“双减”落地有声教育回归本真-课后服务实践案例

“双减”落地有声教育回归本真——课后服务实践案例马桂琴吴忠市利通街第一小学摘要：为贯彻落实国家深化教育体制机制改革决策部署，提高教育质量，促进学生全面健康成长，落实“双减”政策，全面推进素质教育。通过不断探索研究，基于校情，不断优化课后服务，创新服务内容，提高服务质量，为提升学生素养奠基。关键词：创新优化全面一、指导思想，守住育人底线为认真贯彻落实教育部、教育厅等部门关于中小学生课后服务工作精神，确保课后服务工作落实到位，我校从实际出发，制订课后延时服务“一校一案”，确保义务教育学校全覆盖，并努力实现有需要的学生全覆盖，推行课后服务“5+2”模式。即学校每周5天都要开展课后服务，每天开展2小时。全面推进素质教育，促进学生的全面发展和健康成长，规范学生课外文体活动的内容和形式，引导学生学习、掌握体育健康知识与技能，学习科学的锻炼方法，增强体质，锤炼意志，培养学生的创新能力和团队精神，养成终身参加体育锻炼的良好习惯，促进学生身心健康发展。积极创新课后活动形式和方法，与学校文艺活动相结合，陶冶学生情操，提高审美素养，发现培养优秀的体育、艺术人才。为培养德智体美劳全面发展的新时代少年，落实贯彻中共十九大、二十大精神，积极组织开展创建课后服务示范校活动，根据学校实际，创新课后服务模式，健全育人发展体系。二、明确目标，提升服务质量1.对学生负责。组织学生开展各类活动，切实减轻学生的课业负担，促进学生全面、健康、快乐地成长。2.让家长放心。满足家长合理需求，提供高质量的服务，切实解决家长接送孩子、辅导孩子等困难，提升学校公信力。三、因材施教，优化服务内容1.满足学生多样化成长需求。立足学生的认知成长规律，满足学生的多样化需求，打造特色突出、切实可行的服务内容，开展课后服务，坚决防止将课后服务变相成为集体教学或补课。2.构建多元服务主体。学校主动承担学生课后服务主体责任，充分发挥中小学校课后服务主渠道作用，防止校外培训机构乘虚而入，形成以专职教师为主，外聘教师为辅，家长配合、学生协助的多元服务主体，解决服务团队缺位问题。3.创新服务评价体系。用好评价体系这个指挥棒，坚持以“减负、增效、赋能”为核心的评价导向，创新全方位、全角度、全要素、全过程生态评价体系，突出过程评价、成果评价，发挥评价的判断功能、调节功能，推动服务评价从工具价值向终极价值转变，实现教育回归本真。四、多措并举，形成创新特色1.聚焦认知特征，做到因材施教。小学低年级学生好奇、好动，自我保护能力、生活自理能力不强。课后服务内容着重增添安全教育、传授基本生活技能，帮助其适应小学生活。小学高年级学生正处于情感转折期，自主意识逐渐增强，但人际交往经验匮乏。课后服务内容着重增设团队活动，激发求知欲望、培养各项能力和兴趣爱好，增进同伴交往。2.重视课业辅导，养成良好习惯。课业辅导是中小学课后服务的一项重要内容。课后服务开始前，教师要求学生在规定时间内完成任务，利用课后服务时间对学生掌握情况进行答疑，对课堂内容进行查漏补缺，帮助学生巩固所学知识，拓展学习广度，增强学习深度，培养自主学习意识，形成良好行为习惯。3.自选艺体课程，培养爱好特长。中小学正是培养艺体爱好的启蒙阶段，学校采取学生必选与自选相结合的方式，规定每位学生根据自身特长或兴趣爱好，至少各选一门艺体课程，由学生申报，学校集中意见后筛选确定课程，打破传统班级教学，实行“走班制”，引导学生主动参与其中。4.增加实践体验，提升综合能力。构建宏观课程生态圈与微观课堂生态圈双圈驱动的生态系统，注重学生的实践体验，开展主题实践活动，营造沉浸式教学情境。5.调动校内教师积极性，发挥校内教师主导作用。结合教师专业背景、教学特长等设置课后服务课程，引导教师在课后服务内容上闯出新路子；发挥教师在时间、空间上的天然优势，时刻关注学生所思所想所盼，及时调整、增删课后服务内容，在课后服务对象上展现新作为；定期开展教师培训，提高教学水平、更新教学观念、创新教学方法，建设高素质专业化教师队伍，在巩固教育教学成果上彰显新担当。6.拓宽师资队伍渠道，发挥外聘教师辅助作用。吸引和鼓励外聘教师参与课后服务活动的设计、组织、实施与管理，实现校内外教师资源优势互补，缓解校内教师教学任务过重，充实课后服务项目：如聘请民间艺人、能工巧匠、非物质文化传承人进行传统文化教育；聘请“五老”人员讲党史故事，厚植爱国主义情怀；聘请大学生志愿者开展素质拓展活动；聘请艺体教练指导学生增强体魄、陶冶情操、激发兴趣、发挥特长。7.组建学生社团，发挥学生自我服务作用。中小学生不仅是课后服务的服务对象，而且也是课后服务的积极参与者，合理组建学生社团，发挥学生自我服务的作用。鉴于社团组织的成员均为心智尚未成熟的小学生，应由学校和教师规定社团活动的主题，以保证学生人身安全。8.评价标准全程化，确保评价科学性。结合课后服务持续性、全程性等特征，改变评价标准仅注重结果性评价的工具价值而忽略目的价值的传统模式，由静态评价向动态评价转变，结果评价向过程基础上的结果评价转变，阶段性评价向全程性评价转变。评价标准要以减负、育人、服务等方面的效用为主，坚持即时性标准、阶段性标准、结果性标准，对课后服务进行全面评价。9.评价主体多元化，增强评价权威调动同行、家长、学生等主体的积极性，实现多主体综合参评，加快构建学校评价、教师自评、同行互评、学生选评、家长参评的多元评价体系。同时，还需要教育主管部门组织同行专家在具体课后服务中进行示范性检验或评价，即聘请教育界有威望的专家进行匿名或公开评价，以增强评价的权威性。10.评价方法多样化，提高评价针对性。采用测验的方式考查学生在课业辅导的达标情况，将成果直接量化，运用数据分析反映学生状况；采用成长记录手册的方式考查学生在实践体验的达标情况，增加对学生的描述性学业述评，详细阐述学生在实践中的收获及存在问题；采用比赛、评比的方式考查学生特长培养的达标情况，对各级各类奖项予以综合加分，培养学生综合素质；充分利用评价软件，服务结束时对每位学生的评价进行收集，对课后服务进行综合评价。11.评价结果实践化，彰显评价导向性。通过评价结果来评判和检验课后服务的实效性。具体而言，依据评价结果对照学校课后服务的定位和培养路径，找差距、补短板、完善发展思路，修正教学大纲、调整教学环节、优化教学方式方法，达到以评价促交流、以评价促改革的目的，推动课后服务成为调动师生积极性、促进学生全面发展的育人场，真正实现教师在课后服务上尽职尽责、关爱每一个学生。五、构建机制，保障服务条件学校高度重视课后服务工作，建立健全课后服务工作相关制度,包括管理制度、值班教师工作职责等，确保课后延时服务工作有章可循、有规可依，形成了课后服务工作管理网络，并将其作为重要的民生服务事项，纳入学校工作议程，加强领导，精心策划，认真实施。各班主任及值班教师高度重视,认真负责,切实将课后服务作为一项分内工作,组织好、服务好,真正让课后服务成为学校的民心工程，力争做到“零失误”“零矛盾”“零投诉”。六、预期成果，“双减”落地生根“双减”落地有声，教育回归本真。利通一小课后服务有效落实“双减”政策，促进学生德智体美劳全面发展。“减负，不减质量；减负，不减收获”，课后服务中的美育课程、体育课程、思维训练、口语表达等扎