二十四节气在幼儿园大班主题活动的应用研究-以寒露、霜降为例

二十四节气在大班主题活动的应用研究——以寒露、霜降为例一、绪论（一）二十四节气的发展与由来沈志忠（2001）从甲骨文以及古籍文献入手，结合相关考古材料进行整理，认为二十四节气大致在夏商时期萌芽，基本形成时期在战国，在秦汉时期趋于完善并定型。沈志忠.二十四节气形成年代考[J].东南文化,2001(01):53-56.刘晓峰教授（2017）参考了各学科的资料梳理了古代二十四节气观念的形成过程。指出圭表测日是二十四节气观测的最主要的方法，说明了二十四节气的数字运用的原则，讨论了十二律与十二月的联系。刘晓峰.二十四节气的形成过程[J].文化遗产,2017(02):1-7+157.隋斌、张建军（2020）认为二十四节气源于古人生产生活时间过程中，在发展演变的过程中时间的划分逐步精细、制度化；生产生活与时间体系相融合。发现在殷商时期中国古人已经能够通过圭表测日的方法区分夏至和冬至，在西周时期先人已经测定了夏至、冬至、春分和秋分四个节气，战国时期二十四节气基本成形，秦汉时完全确立。隋斌,张建军.二十四节气的内涵、价值及传承发展[J].中国农史,2020,39(06):111-117.沈志忠.二十四节气形成年代考[J].东南文化,2001(01):53-56.刘晓峰.二十四节气的形成过程[J].文化遗产,2017(02):1-7+157.隋斌,张建军.二十四节气的内涵、价值及传承发展[J].中国农史,2020,39(06):111-117.（二）二十四节气在主题活动中的教育价值1.提升幼儿文化认知与自信‌二十四节气，作为中华文明悠久历史中的一颗璀璨明珠，具有深厚的文化底蕴和自然智慧，是连接传统与现代、自然与人文的桥梁。把二十四节气文化融入幼儿教育活动中，不仅能为孩子们打开一扇认识自然、理解生活的窗口，还能在潜移默化的节气文化环境中提升幼儿的文化认知水平，增强文化自信。2.促进幼儿身心健康发展‌二十四节气文化记录着自然界四季的更迭和万物生长的规律，可以为幼儿教育提供很好的教育资源，也是促进幼儿身心全面发展的天然教科书。通过精心设计的节气主题活动，幼儿可以走进自然，感受自然，吸收新鲜的自然空气，释放压力。通过一系列的活动，幼儿身心健康可以得到更好的发展。3.增强幼儿民族认同感‌通过参与二十四节气的主题活动，孩子们在亲身体验中，逐渐构建起了对优秀文化的认同感与归属感。他们开始意识到，自己不仅是中华文化的传承者，更是未来文化的创造者。这种强烈的民族自豪感与认同感，可以增强幼儿的文化自信，引导幼儿在传承与弘扬中华优秀传统文化贡献自己的力量。4.培养幼儿劳动精神与意识‌结合二十四节气的特点设计活动，如“春耕”、“秋收”等，在这些活动中，幼儿在学会劳动技能的同时，还能体验劳动带来的乐趣与成就感，在这种潜移默化的环境中还可以培养幼儿尊重劳动、热爱劳动的良好品质，为他们未来的全面发展奠定了坚实的基础。二、研究方法（一）文献法研究者通过使用知网、万方等数据库查阅资料，收集并整理有关二十四节气、与二十四节气主题相关的文献材料，汲取与本研究相关的研究成果，构建本研究基于二十四节气在主题活动的教学设计及应用的理论基础。（二）访谈法研究者在实践行动之前将访谈提纲拟定好，设计开放式访谈问题。其访谈内容为探究X幼儿园大班二十四节气活动的开展现状，调查教师的认知情况、活动的组织形式以及对活动的评价与反思。最后，调研X幼儿园教师对二十四节气主题活动目标、内容选择、组织与实施的现状。对教师给出的反馈信息进行整理，了解活动设计与实施的不足。本研究选取云南省昆明市X幼儿园四名幼儿教师进行访谈。受访信息如下：表1受访教师基本情况教师编号教龄有无编制学历访谈时间Y3有本科2024年9月26日E2无本科2024年9月27日S6有本科2024年10月10日W8有本科2024年10月10日（三）实践法根据活动设计方案对二十四节气主题活动进行科学有效安排，明确活动目标、活动准备、活动对象、活动过程，在二十四节气主题活动中，教师不仅是活动的组织者更是活动实践的引导者，要注重激发幼儿对节气知识、习俗的兴趣，与幼儿共同完成实践应用，将实践活动转换为现实依据。（四）观察法为了更好推进此次研究的实施，笔者设计了幼儿活动观察记录表。记录内容涵盖活动目标、内容、过程及评价四个方面，其中活动过程细分为组织方式、流程与内容、幼儿参与程度及作品完成质量。通过对幼儿园实施具体二十四节气主题活动实况的观察，记录幼儿与教师的行为反馈，并归纳分析观察表数据，以此获取研究所需信息。四、二十四节气主题活动在X幼儿园的实施现状该部分通过访谈来了解该幼儿园教师对二十四节气文化内容的认识程度。（一）X幼儿园教师对二十四节气的认知情况幼儿教师作为幼儿园活动的组织者与引领者，涉足活动设计与实施之全程，教师对活动内容之熟稔程度深刻影响幼儿园活动开发之深度。故而，于幼儿教师访谈之初，首要探究其对二十四节气之认知。Y教师：我对二十四节气不是很了解。但是我知道的有清明、冬至，清明节就是去扫墓，冬至节就是一大家子一起吃饺子来庆祝节日。虽然有时也会在日历上看到其他节气，但是相关的文化内涵我就不了解了，不过我之前组织过谷雨节气的相关活动，但也只是表面了解，没有深入探究。E教师：我对二十四节气基本了解，因为在义务教育阶段学过，主要了解是通过日历提醒或是刷视频时的推荐，但是记不清节气的时间点。对于二十四节气的相关文化我只了解一部分节气民俗、节气美食之类的。S教师：我了解二十四节气分别是哪几个，并会组织相关的教育教学活动、开展各种各样的大型活动，我认为二十四节气是一种很好的教学资源，因为它是我国的优秀传统文化，在给幼儿组织相关活动的同时还能传承我国的优秀文化。W教师：我对二十四节气不太了解，我只知道个别节气例如立春、清大寒、小寒等节气，但是我不是很了解二十四节气下的具体含义和文化内涵。从访谈中可以看出部分老师对二十四节气有一定的了解，知道二十四节气是我国的优秀文化是一种很好的教学资源，并知道与之相关的习俗与文化。部分老师了解的不是很深入，只知道一部分节气的名称，对其具体内涵并不了解甚至还存在认知误区，认为节气等同于节日，混淆了节气与节日之间的区别与联系。（二）X幼儿园教师对二十四节气活动内容与形式的选择Y教师：我会选择与节气有关的食俗、气候表现进行组织。我会根据本班的年龄特点组织活动，一般我会把美术、手工、语言和社会领域结合。E教师：我会根据幼儿的兴趣选择恰当的内容，还有对幼儿文化素养的要求，让幼儿了解我国传统文化。根据本班幼儿的发展水平制定目标，因为大班幼儿的发展水平明显比中小班幼儿的有所提升，动手能力有明显提升，所以我会组织幼儿制作一些有关节气的手工活动、美术作品，有关的音乐活动，诗歌我也会组织，他们对这些也比较感兴趣也乐意学。S教师：我之前组织过白露、小满和立春，选择这些节气是因为它们比较典型，因为有些节气在昆明是表现不出来的，比如说大雪、小雪在昆明是很小概率会下雪的，所以如果开展这种活动幼儿无法亲身感受就不太能理解，因为他们在生活中观察不到相应的现象。W教师：我之前组织过谷雨节气，带领幼儿认识节气食俗，我们一起做了香椿饼，还做了茶叶香包。在节气活动大部分都是选择手工制作，因为幼儿对这方面是最感兴趣的。从以上访谈中可以看出大部分教师组织节气活动会根据幼儿的发展水平和兴趣选择相关内容，比较多的是手工类活动，因为幼儿对手工活动最感兴趣。但是在组织活动中并不会带幼儿太深入了解节气的内涵。在对二十四节气活动内容的选择上缺乏创新，教师通常会选择比较特别的，更具有节气特征的内容，从节气的习俗、食俗、气候等方面让幼儿了解节气知识。展开形式主要以室内集体活动为主，在与节气相关的活动中让幼儿感知节气文化，在实践过程中体验节气文化内涵。缺乏对室外活动的探索与发现。（三）X幼儿园教师对二十四节气活动的反思与评价幼儿活动反思与评价在幼儿教育中具有至关重要的作用，是教师审视自我、提高自我专业素养的关键步骤。Y教师：在组织与二十四节气相关的活动时，我会观察幼儿在活动中的参与度，观察幼儿对活动的兴趣程度。在结束时我会反思活动目标是否达成，内容是否合理。E教师：通常在活动之后，我会给幼儿布置任务，例如回家与家长展示学习的内容，这样家长可以了解幼儿在幼儿园学到的内容，还能反馈出幼儿对所学内容的掌握程度，这样下次活动我就可以根据幼儿的薄弱点改进活动内容。从以上访谈可以看出该幼儿园的教师会在活动完成后进行反思，反思活动目标是否达成，在活动时也会观察幼儿的行为表现、兴趣程度，为下一次活动提供参考。还会通过对幼儿的作品反思幼儿对活动的掌握度，进而调整教案。（四）X幼儿园大班幼儿对二十四节气的认知X幼儿园是昆明市五华区市中心的一个幼儿园，大部分幼儿多生长于高密度城市环境，对农耕文明衍生出的节气体系缺乏具象感知。受限于城市空间，节气教育多局限于教室场景。幼儿难以将节气与生活智慧、自然规律建立深层联结。部分幼儿对二十四节气中的各别节气有所认知，但并不具体，只知道之前教师在班组织过的节气内容，对于节气的相关知识文化不太了解。五、二十四节气主题活动的设计（一）理论依据1.课程开发理论泰勒的目标模型（TaylorModel）是课程开发理论中应用最为广泛的模型之一，该模型的基石与核心是以目标为主的课程开发，在既定目标的范围下展开目标的明确、内容的选择、组织的实施及成果的评估等课程开发诸环节。其设计与实施包括：确定课程目标，即“学校要达成什么样的教育目标？”，涉及教学目的与学习动因；选择课程内容，即“何种教育经验可实现此等目标？”，关乎教学内容与资源的选定；实施教学活动，即“如何把原有的教育经验有效的表现出来？”，这部分会运用到教学的策略与方法；对教学活动的评价，即“目标在哪些环节得到实现？”对教学效果和学习成果进行评估。该课程模式重视目标的预设，课程的开发与实施过程基本围绕预设的目标进行。（美）拉尔夫.泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方译.北京:人民教育出版社,1994:16-18.泰勒课程理论中的四大要素分别为“确定目标、选择内容、组织与实施、课程评价”。（美）拉尔夫（美）拉尔夫.泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方译.北京:人民教育出版社,1994:16-18.（美）拉尔夫.泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方译.北京:人民教育出版社,1994:85.2.“活教育”理论陈鹤琴先生的“活教育”理论强调，教育首先要培养孩子成为道德高尚的人，然后培养具有民族认同感的中国人，最终成为适应时代发展的现代中国人。二十四节气作为我国优秀的传统文化，每个中国人都有义务继承这一文化遗产。现代中国人民应该更加积极地肩负起发展传统文化的使命。“活教育”理论的主要方法是实践中学习，实践中教育，实践中发展，这意味着孩子在实践中学习，老师在实践中指导，通过不断的学习一起成长。这一概念强调实践经验的重要性，并认为孩子们应该通过实践积累知识。二十四节气为幼儿教育提供了一个很好的窗口，通过观察和经验来了解自然和学习。例如，鼓励孩子们观察冬天的霜冻，并通过小实验了解“水是如何变成雪的”，这不仅激发了他们的好奇心，也发展了他们的观察、思维和创造力。（二）主题活动的对象与目标1.主题活动的对象本研究的活动对象是由11名女生和15名男生组成的大Z班。2.活动主题的目标本次主题活动的目标分为总目标和具体活动目标，教育活动目标包括认知、技能、情感三方面，根据幼儿的发展状况进而设计了以下目标：表2目标内容目标内容总目标(1)了解二十四节气的相关习俗，增强幼儿对文化的认同感和自豪感(2)通过认识寒露、霜降节气，感受自然节气之间的变化与联系(3)通过多种形式的教育活动，培养幼儿的观察能力和科学探索精神具体活动目标节气认知①了解节气的概念及其作用②认识霜降、寒露节气变化对自然界的影响③知道二十四节气是优秀文化节气体验①感知节气文化，增强文化自豪感②在节气活动中感受优秀文化魅力，增强幼儿对文化的认同感和兴趣③通过亲身体验，感受捡秋的乐趣（三）内容的选择选择寒露、霜降的原因：一方面是两个节气均为秋季节气，气候秋高气爽，可以看到落叶纷飞的自然景象，幼儿能亲身感受到自然景物的变化，且两个节气接近，幼儿更能感受到节气与节气之间的变化与联系。另一方面是霜降节气是丰收的节气，庄稼果蔬成熟的时期，幼儿可以通过参与收获、制作等活动，直观的感受体验生活的美好，同时，还能培养幼儿的动手能力和生活技能。幼儿园教育活动应遵循量力、适度原则，在教育活动中要充分考虑到孩子发展水平和认知能力。研究者从二十四节气中提取出有用的教育价值并应用在主题教育活动中，构成了“二十四节气”主题网络图，为此研究顺利进行，在具体实践中会选取符合幼儿发展水平的内容，做出适当的调整和改变。图1《二十四节气主题网络图》六、二十四节气主题活动的实施（一）二十四节气歌表3大班集体活动《二十四节气歌》实践案例活动名称：二十四节气歌活动地点：教室活动对象：大班26名幼儿活动时间：2024年9月27日9：00设计意图《幼儿园教育指导纲要》中指出：引导幼儿体验交际，感受祖国传统文化精髓，激发其爱祖国、爱家乡的情感。中华人民共和国教育部制定.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M].北京:北京师范大学出版社,2001.依据《纲要》的阐释，可以中华人民共和国教育部制定.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M].北京:北京师范大学出版社,2001.活动目标1.认知目标：知道什么是二十四节气与二十四节气分别是什么。2.技能目标：能够完整、流利且有感情地朗读二十四节气歌。3.情感目标：增强对二十四节气传统文化的认知和热爱。活动准备1.物质准备：二十四节气歌音频、课件PPT2.经验准备：幼儿知道一年有春、夏、秋、冬四个季节活动过程1.图片导入，了解春夏秋冬四个季节教师带领幼儿观察图片感受四个季节的气候特点以及变化。2.认识二十四节气根据幼儿已有经验引出二十四节气相关知识师：我们一起来看一看哪些是二十四节气（播放课件），它们分别都有哪些特点和含义幼1：我知道有谷雨，中班的时候老师上过幼2：我还知道冬至，冬至的时候要吃饺子或者汤圆师：小朋友们知道的太多啦，那我们现在一起来学一学二十四节气歌吧（播放二十四节气歌音频）3.学习二十四节气歌（1）教师先完整的朗诵一遍，幼儿仔细倾听（2）教师带领幼儿一起朗诵（3）教师引导幼儿完整、流利有感情的朗读4.加上手势操，加深幼儿印象活动结束师：小朋友们，请你们拿起手中的画笔，画出你们最喜欢的节气。活动延申师：小朋友们表现得都很棒，知道了许多有关二十四节气的知识，但是与二十四节气相关的知识不止这么一点，还有许多内容等待我们去探索，所以老师希望小朋友们能回家和爸爸妈妈一起搜集更多的二十四节气的小知识。活动评价本次大班《二十四节气歌》主题活动以传统儿歌为载体，旨在通过韵律诵读、文化解析与实践体验，帮助幼儿建立节气认知框架。在活动过程中幼儿表现出极大兴趣，节气儿歌的韵律美与画面感有效激发了幼儿兴趣，让幼儿对"春雨惊春清谷天"等节气名称形成初步记忆。不足之处是全程以室内活动为主，缺乏与节气的真实互动。幼儿对节气的认知只停留在表象，对其深层次的内涵不太了解，因此，在之后的活动中可以更加丰富活动内容，增强活动的互动性和实践性，让幼儿更加深入了解二十四节气得相关文化并体验我国的优秀文化。在活动延申中教师给幼儿布置了小任务，在后续教师对幼儿的谈话中发现大部分幼儿并没有完成此项任务，原因是幼儿家长忙于工作，无法抽出时间与幼儿一起完成，未实现家园共育。（二）寒露我知道表4大班集体活动《寒露我知道》实践案例活动名称：寒露我知道活动地点：教室活动对象：大班26名幼儿活动时间：2024年10月8日9：00设计意图寒露，是二十四节气中的第十七个节气，标志着秋季时节的正式开始，天气由凉爽向寒冷过渡，露水更凉，预示着冬天的脚步日益临近。寒露还有着丰富的文化内涵，不同地区有着各自的习俗，如吃蟹、秋钓边、吃芝麻等，还有养生的要点，这些习俗和养生知识都是传统文化的瑰宝。对于幼儿园的孩子们来说，了解寒露节气，能让他们更好地感知季节的更迭，感受大自然的奇妙变化，同时传承中华民族优秀的传统文化，激发他们对自然和传统文化的热爱之情。此次寒露节气活动，以幼儿为主体，结合寒露节气的特点、习俗和养生知识，通过多样化的活动形式，如趣味教学、手工制作、美食体验等，让幼儿在轻松愉快的氛围中亲身体验，运用多种感官去探索、体验和学习，了解中国传统节气文化，感受自然界的微妙变化，同时培养孩子们的观察力、动手能力和对大自然的热爱之情。活动目标1.认知目标：使幼儿了解寒露节气的由来、特点及相关习俗，增强对中国传统文化的认知。2.技能目标：通过故事讲述、图片展示和互动问答，提高幼儿的语言组织能力。3.情感目标：激发幼儿对自然的探索与兴趣，萌发对自然探索的热爱。活动准备1.物质准备：《寒露》绘本PPT2.经验准备：引导幼儿感受天气变化活动过程1.谈话导入‌师‌：小朋友们，现在是什么季节呀？你们听过“寒露”节气吗？今天，我们就来一起了解一下吧！2.了解寒露‌教师讲解‌：介绍寒露的由来、时间（每年公历10月7日-9日交节）、气候特点（气温下降、露水更凉）以及相关的自然现象（如秋叶变黄、落叶等）。3.寒露绘本讲述‌师：今天老师带来了一本绘本名叫《寒露》，我们一起来看一看吧（1）教师有感情的讲述故事内容，让幼儿初步感知故事内容（2）播放图片分段欣赏故事，教师引导幼儿仔细观察图片，帮助幼儿进一步了解故事内容活动结束回顾今天学习的内容，强调寒露节气的重要性和特点。活动延申鼓励幼儿回家后与家人一起观察寒露时节的自然变化，并尝试用画笔或文字记录下来，下次活动时分享给大家。活动评价此次活动，加深了幼儿对寒露节气文化的认知，激发了幼儿对中国传统文化的兴趣。在故事讲述和互动问答环节中，幼儿的语言表达能力和理解能力得到了锻炼和提升。未来的活动中，可以进一步丰富与寒露相关的教育内容，如邀请家长参与、组织户外观察活动等，让幼儿更加深入地了解和体验寒露节气的魅力。不足之处是在活动中由于教师自身知识储备不足，在幼儿提出的疑问的时候教师无法及时准确的给与反馈。（三）树叶拼贴画表5大班集体活动《树叶拼贴画》实践案例活动名称：树叶拼贴画活动地点：教室活动对象：大班26名幼儿活动时间：2024年10月16日9：00设计意图寒露是二十四节气中的第十七个节气，标志着天气由凉爽向寒冷过渡，自然界中的树叶也在这个时节逐渐变色、飘落。利用这一自然现象，设计树叶拼贴画活动，不仅能够让幼儿了解寒露节气的特点，还能激发他们对自然美的感知和创造力。活动目标1.认知目标：幼儿能够了解寒露节气的气候特点。2.技能目标：通过实践活动，提升幼儿的实践创新和动手能力。3.情感目标：增强幼儿对自然美的意识和团队合作意识。活动准备1.物质准备：双面胶、刺猬孔雀简笔画、剪刀、放大镜2.经验准备：幼儿认识许多不同形状的树叶活动过程1.导入环节‌：通过讲述寒露节气的故事或展示相关图片，激发幼儿的兴趣和好奇心。2.观察与讨论‌：幼儿使用放大镜观察树叶，并分小组讨论树叶的形状、颜色特点。3.教师指导‌：教师向幼儿讲解树叶拼贴画的步骤，并给予幼儿必要的指导和帮助。4.创作与实践‌：鼓励幼儿发挥想象，使用树叶创作一幅独具特色的树叶拼贴画。活动结束表扬幼儿表现，向幼儿展示优秀作品并鼓励其他幼儿继续发挥想象大胆创作。活动延申让幼儿回去收集不同形状的树叶，然后自己再创作一幅活动评价该园依托独特的生态区位优势，将寒露节气转化为自然教育契机，构建了"环境浸润-实践探究-价值生成"的三阶育人模式。园中的小树林形成了天然生命课堂，幼儿穿梭于小树林中拾取秋叶，完成从自然观察者到材料收集者的角色转换。从室内转到了室外，大大提高了幼儿的兴趣与参与度，每个幼儿都积极的参与活动。活动过程分三步，第一步幼儿将拾取的秋叶使用手持放大镜观察不同树叶有不同的叶脉纹理；第二步是制作树叶拼贴画，幼儿在拼贴画中融合季节元素，实现自然素材的艺术转化；第三步分小组合作创作属于自己特色的树叶拼贴画。幼儿在收集落叶过程中自发形成"只取所需"的采集伦理，活动后主动将剩余叶片归还自然，体现出朴素的生态道德意识。教师顺势引入"落叶归根"的生命循环教育，使幼儿理解自然资源的可持续利用原则。这种教育策略，将节气知识转化为可触摸的实践体验，实现了直接接触自然对儿童认知发展的独特价值。不足之处是在收集树叶时，教师会忽略一些幼儿的表现，无法进行全面引导，导致部分幼儿没有思绪不知道要收集什么样的树叶，到结束时收集盒里只有两三片树叶。（四）探索霜降的秘密表6大班集体活动《探索霜降的秘密》实践案例活动名称：探索霜降的秘密活动地点：教室活动对象：大班26名幼儿活动时间：2024年10月23日9：00设计意图通过开展霜降节气活动，可以引导幼儿亲身感受大自然的神奇变化。同时，霜降的传统习俗也为幼儿提供了了解传统文化的机会。此次活动，旨在培养幼儿的观察力、想象力和创造力，促进幼儿的社交能力和团队合作精神，在实践中感知霜降节气的特点和文化内涵，让幼儿增长节气知识，了解节气特点。活动目标1.认知目标：了解霜降节气的基本特征，学习和了解有关霜降的习俗文化2.技能目标：能够简单描述霜降时节的景象和习俗3.情感目标：感受季节变化的美妙和传统节气文化的乐趣，增强对传统文化的认知和热爱活动准备1.物质准备：课件PPT、剪纸、a4纸、绿色黏土、胶棒2.经验准备：在区角摆放一些与柿子有关的物品供幼儿观察活动过程1.直接导入，认识自然现象“霜”教师播放霜花形成的短片视频，引导幼儿知道霜花的形成是因为节气气候的变化。2.了解霜降气候特点及节气习俗3.观察霜降节气的自然现象观察结束后，邀请幼儿描述自己观察到的现象，锻炼幼儿的语言组织能力。4.区角活动：制作柿柿如意撕贴画活动结束在幼儿完成作品后，鼓励幼儿展示自己的作品，并简单介绍创作想法。活动延申幼儿回家让家长买柿子一起品尝，或让家长带幼儿到果园采摘柿子。活动评价本次节气主题活动以霜降为主旨，构建起融合科学认知、文化体悟与审美创造的沉浸式学习环境。通过霜降节气活动的实施，幼儿实现了认知发展、能力培养与文化认同的多维成长。教师将节气现象转化为可操作的学习任务。孩子们通观看露珠凝结过程的短视频，直观地了解到"霜降"的物态转化本质。这活动环节有效培养了幼儿的科学探究能力与实证思维。通过展示霜降节气时柿子挂满枝头的图片，幼儿感受到节气的自然现象。当孩子们动手制作柿子撕贴画时，传统文化正通过一种隐性的形式转化为儿童的文化基因。本次活动的深层价值在于构建了节气教育的立体框架：以科学认知为基，以文化体验为魂，以艺术创造为翼，以生命成长为要。当孩子们在满手柿霜的笑语中传递劳动喜悦时，传统文化正通过当代教育转化，在儿童心中播下文化自觉的种子，这种教育创新既守护着文明的根脉，又培育着面向未来的生命气象。不足之处是后续教师在家中交流群中了解家长与幼儿的互动情况时，发现由于一些现实原因，家长无法带领幼儿到果园采摘秋果，所以教师将幼儿的作品发布在家长交流群中，家长通过查看图片了解幼儿在幼儿园的表现。七、二十四节气在幼儿主题教育活动中存在的问题（一）教师认知精力有限在幼儿园中教师担任着许多角色，这就意味着教师要有充足的知识储备和专业能力，在活动的每个环节都需要教师的细心观察与引导。而在集体活动的情况下教师无法顾及所有幼儿，照顾到每一位幼儿的情绪，在某些环节可能会忽略一些细节，无法及时引导幼儿。例如在《树叶拼贴画》户外收集树叶活动环节中，由于在户外行动范围较大，教师无法全面顾及幼儿，部分幼儿收集树叶时无法顺利完成。其次，教师知识储备不足，在面对个别幼儿的提问时，无法及时解决问题。（二）时间空间资源制约现有活动多局限于教室内或观看网络短视频，关于户外空间的探索与体验的实践次数较少。由于活动时间的制约部分环节进行的比较仓促，停留在表面没有进行深究，导致幼儿无法充分理解。除此之外，在室内有关二十四节气相关文化的创设内容较少，忽略了环境创设对幼儿潜移默化的作用。可以把二十四节气相关的文化知识与走廊文化相结合，例如把二十四节气转化为可触摸的立体装置；设置节气种植角，通过对比春分、秋分播种的植物生长差异，建立时间感知；开发节气小游戏，将节气相关的民俗文化，节气知识融入日常过渡环节，形成持续的文化浸润。（三）教学内容缺乏创新教师出现形式化教学，教师常使用图片、谈话、故事等老套的导入方式，缺乏创新，常使用这种方式会降低幼儿对活动内容的兴趣。在活动中，教师过度注重教学内容忽略幼儿整体感受，或过度追求艺术表现而忽视文化内涵。教师在筛选教育内容时要遵循相应原则，既要适合幼儿现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿经验和视野。中华人民共和国教育部制定.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M].北京:北京师范大学出版社,2001.通过主题式单元设计，实现节气文化的深度转化与创造性传承。中华人民共和国教育部制定.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M].北京:北京师范大学出版社,2001.（四）家园合作力度不够家园合作停留在知识传递层面，未能形成文化共育机制。教师与家长沟通交流不足，大部分家长是通过查看教师在家长交流群中发的照片，了解幼儿在园的活动与表现，家长与教师的互动联系多为线上交流。其次，家长工作繁忙有时无法及时配合教师教育工作，形成教育阻力，在节气教育活动开展中不得不减少幼儿与家长的亲子互动活动，导致家长对二十四节气的教育只停留在表面并为深刻体会到节气中蕴含的文化内容与魅力，在对幼儿的节气教育方面缺乏指导。在家园合作中需要家长帮助幼儿对二十四节气知识的理解，提供物质支持。家园合作不仅需要教师与家长加强联系还需要家长转变教育观念，认识到家庭教育的重要性，与学校形成教育合力。八、二十四节气在幼儿主题教育活动中的建议（一）提升教师自我专业发展能力定期对教师进行二十四节气相关知识的培训，提升教师对节气教育的认识和教学能力，确保活动的高质量开展。‌幼儿园教师既是知识的传播者，也是幼儿游戏时的亲密伙伴，她们的个人能力和教学方法对幼儿的全面发展具有深远影响。在将二十四节气融入幼儿园教育活动的实践中，这对教师提出了更高的综合素质要求。教师不仅需要深入掌握二十四节气的相关知识，具备扎实的文化底蕴，还需具备将这一传统文化精髓以适宜、生动的方式传授给幼儿的能力，确保孩子们能够在轻松愉快的氛围中学习、体验并爱上这些传统文化知识。此外，教学反思是教育活动中重要的一环，反思教学活动中存在的问题和进步，只有不断地反思才能实现不断地进步。（二）构建多维融合的节气课程体系以二十四节气为主题，构建"节气轮"主题单元，每个节气对应五大领域融合课程。生活场景深度渗透：将节气元素融入日常活动中，例如：晨间活动：根据节气调整户外运动量，餐点设计：推出节气养生餐，过渡环节：播放节气民谣。充分发挥二十四节气在日常生活中的潜移默化功能，使幼儿在环境的熏陶下感受二十四节气的魅力。因此，幼儿园的环境影响对幼儿而言是非常重要的，在选择内容、材料时，要合理运用并发挥其作用在环境创设中增加有关二十四节气的内容，把二十四节气相关文化融入幼儿日常生活，有利于巩固幼儿对二十四节气文化的理解和认知。（三）打造家园合作文化生态圈在幼儿的教育中，家园合作是必不可少的。在家园合作时需要取得家长的理解和支持，遵守尊重、平等、合作的基本原则，并主动与家长联系，携手共促幼儿发展。二十四节气，作为中华民族悠久历史文化的瑰宝，涵盖多个领域的知识，其丰富的内容，并非教师个人能全面掌握的。如今，幼儿家长的职业多种多样，可以充分利用家长职业背景下的专业知识与独特技能为幼儿教育提供不可或缺的宝贵资源。为了进一步促进家园共育，还可以充分利用现代信息技术手段，在微信公众号上发布与节气相关的文化知识，包含节气的气候特征、风俗习惯、养生知识以及活动建议等多个方面，为家长提供了丰富的教育资源和活动指南。让家长对二十四节气文化有深层次的了解，也为他们在家中开展相关教育活动提供了有力支持。总之，无论是家长走进幼儿园，与教师携手共育；还是教师走出校园，为家长提供专业指导，其最终目的都是为了促进幼儿的全面发展。在这一过程中，家长与教师形成了紧密的合作伙伴关系，共同为幼儿的成长撑起了一片广阔的天空。九、总结（一）丰富了幼儿对节气相关知识的认识在活动研究正式开展之前，笔者对本班幼儿关于二十四节气这一中华优秀传统文化的认知状况进行了观察与了解。从观察了解的情况来看，大部分幼儿对于二十四节气的知识了解不深，他们只能想起之前教师在班上组织过的活动，如“立春”“冬至”等，但只能想起节气的名称，关于节气所蕴含的丰富文化内涵、具体习俗、气候特征以及自然变化规律等深层次内容，幼儿们几乎是一无所知。在实施了一系列以“寒露”与“霜降”为主题的节气探究活动后。幼儿们对寒露、霜降两个节气的认知发生了显著变化。他们不仅能够准确说出这两个节气的名称，还能回忆起教师组织的内容详细地描述与节气活动有关的食俗活动、气候变化特点以及自然景象的变化。（二）激发了幼儿对节气相关内容的探索在组织二十四节气相关活动中，教师策划并组织了一系列形式多样、内容丰富的教学活动，通过实践体验的方式，使幼儿深刻感受节气文化的独特魅力。这些活动包括富有韵律美的歌词活动、创意无限的手工活动以及充满探索乐趣的户外收集活动，每一种形式都旨在从不同角度激发幼儿对节气知识的兴趣与热爱。在户外收集活动中，幼儿可以直接融入大自然，感受自然。以《树叶拼贴画》活动为例，教师把节气内容与自然探索结合起来，组织幼儿走出教室，走进大自然的怀抱，去收集自己心仪的树叶。在收集过程中，幼儿不仅亲身体验到了秋季落叶纷飞的景象，感受到了季节更迭的奇妙，更重要的是，他们在寻找、比较、分类树叶的过程中，学会了观察、思考和合作，对自然的探索欲望得到了极大的激发。回到教室后，幼儿可以使用收集的树叶，发挥想象，根据自己的想象和兴趣制作出一幅幅充满童趣和想象力的《树叶拼贴画》。这些树叶拼贴画都是幼儿对节气文化和自然美的感悟，每一幅作品都是他们对节气文化、对自然之美的独特诠释，也是他们探