的跨学科