8情境二 任务三 言语发音能力观察与记录

领域2、语言能力发展观察任务三言语发音能力观察与记录weif场景人物情节某托育机构小张（学前教育教师）、1位婴幼儿、1位妈妈某托育机构近期接收1位19个月龄大的婴幼儿。学前教育教师小张负责该幼儿的家庭养育指导，需要对该幼儿言语发音能力进行行为观察记录，有针对性地为其家长提供一份促进孩子言语发音能力发展的阶段性指导建议。假如你是学前教育教师小张，应该如何做？任务导入目标1能够按照根据婴幼儿生理与心理年龄段特点，完成一个可以诱发婴幼儿言语发音能力（声母、韵母、单音节、双音节、三音节、短句）的环境布置目标2能够利用布置的环境和物品，完成诱发婴幼儿发音能力行为的活动设计任务目标目标3能够采用行为检核表法，完成婴幼儿的言语发音能力的观察记录目标4能够利用观察记录的资料，完成出分析与解释，提出指导建议知识学习（一）婴幼儿言语发音能力行为诱发环境的布置（1）发音系统的组成（2）发音的过程（3）发音的内容（4）婴幼儿言语发音发展的里程碑（5）婴幼儿言语发音能力培养的原则（6）诱发婴幼儿言语发音能力行为诱发环境的布置（二）婴幼儿言语发音能力发展的观察与记录（1）行为检核法（2）运用行为检核表记录法观察婴幼儿言语发音能力发展知识学习（一）婴幼儿言语发音能力行为诱发环境的布置（1）发音系统的组成（2）发音的过程（3）发音的内容（4）婴幼儿言语发音发展的里程碑（5）婴幼儿言语发音能力培养的原则（6）诱发婴幼儿言语发音能力行为诱发环境的布置（二）婴幼儿言语发音能力发展的观察与记录（1）行为检核法（2）运用行为检核表记录法观察婴幼儿言语发音能力发展知识学习（1）发音系统的组成发音是由多个器官系统共同参与完成的生理过程。这些器官系统分为：动力系统、振动系统、构音系统组成。发音系统的构成知识学习1）动力系统发音的动力系统为发音提供气流（动力），为人体提供氧气并排出二氧化碳，也称为呼吸系统。由肺、气管、支气管、胸廓、肋间肌、膈肌和腹部相关肌群构成。发音动力（呼吸）系统的构成示意知识学习2）振动系统

喉的生理功能包括：

①呼吸功能；

②发声功能；

③保护功能；

④吞咽功能；

⑤反射功能。

其中声带的活动是振动系统中的关键。

声带是振动系统中最重要的结构，声带本身可松弛紧张，

也可改变厚度，在气流动力带动下声带振动产生了基音。振动系统（喉及声带）解剖结构知识学习3）构音系统构音系统由鼻腔、口腔、咽腔、喉等相关的器官组成。构音指的是通过构音器官的运动发出组成语言单词的言语声音即语音的过程，构音器官包括口腔、舌、腭、唇、齿、颊等，通过活动改变其大小及位置，改变口腔形态并影响了气流特征，通过唇、齿、舌、颊等的调节，发出元音和辅音，并影响语音清晰度。构音系统的解剖结构示意知识学习①舌是最重要的、活动性最强的构音器官。舌的上面拱起称舌背，舌背黏膜粗糙与舌肌紧密相连。舌的下面又称舌腹，黏膜薄而平滑，与舌下区黏膜相连，并在中线形成舌系带。舌系带两侧各有一黏膜皱襞称为伞襞，向前延伸至舌尖。舌系带过短或附着过前时，会表现为：舌不能伸展超过切牙区；舌不能接触上腭；舌前伸时出现V形槽口或出现双裂片结构，常造成言语、吮吸和咀嚼障碍，需行手术治疗。舌系带异常比较示意知识学习②唇分上唇和下唇，可调节口腔的开放程度，是共鸣和构音的重要器官。其主要功能是参与双唇音／p／、／b／、／m／发音，部分参与唇齿音／f／、／v／发音。唇也通过变圆、外展、突出、回缩的运动不同程度地参加其他辅音和元音的发音，并参与言语时的面部表情。③脸颊虽然不直接参与发声，但通过颊肌增加口腔两侧壁的稳定性，并且影响言语时的表情。除此之外，脸颊对发音时的共鸣也有一定程度的影响。知识学习④腭分为硬腭及软腭。硬腭前端弯曲的部分称为齿龈，由鳞状上皮及其覆盖的纤维组织组成，舌尖中音／d／、／t／、／n／、／l／往往在这个部位形成。硬腭还参与舌尖后音／zh／、／ch／、／sh／、／r／和舌面音／j／、／q／、／x／等辅音的发声。软腭附着于硬腭后缘并向后延伸，止于悬雍垂。软腭的运动主要参与四个舌根音／k／、／g／、／h／及／ng／。腭肌与咽肌协调运动，控制腭咽闭合，对呼吸、吞咽、语言起到重要作用。⑤腭舌弓和舌根共同围成咽门。咽门的肌肉与软腭、咽和舌的肌肉彼此交连位于口腔后部各壁。它们主要的作用是共鸣，但也可能通过对腭咽运动的控制参与后元音和舌根音的发音。知识学习⑥牙齿参与发音并影响发音时的美观。与发音有关的牙主要为上、下前牙。牙齿对／f／、／V／、／ð／、／θ／等发音很重要。由于发音时气流通过前牙的切缘，牙齿还参与塞音、擦音和摩擦音的发音。有些儿童牙列缺失时，由于代偿能力很好，发音可以不受影响。而有些儿童牙列缺失时代偿能力不够，发音会受到影响。⑦鼻腔是一个形状、大小相对固定的共鸣腔，鼻腔及鼻咽腔的开放、封闭依靠软腭和悬雍垂的作用，在鼻音和非鼻音两种形式间相互转换。鼻腔和鼻窦除参与湿润和温暖吸入的空气外，还对人的脸部造型、减轻头颅重量、鼻腔共鸣等方面起重要作用。患有鼻炎和鼻窦炎时，鼻甲就会肿胀，鼻腔内分泌物增多，鼻腔的共鸣功能会受到破坏，声音发闷，有闭塞感。知识学习（一）婴幼儿言语发音能力行为诱发环境的布置（1）发音系统的组成（2）发音的过程（3）发音的内容（4）婴幼儿言语发音发展的里程碑（5）婴幼儿言语发音能力培养的原则（6）诱发婴幼儿言语发音能力行为诱发环境的布置（二）婴幼儿言语发音能力发展的观察与记录（1）行为检核法（2）运用行为检核表记录法观察婴幼儿言语发音能力发展知识学习（2）发音的过程人们发音大体上经历这样一个过程：首先是由呼吸系统构建的动力系统，产生气流及声门下压力；其次是振动系统，在空气动力作用下产生振动，产生基础的声音；然后，通过共鸣系统，包括鼻腔、咽腔、口腔、胸腔等共鸣腔体对声音进行调制（增强某些频率的声波成分的能量）；最后经唇、齿、舌、腭构音器官的活动形成最终的声音。在发音的全过程中，中枢神经系统起到了调节控制作用。因此，发音生理过程是在神经系统控制下，由动力系统、振动系统、共鸣系统及构音系统组成。总之，语音是发音系统各个组成部分协调运动的结果，不同的发音方法有不同的语音效果。知识学习（一）婴幼儿言语发音能力行为诱发环境的布置（1）发音系统的组成（2）发音的过程（3）发音的内容（4）婴幼儿言语发音发展的里程碑（5）婴幼儿言语发音能力培养的原则（6）诱发婴幼儿言语发音能力行为诱发环境的布置（二）婴幼儿言语发音能力发展的观察与记录（1）行为检核法（2）运用行为检核表记录法观察婴幼儿言语发音能力发展知识学习（3）发音的内容1）韵母的相关概念①韵母的定义汉语音节中跟在声母后面的音节部分称为韵母，它是汉语音节中最为重要并且不可缺少的一部分。汉语普通话韵母共有39个，其中23个韵母由一个、两个或三个元音组成，其余16个韵母由元音加辅音组成。韵母又可以分为韵头、韵腹、韵尾三部分。韵腹是一个韵母发音的重点，又称为主要元音，是韵母发音过程中，发音最响亮的部分；韵头是韵腹前、起引导作用的元音，又称为介音，发音比较模糊，往往迅速带过；韵尾是韵腹后、起收尾作用的元音或辅音，发音也比较模糊，但务必动作到位。知识学习②韵母的分类根据韵母内部的组成和韵母开头元音的发音口型，韵母可分为三类。开口呼齐齿呼合口呼撮口呼单韵母ɑ、o、e、-i（前）、-i（后）、ê、eriuü复韵母前响ɑi、ei、ɑo、ou、

中响

iɑo、iouuɑi、uei

后响

iɑ、ieuɑ、uoüe鼻韵母前鼻音ɑn、eniɑn、in、uɑn、uenüɑn、ün后鼻音ɑng、eng、ongiɑng、ing、ionguɑng、ueng知识学习2）声母的相关概念①声母的定义

声母是指一个汉语音节起头的辅音。辅音指气流在口腔中受到一定阻碍所发出的音。有的声带颤动、声音较响亮，如m、n、r、l。有的声带不颤动、声音不太响亮，如b、t、h、c、x等。

在普通话中，共有22个辅音，分别是b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s以及ng。因为辅音ng不能在音节的开头当声母，通常做韵尾，所以普通话中有21个声母。所有的声母都是辅音，但是并不是所有的辅音都是声母。

此外，如果一个音节开头的是元音，不是辅音，那就称这样的音节为“零声母”音节，例如“因为（yinwei）”的两个音节。在书写过程中需要注意以“i”、“u”开头的音节，书写时应将“i”改为“y”，将“u”改为“w”。在汉语普通话中，我们把没有辅音声母的叫做零声母。知识学习②声母的分类

声母可根据发音部位、阻碍方式、发音时呼出气流的强弱分为三类。类别发声部位辅音双唇音由上、下唇中部形成阻碍所发出的音。b、p、m唇齿音由上齿与下唇内侧形成阻碍所发出的音。f舌尖前音由舌尖与上齿内侧形成阻碍所发出的音。z、c、s舌尖中音由舌尖与上齿龈形成阻碍所发出的音。d、t、n、l舌尖后音由舌尖与硬腭前端形成阻碍所发出的音。zh、ch、sh、r舌面音由舌面中前部与硬腭形成阻碍所发出的音。j、q、x舌根音由舌面后部与软腭形成阻碍所发出的音。g、k、h、ng根据发音部位不同汉语普通话的辅音分类知识学习根据成阻和除阻的方式（阻碍方式）不同汉语普通话的辅音分类类别阻碍方式辅音塞音发音器官的两个部位先完全阻塞，气流蓄积在阻塞部位，发音时突然打开，气流迸发而出形成的有爆发色彩的音。b、p、d、t、g、k擦音发音时，成阻部位靠近成一缝隙，气流从缝隙中挤出，形成的摩擦声。f、s、sh、r、x、h塞擦音发音时，成阻部位靠近成一缝隙，气流从缝隙中挤出，形成的摩擦声。j、q、z、c、zh、ch鼻音发音时，成阻部位完全闭合，堵住气流，软腭与悬雍垂下垂，气流向上从鼻腔通过。m、n，后鼻辅音ng边音舌尖抬起与上齿龈接触形成阻碍，发音时，气流沿舌的两边出来，同时舌自然落下，形成边音。l知识学习根据除阻发音时气流强弱不同的汉语普通话辅音分类类别气流强弱辅音送气音发音时，呼出气流较强的音。p、t、k、q、ch、c不送气音发音时，呼出气流较弱的音。b、d、g、j、zh、z知识学习③声母的习得顺序

儿童的声母习得是有一定顺序的，舌尖部位靠前的声母发音早于发音部位靠后的声母，塞音早于摩擦音，鼻音早于非鼻音。

大量的研究结果表明，/b/、/m/、/p/双唇音是儿童最先掌握的发音，其次是舌尖中音/d/、/t/、/n/，然后是舌根音/g/、/k/、/h/，舌尖前音和舌尖后音/z/、/c/、/s/、/zh/、/ch/、/sh/儿童比较难掌握，儿童声母发音顺序。知识学习习得声母音位1岁6个月~2岁d，m2岁1个月~2岁6个月n2岁7个月~3岁b，t，f，h，x3岁1个月~3岁6个月g，k3岁7个月~4岁p4岁1个月~4岁6个月l，s，r，j，q4岁7个月~sh，zh，ch，z，c普通话儿童声母习得顺序知识学习3）声调的相关概念①声调的定义声调是发音时贯穿整个音节的高低、升降、曲直变化，具有区别词义的作用，定义为某些语言音节中能够区别意义的音高特征。汉语是一种声调语言，如“妈（mā）、麻（má）、马（mǎ）、骂（mà）”的声母和韵母都相同，只有声调不同，所组成的四个音节就有了不同的意义。如果说话者的声调不准，很容易导致别人听不懂或者误解说话者的意思。我们常说的声调是指普通话中的声调，通常叫四声。即阴平（第一声），用"ˉ"表示，如mā；阳平（第二声），用"ˊ"表示，如má；上声（第三声），用"ˇ"表示，如mǎ；去声（第四声），用"ˋ"表示，如mà。②声调的习得顺序国内有关学者研究发现，从习得顺序来说，婴幼儿最早习得阴平（第一声）和去声（第四声）时为一岁两个月，之后掌握阳平（第二声）时为一岁六个月，基本习得上声（第三声）的年龄段为两岁。知识学习（一）婴幼儿言语发音能力行为诱发环境的布置（1）发音系统的组成（2）发音的过程（3）发音的内容（4）婴幼儿言语发音发展的里程碑（5）婴幼儿言语发音能力培养的原则（6）诱发婴幼儿言语发音能力行为诱发环境的布置（二）婴幼儿言语发音能力发展的观察与记录（1）行为检核法（2）运用行为检核表记录法观察婴幼儿言语发音能力发展知识学习（4）婴幼儿言语发音发展的里程碑儿童言语发音能力的发展具有明显的年龄阶段特征，不同年龄阶段由于受到发音系统成长和发育水平的影响，表现出不同的言语发音行为水平。0~36个月应有的发音行为指标。知识学习发音行为指标年龄听觉行为0~3个月能哭喊能开始发声而不是哭泣，例如发出咕咕声、咯咯声4~6个月能出声地笑能做出吹的动作时发出嘘嘘的声能主动发出咕咕的叫能大声叫能大声叫发音时开始改变持续时间、音高和强度等韵律特征能够发出简单元音能够发出具有辅音特征的语音，如/m/能够(在引逗条件下)进行发音游戏7~9个月能发出“辅元”结构的音节，如/ba,ba/能弹击舌头能使用“唱歌”式的声音能模仿语调模式能发一些元音,/a/,/o/,/ai/能发出一些辅音，/b/,/p/,/d/,/m/知识学习发音行为指标年龄听觉行为10~12个月能模仿他人的声音和音节的数量能使用超音位特征，如不同声调能说出长串重复音节，如/ba-ba-ba/发音能具备元音和辅音的系统变化，如/ba-da-ba-da/很多时候能发出爆破音和鼻音，如/p,b,d,m/13~15个月能模仿交替元音，如/a-u;u-a/能说出单个词能在声乐表演中使用最多的元音能发出更多的爆破音[p,b,d]，鼻音[m,n]能发出摩擦音/h/能发出半元音[w]16~18个月能说出更多单词能说出更多的元音能发出更多舌位靠前的辅音，如[p,b,d,m,n,h,w]知识学习发音行为指标年龄听觉行为19~24个月能够说出一句话能使用超音段特征能发出大多数单元音和部分双元音开始发出辅音[k,g,t,ng]能发出声母[p,b,m,h,n,d]25~30个月喜欢尝试韵律特征的言语能开始正确发出轻重音能重复单词和短语开始发[f，y]等辅音能大声发音能低声说话31~36个月能开始发出辅音[l,r,sh,s,z,ch]能发出单元音和双元音能省略一些不重读的部分发音越发正确能经常低语知识学习（一）婴幼儿言语发音能力行为诱发环境的布置（1）发音系统的组成（2）发音的过程（3）发音的内容（4）婴幼儿言语发音发展的里程碑（5）婴幼儿言语发音能力培养的原则（6）诱发婴幼儿言语发音能力行为诱发环境的布置（二）婴幼儿言语发音能力发展的观察与记录（1）行为检核法（2）运用行为检核表记录法观察婴幼儿言语发音能力发展知识学习（5）幼儿言语发音能力培养的原则1）遵循儿童语音发展的规律一般认为，儿童在元音方面开口音早于闭口音。舌面先于舌尖，不卷舌先于卷舌，不圆唇先于圆唇。低先于高，前先于后。在辅音方面，鼻音，塞音先发出，擦音、塞擦音发展较迟。遵循儿童语音发展的规律，才能确保培养和发展儿童的言语发音能力变得有理有据。2）清楚了解儿童的语音发展状况家长和教师要清楚地了解儿童的言语发音状况，可以通过观察记录错误的发音以及不会的发音，或记录孩子的自发性发音的方式，为儿童做最详实的记录，以便确定其目前的言语发音水平和能力基础，明确的言语发音培养的目标或要解决的问题，以规避言语发音方面障碍的风险。知识学习3）积极提供有利于儿童言语表达的机会成人要有意创设日常口语交往环境，要求充分调动儿童已有的经验，围绕一定的话题，鼓励儿童表达自己的想法，重点在于培养他们主动与他人交际、准确表达的意识。此外，在日常生活和新奇事件发生时，成人要积极利用这样的机会，不断用语言进行表达、评论、分享、讨论，让儿童始终沉浸在丰富的言语表达氛围中。4）树立典范并始终跟随儿童积极反应回馈在与儿童日常接触互动的过程中，成人应先审视自身的发音状况，确保发音的方式、部位和方法正确，为儿童树立言语发音典范，便于他们的模仿学习。同时，做到始终跟随儿童，当其表达时，无论是口头的、手势的或伴随动作的，都要用自然、恰当、准确的语言给予回应、重复、纠正。知识学习5）有的放矢地开展言语游戏当发现儿童出现某些言语发音上问题时，需要在专业人员的指导下，利用新闻乐见的游戏活动方式，如模仿发音游戏、言语呼吸游戏、语音接龙游戏等，围绕着目标问题，让儿童在不知不觉的游戏活动中使其某方面的能力得以练习、矫正和巩固。知识学习（一）婴幼儿言语发音能力行为诱发环境的布置（1）发音系统的组成（2）发音的过程（3）发音的内容（4）婴幼儿言语发音发展的里程碑（5）婴幼儿言语发音能力培养的原则（6）诱发婴幼儿言语发音能力行为诱发环境的布置（二）婴幼儿言语发音能力发展的观察与记录（1）行为检核法（2）运用行为检核表记录法观察婴幼儿言语发音能力发展知识学习（6）诱发婴幼儿言语发音能力行为诱发环境的布置1）环境布置实施的步骤与要求诱发婴幼儿言语发音行为反应环境的基本空间、环境安全风险等要求可参考情境一任务一中的环境布置表，其中在选择适应的游戏条件部分要选择适合诱发婴幼儿声母、韵母、单音节、双音节、三音节、短句言语发音的玩具或材料。知识学习2）适合婴幼儿发音活动的玩具、材料可选择动植物仿真类、发音卡片类、生活用品类、交通工具类或玩偶类玩具、材料。知识学习（一）婴幼儿言语发音能力行为诱发环境的布置（1）发音系统的组成（2）发音的过程（3）发音的内容（4）婴幼儿言语发音发展的里程碑（5）婴幼儿言语发音能力培养的原则（6）诱发婴幼儿言语发音能力行为诱发环境的布置（二）婴幼儿言语发音能力发展的观察与记录（1）行为检核法（2）运用行为检核表记录法观察婴幼儿言语发音能力发展知识学习（二）婴幼儿言语发音能力发展的观察与记录（1）行为检核法

婴幼儿发音能力发展的观察与记录采用行为检核表法。有关行为检核表记录法请参见情境二任务一中（二）婴幼儿言语听觉能力发展的观察与记录之下对应知识学习内容。知识学习（2）运用行为检核表记录法观察婴幼儿言语发音能力发展

为了解和把握婴幼儿言语发音能力发展的特点，可采用行为检核表法完成观察记录任务。

具体实施流程与步骤如下。知识学习（2）运用行为检核表记录法观察婴幼儿言语发音能力发展1）选择观察主题2）明确观察目的3）选择观察目标4）确定观察对象5）设定观察情境6）熟悉观察记录方法7）编制观察记录表单8）实施观察记录9）分析行为表现并给予解释10）给予评价并给出建议知识学习1）选择观察主题构成0～3岁婴幼儿言语发音能力发展的内容如声母、韵母、单音节、双音节、三音节、短句，或有关言语发音的行为表现，如具体发音方式发音的部位、除阻方式、送不送气等特征都可作为观察的主题。新手观察者可根据工作任务的需要或自己感兴趣的婴幼儿言语发音能力发展的方面，选择并明确所要观察的主题。（2）运用行为检核表记录法观察婴幼儿言语发音能力发展

1）选择观察主题

2）明确观察目的3）选择观察目标4）确定观察对象5）设定观察情境6）熟悉观察记录方法7）编制观察记录表单8）实施观察记录9）分析行为表现并给予解释10）给予评价并给出建议知识学习知识学习2）明确观察目的观察的目的不同，每次观察所要侧重的言语发音行为反应和所要提取的信息也不同。一般而言，对婴幼儿言语发音能力观察目的可以从这样几个角度或方式进行明确和表述：①了解婴幼儿言语发音能力整体发展或某个构成内容、能力要素发展方面的基本状态或特点。②初步把握婴幼儿言语发音能力整体发展或某个构成内容、能力要素发展方面的基础水平。③探索婴幼儿言语发音能力整体发展或某个构成内容、能力要素发展方面的发展的可能原因。（2）运用行为检核表记录法观察婴幼儿言语发音能力发展

1）选择观察主题

2）明确观察目的

3）选择观察目标4）确定观察对象5）设定观察情境6）熟悉观察记录方法7）编制观察记录表单8）实施观察记录9）分析行为表现并给予解释10）给予评价并给出建议知识学习知识学习3）选择观察目标本节要采用行为检核表观察记录法对婴幼儿言语发音能力发展进行观察记录，就要先厘定出可作为检核其言语发音能力发展的行为目标。新手观察者可根据工作任务的需要，从0~36个月应有的发音行为指标中选出在婴幼儿实际年龄前后六个月的言语发音能力发展的条目。以任务情景中19月龄幼儿为例，就要选出大概13～25月龄范围内的婴幼儿言语发音能力行为条目，制成完整婴的幼儿言语发音能力发展行为检核表。知识学习应有的行为指标是否出现是否能模仿交替元音，如/a-u;u-a/

能说出单个词

能在声乐表演中使用最多的元音

能发出更多的爆破音[p，b，d],鼻音[m，n]

能发出摩擦音/h/

能发出半元音[w]

能说出更多单词

能说出更多的元音

能发出更多舌位靠前的辅音，如[p，b，d，m，n，h，w]

能够说出一句话

能使用超音段特征

能发出大多数单元音和部分双元音

开始发出辅音[k，g，t，ng]

能发出声母[p，b，d，m，n，h]

喜欢尝试韵律特征的言语

第一声

第二声

第四声

知识学习在观察目标初选的基础上，还要进一步细化观察目标，即具体要观察什么和完成什么。相对于婴幼儿言语发音能力发展领域而言，所要实施的观察目标，可以表述为观察声母、韵母、单音节、双音节、三音节、短句哪一方面或哪几方面的行为反应。（2）运用行为检核表记录法观察婴幼儿言语发音能力发展

1）选择观察主题2）明确观察目的

3）选择观察目标

4）确定观察对象

5）设定观察情境6）熟悉观察记录方法7）编制观察记录表单8）实施观察记录9）分析行为表现并给予解释10）给予评价并给出建议知识学习知识学习4）确定观察对象根据任务导入，本节的观察对象确定为1位19个月龄大的婴儿。5）设定观察情境为了实现快速观察的目的，对婴幼儿发音情况的观察，可采用人为规划的方法设定观察情境。人为观察场景的布置可参照情境一任务一环境布置表步骤与方法，拟投放使用的材料或刺激物可根据婴幼儿言语发音能力诱发活动需要或参照物料准备表所列内容进行准备。诱发婴幼儿相关言语发音能力反应的活动，可结合要观察对象的年龄阶段特征，按照如下步骤和方法设定活动方案。知识学习诱发婴幼儿言语发音能力反应的活动步骤操作步骤诱发方法注意事项/提示步骤①将预先准备好的玩具（喷壶、植物、彩笔、动物模型等）放在玩具架或玩具篮中，用布遮盖好。

避免分散注意力步骤②将家长及婴幼儿带至已布置好的观察环境中，家长和婴幼儿并排坐在椅子上，教师在其对面坐下。

步骤③待坐稳后，教师告知家长今天要进行在词语、音节或短句中练习“h”的发音活动，要用到水彩笔、小动物模型等文具和玩具，喂小动物喝水。指导家长适时地借助视觉线索来辅助发音。知识学习诱发婴幼儿言语发音能力反应的活动步骤操作步骤诱发方法注意事项/提示步骤④教师邀请家长和幼儿用喷壶给花浇水：“请宝贝给小花浇水好吗？”一边说一边做：“小花渴了，想要喝水。”家长引导宝贝说出：“喝水”。教师评估幼儿“h”的发音状况，及时纠正幼儿的错误发音。指导家长要清楚知道“h”的发音特点，一边送气一边发音，发带“h”音的相关词汇时，幼儿往往不送气，家长可以慢慢发音，让幼儿感受发音时气流出来，如使用手背感受气流，或嘴边放纸条，发音时观察纸条的飘动。步骤⑤教师进行示范：1.看看谁口渴了，教师拿出动物，说出包含“h”的动物名称，如河马。“它也想喝水，我们给它们画好喝的果汁吧。”2.教师拿出黑色的水彩笔，画黑色的杯子，并给杯子涂黑色，在涂色的过程中，发带“h”音相关词汇或短语。如：黑色，黑色的可乐。3.教师通过给小动物分饮料的活动巩固发含有“h”音的词汇、短句或句子，如：河马喝黑色的可乐。咕咚咕咚，真好喝呀。指导家长引导幼儿认真观察教师示范活动，家长熟记活动步骤。知识学习诱发婴幼儿言语发音能力反应的活动步骤操作步骤诱发方法注意事项/提示步骤⑥家长和幼儿参与游戏活动：1.看看谁口渴了。家长拿出动物，说出包含“h”的动物名称，如老虎。“它也想喝水，我们给它们画好喝的果汁吧。”2.家长拿出红色的水彩笔，画红色的杯子，并给杯子涂红色，在涂色的过程中，发带“h”音相关词汇或短语。如：红色，红色的草莓汁。3.家长通过给小动物分饮料的活动巩固发含有“h”音的词汇、短句或句子，如：老虎和红色的草莓汁。咕咚咕咚，真好喝呀。指导家长在示范发“h”音相关的词汇时，如拉长和放慢“h”音，强调音素“h”。步骤⑦用适宜的语言告知婴幼儿游戏结束了，并对家长的积极参与表示感谢，并进行总结。教师进行点评总结，指导延伸活动，还可以选择更多关于“h”音的词语给幼儿练习。例如：蝴蝶、黄瓜、汉堡包等。（2）运用行为检核表记录法观察婴幼儿言语发音能力发展

1）选择观察主题2）明确观察目的

3）选择观察目标

4）确定观察对象5）设定观察情境

6）熟悉观察记录方法7）编制观察记录表单8）实施观察记录9）分析行为表现并给予解释10）给予评价并给出建议知识学习知识学习6）熟悉观察记录方法本项观察所采用的方法为行为检核表法。即观察者根据预先设定的活动方案，按照活动步骤与被观察者之间进行互动，通过密切接触来观察其言行，利用编制好的对应目标行为列表，真实、客观地记录下被观察对象其反应和行为表现，供随后分析被观察对象行为特点的方法。本节所需婴幼儿言语发音行为检核表参见婴幼儿言语发音能力发展行为检核表（19月龄）。7）编制观察记录表单具体参照情境一任务一观察记录表单格式的分区示意，将婴幼儿言语发音能力发展行为检核表（19月龄）目标行为内容，逐项、分行填写到“环境或刺激事件”描述区中。诱发婴幼儿言语发音能力反应的活动步骤，可作为行为检核表法观察记录表单的附件。8）实施观察记录将观察对象带至设定好的观察情境，按诱发婴幼儿言语发音能力反应的活动步骤，顺序诱发婴幼儿言语发音能力反应。利用编制好的婴幼儿言语发音能力发展观察记录操作表单，进行文字记录填写和评分。（2）运用行为检核表记录法观察婴幼儿言语发音能力发展

1）选择观察主题2）明确观察目的

3）选择观察目标

4）确定观察对象5）设定观察情境

6）熟悉观察记录方法7）编制观察记录表单8）实施观察记录

9）分析行为表现并给予解释10）给予评价并给出建议知识学习知识学习9）分析行为表现并给予解释在观察并记录婴幼儿言语发音反应的后，需对其行为表现进行分析。①根据被观察对象在言语发音能力相关方面的行为表现有无标记情况，结合被观察对象的表现记录文本描述，剖析本次观察中被观察对象的言语发音行为特点或特征。②在充分且客观分析的基础上，利用婴幼儿言语发音发展的专业理论和知识对被观察对象的行为所表现出的特点或特征的原因进行解读或说明。10）给予评价并给出建议①在分析解释的基础上，通过与同龄其他婴幼儿言语发音行为发展进行比较的方式或参照婴幼儿言语发音能力发展的年龄参照水平，对被观察对象现有相关方面的言语发音行为发展水平给予评价。②针对本次观察和评价的婴幼儿言语发音行为特点提出相应的有关养育照护方面的完善、促进建议或改进措施。（2）运用行为检核表记录法观察婴幼儿言语发音能力发展

1）选择观察主题2）明确观察目的

3）选择观察目标

4）确定观察对象5）设定观察情境

6）熟悉观察记录方法7）编制观察记录表单8）实施观察记录

9）分析行为表现并给予解释10）给予评价并给出建议知识学习分组准备三人一组一人扮演幼儿，一人扮演学前教师，一人扮演家长技能操作（1）环境布置操作准备物料类别所需物料设备、家具适合婴幼儿使用的桌、椅刺激材料诱发婴幼儿言语发音行为反应，如诱发声母、韵母、单音节、双音节、三音节、短句发音的玩具或材料。辅助用品玩具架或盛玩具的篮子、言语发音观察记录表、防幼儿磕碰软护角、喷壶、彩笔等等技能操作（2）环境布置实施环境布置记录表操作步骤采取的办法或采用的原则操作的结果步骤1：活动空间的选择