学前儿童发展心理学全套课件

目录第一节学前儿童发展心理学的研究对象和研究内容第二节学前儿童发展心理学的研究任务和研究意义第三节学前儿童发展心理学的研究原则和研究方法第四节学前儿童心理发展的总趋势及影响因素第五节学前儿童心理发展的相关理论第一章绪论学习目标1.掌握学前儿童心理发展的研究对象及内容2.了解学前儿童心理发展的研究任务和意义3.识记学前儿童心理发展的趋势及其影响因素4.掌握研究学前儿童心理发展的主要方法5.了解有关学前儿童心理发展的相关理论导入案例据调查分析,基尼的缺陷并不是天生的,而是她错过了人生发展的关键期。以上案例反映了学前儿童的心理发展是有规律可循的,如果遵循学前儿童心理发展的特点、抓住关键期,并有的放矢地进行教育就会取得事半功倍的效果。第一节学前儿童发展心理学的研究对象和研究内容(一)婴儿的概念一、学前儿童的概念(二)幼儿的概念第一节学前儿童发展心理学的研究对象和研究内容二、学前儿童发展心理学的研究对象心理现象(一)心理的概念(二)心理学(三)1.心理是脑的机能2.心理是人脑对客观现实的反映3.心理的反映具有能动性1.心理过程(1)认识过程(2)情感过程(3)意志过程2.个性心理(1)个性倾向性(2)个性心理特征第一节学前儿童发展心理学的研究对象和研究内容三、学前儿童发展心理学的研究内容（一）个体心理的发生（二）学前儿童心理发展的一般规律（三）学前时期心理过程和个性的发展学前儿童发展心理学的研究内容,包括以下三个方面:第二节学前儿童发展心理学的研究任务和研究意义一、学前儿童发展心理学的研究任务（一）阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势（二）揭示学前儿童心理发展变化的原因、影响因素和机制第二节学前儿童发展心理学的研究任务和研究意义二、学前儿童发展心理学的研究意义(二)培养对学前儿童的兴趣和感情(四)有助于形成科学的世界观(一)了解学前儿童心理发展的基本知识(三)初步掌握研究学前儿童心理发展规律的方法第三节学前儿童发展心理学的研究原则和研究方法一、学前儿童发展心理学的研究原则(一)客观性原则1.研究学前儿童的心理,必须考虑到儿童生活的客观条件2.任何结论都要以充分的事实材料为依据(二)发展性原则发展性原则也是学前儿童心理研究中必须遵守的一条重要原则。(三)教育性原则所谓教育性原则就是指一切学前儿童心理的研究都必须符合教育的要求,不允许进行可能损害儿童身心健康的研究。第三节学前儿童发展心理学的研究原则和研究方法二、学前儿童发展心理学的研究方法(一)观察法(二)实验法(三)测验法(四)调查法(五)谈话法和作品分析法1.日记法2.传记法测验法是根据一定的测验项目和量表,来了解儿童心理发展的方法。谈话法也是研究学前儿童心理的常用方法。1.自然实验法2.实验室实验法1.问卷法2.访谈法第四节学前儿童心理发展的总趋势及影响因素一、学前儿童心理发展的总趋势(一)从简单到复杂新生儿这种反射活动的发展趋势是越来越复杂,这种发展趋势又表现在两个方面:1.从不齐全到齐全2.从笼统到分化(二)从具体到抽象学前儿童的心理活动,最初是非常具体的,以后越来越抽象,越来越概括化。(三)从被动到主动学前儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面:1.从无意识向有意识发展2.从主要受生理制约到自己主动调节(四)从零散杂乱到成体系学前儿童的心理活动最初是零散杂乱的,心理活动之间缺乏有机的联系,而且非常容易变化。第四节学前儿童心理发展的总趋势及影响因素二、学前儿童心理发展进程的基本特点变化的迅速性(一)发展的不均衡性(二)发展的整体性(三)发展的连续性(四)发展的阶段性(五)1.不同阶段发展的不均衡2.不同方面发展的不均衡3.不同儿童心理发展的不均衡第四节学前儿童心理发展的总趋势及影响因素三、影响学前儿童心理发展的因素(一)客观因素1.遗传遗传对学前儿童心理发展的作用具体表现在以下几方面:

(1)提供人类心理发展的最初前提

(2)奠定学前儿童心理发展个别差异的最初基础2.先天素质

(1)母亲的生育年龄

(2)母亲的孕期服药

(3)母亲的酗酒和吸烟

(4)母亲的心理准备3.生理成熟程度4.环境社会环境的作用表现在以下方面:

(1)社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实

(2)社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向重要的客观因素(二)主观因素1.儿童的心理活动是儿童心理发展的内部原因2.心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力

(1)新的需要。

(2)旧的心理水平或状态。第五节学前儿童心理发展的相关理论一、西方早期的儿童观受古希腊先哲和基督教文化的深刻影响,西方人多半把儿童看成是“小大人”,即成人的雏形,认为他们没有独立的社会地位,因此,也就没有必要和可能来研究儿童。人们甚至从未想过，腊、古罗马社会,儿童被认为是未来的公民,接受成人式的任务训练。第五节学前儿童心理发展的相关理论二、我国古代的儿童观

我国古代就有了一些朴素的学前儿童心理学思想,根据正式文字记载,在2500多年以前,我国就已经开始有了丰富的儿童心理学思想。如在对人性的看法上,有《三字经》中“人之初,性本善。第五节学前儿童心理发展的相关理论三、近现代的学前儿童发展心理学的产生(一)自然主义教育运动(三)科学儿童心理学的诞生(二)进化论的影响第五节学前儿童心理发展的相关理论四、我国学前儿童发展心理学的研究动态(一)学前儿童认知发展的研究领域扩大(二)学前儿童社会性发展研究增多(三)应用性研究增强(四)交叉领域的研究掀起热潮思考练习题1.简述学前儿童发展心理学的概念及其研究对象。2.学习学前儿童发展心理学的任务和意义有哪些?3.影响学前儿童心理发展的主客观因素有哪些?4.谈谈你对遗传决定论、环境决定论的认识。5.学前儿童心理发展的总趋势是什么?6.常用的学前儿童心理发展的研究方法有哪些?实践练习题

1.分析以下案例,并谈谈儿童的心理发展受哪些社会因素的影响,是怎样影响的?

(1)一对双生子由于家庭的变故,其中一人被一对很有教养且经济条件优越的夫妻收养,并耐心教育,而另一人则流落街头,沦为乞丐,将来他们的个性会相同吗?为什么?

(2)城市的孩子对农作物生长发育的了解少于农村的孩子,农村的孩子对电脑的认识少于城市的孩子。

2.俗话说:“有其父,必有其子。”说明遗传在儿童的心理发展中起决定作用。你认为这个观点是否正确?为什么?

3.运用观察法记录某幼儿的半日活动表现,初步了解该幼儿的心理特点。目录第一节学前儿童心理发展的重要概念第二节0~3岁婴儿的心理发展第三节3~6岁幼儿的心理发展第二章

学前儿童心理发展的主要特征学习目标1.掌握学前儿童心理发展的敏感期2.了解新生儿心理产生的条件、无条件反射及条件反射的出现和心理的发生3.了解婴儿动作及心理发展的特点4.了解幼儿心理发展的特点导入案例

以上两个案例反映了学前儿童意识的特点。同其他的心理现象一样,学前儿童的意识和其他年龄阶段是截然不同的,甚至有着令人费解的表现,但也正是这些表现伴随着他们真实、自然地成长。第一节学前儿童心理发展的重要概念一、关键期(敏感期、最佳期)

儿童心理发展过程中某种特征的形成,或者儿童某种能力的发展,在某一个时期容易出现,过了这个时期,就难以产生。这个容易形成某种心理特征的时期,称为儿童心理发展的关键期。第一节学前儿童心理发展的重要概念二、转折期与危机期

在儿童心理发展的两个阶段之间,有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况,称为儿童心理发展的转折期。如,儿童从家里进入幼儿园的时候,即从先学前期到学前期过渡的时候,或者儿童从幼儿园转到小学的时候,都可能出现明显的转折期。

儿童在心理发展的转折期,往往容易产生强烈的情绪表现,也可能出现儿童和成人关系的突然恶化。例如,儿童满周岁时,虽然走路还很不稳,摇摇晃晃的,但是他却坚持要自己到处走,到处钻,不再像以前那样顺从成人的指挥。3岁儿童常常出现各种反抗行为或执拗现象。第一节学前儿童心理发展的重要概念三、最近发展区

最近发展区理论是由教育家维果斯基提出来的。维果斯基的研究表明:教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为“儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离,就是“最近发展区”。把握“最近发展区”,能加速儿童的发展。第二节0~3岁婴儿的心理发展一、新生儿的心理发展(一)生存环境的巨大变化(二)新生儿的生理特征(三)新生儿无条件反射(四)条件反射的出现和心理的发生(五)新生儿的心理特点1.身体特点2.脑和神经系统的发育1.觅食反射3.巴宾斯基反射(又称脚掌反射)4.莫罗反射(又叫惊跳反射)5.游泳反射2.抓握反射(又叫达尔文反射)6.行走反射7.蜷缩反射8.强直的颈部反射1.视觉2.听觉3.味觉和嗅觉4.触觉5.运动6.哭泣和第一次微笑7.性格第二节0~3岁婴儿的心理发展二、满月到1岁儿童的心理发展(二)动作的发展(一)婴儿期条件反射建立方式的变化(三)满月到1岁儿童心理发展的主要特点1.定向反射强化的方式2.模仿的方式3.动觉强化的方式4.语言强化的方式1.抬头2.翻身3.坐4.爬5.站6.走7.手部动作1.认知的发展2.开始认生3.言语开始萌芽4.出现亲子依恋第二节0~3岁婴儿的心理发展三、1~3岁儿童的心理发展(一)动作的发展1.身体动作

1岁左右,儿童开始学习独立行走。刚开始独自走路时,还走不稳,步子显得很僵硬，头向前,前脚掌着地,走得特别快,经常跌跤。造成这种状况的原因有三个:

(1)身体各部分比例同成人不同,头重脚轻,导致走路时难以保持平衡。

(2)骨骼、肌肉比较嫩弱,骨组织不坚硬,肌肉力量较差,还不能有力地支撑身体直立行走的姿势。

(3)神经系统协调动作的能力尚未发育完善,全身动作不能协调一致。刚开始学步的孩子常把两臂张开,有时甚至横着走,以保持身体平衡。2.手的动作(二)1~3岁儿童心理发展的主要特点1.语言的形成2.思维的萌芽3.自我意识的萌芽第三节3~6岁幼儿的心理发展1.认识活动的具体形象性3.开始形成最初的个性倾向2.心理活动及行为的无意性幼儿心理发展的一般特点有:第三节3~6岁幼儿的心理发展一、3~4岁(学前初期、幼儿初期)行为具有强烈的情绪性(一)爱模仿(二)思维仍带有直觉行动性(三)第三节3~6岁幼儿的心理发展二、4~5岁(学前中期、幼儿中期)(一)爱玩、会玩幼儿都喜欢游戏,但小班儿童虽然爱玩却不大会玩。(二)思维具体形象中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维。他们较少依靠行动来思维,但是思维过程还必须依靠实物的形象做支柱。第三节3~6岁幼儿的心理发展三、5~6岁(学前晚期、幼儿晚期)（一）好学、好问（二）抽象概括能力开始发展（三）个性初具雏形第三节3~6岁幼儿的心理发展四、游戏在儿童心理发展中的地位和作用1.游戏是满足儿童需要的一种基本的活动方式2.游戏是促进儿童认知发展的强有力的工具3.游戏有助于儿童去自我中心4.游戏有利于培养儿童的自制力实训案例交往能力训练———逗宝宝笑注意事项:每天都要定时逗宝宝笑,方法大致相同,才容易成功。当宝宝被逗笑时,可以马上拍下照片,写上时间和经过留作纪念。自理能力训练———自己用勺子吃饭注意事项::宝宝经常要尝尝大人的饭菜,大人一定要用公筷或公用的勺子拿菜,不要污染盘子里的菜。如果不用分餐制,口腔里的细菌会传染疾病,如龋齿的细菌会传染龋齿;唾液中会传染引起胃溃疡的螺旋菌;肺结核、肝炎、感冒等也会从唾液中传染。家庭中用分餐制能使宝宝养成用公筷的习惯,使宝宝学会换用筷子和勺子,对精细动作训练也有好处。精细动作训练———用剪刀注意事项:通过拿筷子和用剪刀可以发现宝宝以哪只手为“利手”,因为只有“利手”才能顺利地剪开纸条。不可以勉强宝宝用右手拿剪刀,应让宝宝自己试试,哪只手更方便就用哪只手。如果勉强宝宝用右手,由于不是“利手”,会抑制语言中枢的形成,甚至会使宝宝口吃。思考练习题1.如何理解学前儿童心理发展的年龄特征?2.新生儿的发展有哪些特点?3.婴儿发展有哪些特点?4.幼儿的心理发展特点有哪些?5.浅谈游戏在学前儿童发展中的作用。实践练习题

1.通过观察儿童手的动作和行走动作的发展,了解3岁前儿童动作发展的特点。

(1)对象和材料对象:任选一个2个月、4个月、6个月、8个月、10个月、1岁、2岁、3岁的儿童。材料:大小、粗细不同的物品几种,如大小积木、娃娃、铅笔、细绳、水果等。

(2)步骤与方法第一,在儿童面前呈现各种物品,让儿童拿取。如果儿童不会拿,可将物品放在他的手中。放两个物品在儿童面前,让儿童拿取。要求儿童将一个物品从一只手递到另一只手。

第二,要儿童用笔模仿画直线和圆等几何图形。第三,观察儿童在动作过程中感知、思维等的发展特点。

2.了解幼儿在游戏中心理发展的特点

(1)目的要求通过观察,了解不同年龄幼儿创造性游戏(或主题游戏)的特点和游戏所反映的心理特点。着重通过动作和言语观察游戏中幼儿想象、思维和控制自己行为能力发展的特点。

(2)对象和材料对象:幼儿园大班、中班或小班的儿童。材料:请根据游戏内容为幼儿提供所需的材料。

(3)观察内容第一,能否按要求做,做之前有无计划。第二,做的过程中幼儿的关系如何,分工协作是否合理。第三,如何玩,单个的还是集体的,如何分配角色,持续多长时间。第四,能否按照各个角色的要求控制自己的行为。第五,在游戏中有哪些语言和动作的表现,两者关系如何,其中反映的想象、思维的特点如何。目录第一节注意及其在学前儿童心理发展中的作用第二节学前儿童注意的发生和发展第三节学前儿童注意品质的发展及培养第三章学前儿童注意的发展学习目标1.掌握注意的基本概念2.了解学前儿童注意的特点3.了解学前儿童注意分散的原因4.掌握培养学前儿童注意力的方法导入案例

以上的案例反映了学前儿童注意的特点。一般来说,学前儿童还不善于控制自己的注意,倘若再加上教育者的疏忽失当,就很容易出现注意分散现象。第一节注意及其在学前儿童心理发展中的作用一、注意概述注意是心理活动对一定对象的指向与集中。指向性和集中性是注意的两个基本特点。1.选择功能2.保持功能3.调节和监督的功能1.适应性运动出现2.无关运动的停止3.呼吸的变化1.无意注意产生无意注意的原因可以分为两类:(1)刺激物本身的特点。(2)个体本身的状态。2.有意注意引起和保持有意注意有以下四个主要条件:(1)明确活动目的和任务(2)合理地组织活动(3)培养间接兴趣(4)以坚强的意志同干扰做斗争3.有意后注意(一)(三)(四)(二)注意的种类什么是注意注意的功能注意的外部表现第一节注意及其在学前儿童心理发展中的作用二、注意对学前儿童其他心理过程的影响(一)注意对学前儿童感知觉发展的影响(二)注意对学前儿童记忆发展的影响(三)注意对学前儿童坚持性发展的影响(四)注意对学前儿童学习的影响第二节学前儿童注意的发生和发展一、新生儿注意的发生和发展(一)新生儿定向反射的表现(二)新生儿注意的选择性1.觉醒状态2.习惯化(1)新生儿在清醒时,只要光线不是过强,他都会睁开眼睛。(3)在明亮的环境中,面对无形状的情境时,新生儿会对相当广泛的范围进行扫视,搜索物体的边缘。(4)新生儿一旦发现了物体的边缘,就会停止扫视活动,视线停留在物体边缘附近,并(5)当新生儿的视线落在物体边缘附近时,他会去注意物体的轮廓。(2)在黑暗中,新生儿也保持对环境的有控制地、仔细地搜索。一般认为测量新生儿及幼小婴儿注意的指标主要有以下几种:3.心率变化4.瞳孔扩大5.吸吮抑制一般认为测量新生儿及幼小婴儿注意的指标主要有以下几种:第二节学前儿童注意的发生和发展二、婴儿注意的发展(一)容易引起婴儿注意的外界刺激(二)1~3个月婴儿注意的发展(三)3~6个月婴儿注意的发展(1)活动的、微小的物体,如飞机、昆虫等。(2)突然消失的物体。(3)成人的动作、活动。(四)6~12个月婴儿注意的发展(五)1~3岁婴儿注意的发展总结出1~3个月婴儿注意选择性的主要规律与特点:(1)偏好复杂的刺激物多于简单的刺激物。(2)偏好曲线多于直线。(3)偏好不规则的图形多于规则的图形。(4)偏好轮廓密度大的图形多于密度小的图形。(5)偏好具有同一中心的刺激物多于无同一中心的刺激物。(6)偏好对称的刺激物多于不对称的刺激物。(7)偏好熟悉的刺激物。(8)偏好新奇的刺激物。奥尔森(Olson,1981)和费尔德(Field,1976)等的研究表明:(1)婴儿头部运动自控能力加强,扫视环境更加容易,双手的触摸和抓取技能更加精细和稳定,从而扩展了获取信息的能力。(2)婴儿的视觉注意进一步发展,视觉搜索平均时间变短,更加偏好复杂的和有意义的视觉图像。(3)婴儿增强了对日益扩展的外部世界的好奇,探索和学习驱动力活跃。(4)对物体的观察和操作能力的发展,提高了注意的质量。(5)大量的新信息扩大了婴儿的知识基础,注意日益为婴儿对世界事物的认识所控制,尤其在社会性事件方面更为明显。(1)半岁以后,婴儿觉醒时间的增长是大脑成熟的标志。(2)大动作的发展使婴儿能够独立坐、爬行、站立和试图行走,使得婴儿活动的范围和视野明显扩大,注意的对象更加广泛。(3)婴儿注意的选择性受经验的支配。1.注意的发展与“客体永久性”2.注意的发展与表象的发生3.注意的发展与语言的作用4.注意时间逐渐增长,注意的事物逐渐增多第二节学前儿童注意的发生和发展三、幼儿注意的发展幼儿无意注意的发展(一)幼儿有意注意的发展(二)第三节学前儿童注意品质的发展及培养一、学前儿童注意品质的发展(二)注意稳定性不断提高(一)注意范围不断扩大(三)注意分配能力不断增强(四)注意转移能力不断增强(五)注意策略的使用第三节学前儿童注意品质的发展及培养二、学前儿童注意分散的原因及防止措施(一)引起学前儿童注意分散的原因1.无关刺激的干扰2.疲劳3.缺乏兴趣和必要的情感支持4.注意转移能力差(二)防止学前儿童注意分散的措施1.排除无关刺激的干扰2.根据学前儿童的兴趣和需要组织教育活动3.灵活地交替运用无意注意和有意注意第三节学前儿童注意品质的发展及培养三、学前儿童注意力的培养(一)为学前儿童营造安静、简单的环境(三)培养学前儿童的自我约束力(五)明确活动的目的和要求(二)培养学前儿童有规律地生活(四)激发学前儿童对活动的兴趣与需要(六)运用语言指导学前儿童的注意实训案例学会注视戴帽子传悄悄话拣豆豆思考练习题1.如何理解注意的概念?2.新生儿注意有何特点?3.婴儿注意有何特点?4.幼儿的无意注意和有意注意发展有何特点?如何根据幼儿注意品质的发展组织教育活动?5.幼儿注意的分散一般由哪些因素引起?如何防止他们注意的分散?6.如何培养学前儿童的注意力?实践练习题

1.在谈话活动中,选择某班幼儿作为观察对象,按表3-1进行记录,分析幼儿注意的个别差异和该年龄的整体特点。

2.设计两个促进学前儿童注意发展的活动方案。目录第一节感知觉及其在学前儿童心理发展中的作用第二节学前儿童感觉的发生和发展第三节学前儿童知觉的发生和发展第四章学前儿童感知觉的发展学习目标1.掌握感觉、知觉和观察的基本概念。2.了解感知觉基本规律。3.掌握学前儿童感知觉的发展特点。4.掌握培养学前儿童观察力的方法。导入案例

小李是刚刚参加工作的幼儿教师,有一次,她给幼儿上游戏课,她面向幼儿一边做动作,一边讲解动作要领,“先伸出左手……再伸出右脚……”可是小李发现大多数孩子都伸出了和自己同向的手或脚,分不清左右方向。在教孩子写阿拉伯数字时,小李还发现有些孩子经常把数字写反了,如把“3”写成“ε”等。以上案例反映了学前儿童知觉发展的特点,教育者应该掌握学前儿童感知觉发展的特点和规律,把它应用于孩子的教育和教学中。第一节感知觉及其在学前儿童心理发展中的作用(一)感知觉概念一、感知觉概述(二)感知觉的基本规律和特征1.感觉的基本规律(1)感觉强度对刺激强度的依存性(2)感受性的变化规律2.知觉的基本特征(1)知觉的选择性(2)知觉的整体性(3)知觉的理解性(4)知觉的恒常性第一节感知觉及其在学前儿童心理发展中的作用二、感知觉在学前儿童心理发展中的作用

瑞士著名儿童心理学家及教育学家皮亚杰认为,智慧的根源来自幼儿期的感觉及运动发展。感知觉对学前儿童的心理发展至关重要。

感知觉是人生最早出现的认识过程,是其他心理现象形成和发展的基础;2岁前婴儿依靠感知觉认识世界;在3~6岁幼儿的心理活动中感知觉仍占优势。第二节学前儿童感觉的发生和发展一、视觉的发生和发展视觉的发生(一)视觉的发展(二)1.视觉探索2.视觉集中3.心理的反映具有能动性1.视力的发展2.颜色视觉的发展3.家长和教师注意婴幼儿的用眼卫生、保护视力第二节学前儿童感觉的发生和发展二、听觉的发生和发展1.胎儿的听觉反应2.新生儿的听觉能力3.心理的反映具有能动性1.减少噪声,保护儿童的听觉2.及时发现孩子听力方面的问题,保护听力(一)听觉的发生(二)听觉的发展第二节学前儿童感觉的发生和发展三、触觉的发生和发展(一)触觉的发生(三)手的触觉(二)口腔触觉第二节学前儿童感觉的发生和发展四、味觉和嗅觉的发生和发展(一)味觉的发生和发展(二)嗅觉的发生和发展第二节学前儿童感觉的发生和发展五、痛觉的发展

美国加利福尼亚大学妇产科专家马克·罗森领导的科研小组公布的科研结果显示,28周的胎儿身体受到刺激时,他们的大脑会有痛感。新生儿的痛觉感受性是很低的。国外有人做过对新生儿的痛觉测查,他们用针去刺孩子最富有感受性的区域———鼻、上唇和手,结果表明,未足月的新生儿,对极强的刺激都没有不愉快的表现,即可能是不感到痛。第三节学前儿童知觉的发生和发展一、婴幼儿的形状知觉(一)婴儿的形状知觉(二)幼儿的形状知觉第三节学前儿童知觉的发生和发展二、婴幼儿的大小知觉

研究表明,4个月的婴儿已经具备大小知觉的恒常性(虽然远处的物体看起来变小了,但知觉保持不变)。6个月前的婴儿已经能辨别大小。

2岁半到3岁的婴儿已经能够按语言指示拿出大皮球或小皮球,3岁以后判断大小的精确度有所提高。据研究,2岁半到3岁是孩子判断平面图形大小的能力急剧发展的阶段。第三节学前儿童知觉的发生和发展三、婴幼儿的深度知觉

深度知觉是判断自身与物体,或物体与物体之间距离的知觉,也称为立体觉。深度知觉的发展受经验的影响比较大,婴幼儿的深度知觉是随着经验的丰富逐步发展的。游戏和体育活动能够促进婴幼儿深度知觉的发展。第三节学前儿童知觉的发生和发展四、婴幼儿的方位知觉(一)空间定位能力的发生孩子出生后就有听觉定位能力。新生儿出生后,已经能够对来自左边的声音向左侧看或转头,对来自右边的声音向右侧看或转头。也就是说,虽然新生儿两耳之间的距离比成人短,声音到达两只耳朵的时间差比成人小。但是,新生儿已有听觉定位能力。(二)空间关系的掌握左右概念的发展可划分为三个发展阶段:第一阶段(5~7岁),儿童能比较固定地辨别自己的左右方位,表现为儿童能够辨别自己的左右手、左右脚、左右耳,但不能辨别对面人的左右,不理解左右的相对性。第二阶段(7~9岁),儿童能初步地掌握左右方位的相对性,表现为儿童判断别人的左右方位时,常常转动自身使之与别人的方向一致,判断时间较长,结果时对时错。第三阶段(9~11岁),儿童能比较概括地、灵活地掌握左右概念。第三节学前儿童知觉的发生和发展五、婴幼儿的时间知觉

时间知觉是个体对客观现象的延续性和顺序性的知觉。人对时间的知觉是比较困难的,因为时间是抽象的,人也没有专门感知时间的分析器。人的期待和情绪等心理因素对时间知觉的影响特别显著,所以我们无法直接感知时间。人对时间的知觉总是通过某种媒介来实现的。媒介可以是自然界的周期现象,也可以是机体的生理状态。例如,昼夜交替、月亮盈亏、季节变化等自然现象,时钟和日历等计时工具,人自身的消化、呼吸、心跳、睡眠等生理过程的节律性活动都可以作为反映时间的媒介。第三节学前儿童知觉的发生和发展六、观察力(一)学前儿童观察力的发展特点1.观察目的性不强2.观察持续的时间较短3.观察缺乏系统性4.观察缺乏概括性5.缺乏观察方法(二)学前儿童观察力的培养1.帮助幼儿明确观察的目的和任务2.培养幼儿观察的兴趣3.充分调动幼儿的多种感官参与观察活动4.教给幼儿掌握正确的观察方法5.积极创设观察情境,引导幼儿认真观察思考练习题1.什么是感觉和知觉,感知觉有哪些规律?2.试述学前儿童视觉、听觉和触觉的发生和发展。3.如何保护幼儿的视力?4.如何保护幼儿的听力?5.幼儿形状知觉的发展顺序是什么?6.学前儿童方位知觉的发展特点是什么?7.学前儿童时间知觉的发展特点是什么?8.幼儿观察力的特点是什么?9.如何培养幼儿的观察力?实践练习题1.设计一个培养幼儿时间知觉的活动方案。2.设计一个通过嗅觉辨识物体的活动方案。3.设计一个测量幼儿深度知觉的小实验。目录第一节记忆及其在学前儿童心理发展中的作用第二节学前儿童记忆的发生和发展第三节学前儿童记忆品质的发展及记忆力的培养第五章学前儿童记忆的发展学习目标1.掌握记忆的概念、基本环节和种类2.了解学前儿童记忆的特点3.掌握培养学前儿童记忆力的方法导入案例

以上的案例反映了幼儿期记忆的特点。在这一时期,大多数幼儿都是“记得快,忘得也快”。同时,由于意义识记尚未发展起来,他们对很多不能理解的事物主要依靠机械记忆。所以,幼儿记忆是机械记忆占主导地位。第一节记忆及其在学前儿童心理发展中的作用一、记忆的概述(二)记忆的过程1.识记2.保持和遗忘3.再认和重现1.根据记忆的内容划分(1)形象记忆(2)动作记忆(3)情绪记忆(4)逻辑记忆(三)记忆的种类(四)记忆表象及其特征(一)记忆的概念2.根据记忆的保持时间划分(1)瞬时记忆(2)短时记忆(3)长时记忆1.记忆表象的概念2.记忆表象的特征(1)直观性(2)概括性(3)可操作性第一节记忆及其在学前儿童心理发展中的作用二、记忆对学前儿童其他心理过程的影响记忆对知觉发展的影响(一)记忆对想象和思维发展的影响(二)记忆对语言发展的影响(三)记忆对情感和意志发展的影响(四)第二节学前儿童记忆的发生和发展一、记忆发生的指标(一)习惯化(二)条件反射(三)重学节省第二节学前儿童记忆的发生和发展二、新生儿记忆的发生与发展(一)对熟悉的事物产生“习惯化”(二)条件反射的建立第二节学前儿童记忆的发生和发展三、婴儿记忆的发展(四)1~3岁婴儿记忆的发展(三)6~12个月婴儿记忆的发展(二)3~6个月婴儿记忆的发展(一)1~3个月婴儿记忆的发展第二节学前儿童记忆的发生和发展四、幼儿记忆的发展记忆保持时间逐渐延长(一)记忆容量的增加（二）无意识记占优势,有意识记逐渐发展（三）机械识记占优势,意义识记逐渐发展（四）形象记忆占优势,逻辑记忆逐渐发展（五）记忆策略的发展（六）(1)幼儿期健忘(2)记忆回涨现象1.无意识记占优势2.有意识记逐渐发展1.幼儿较多运用机械识记2.幼儿意义识记的效果优于机械识记3.幼儿的机械识记和意义识记都在不断发展1.幼儿形象记忆的效果优于逻辑记忆2.幼儿的形象记忆和逻辑记忆都随着年龄的增长而发展3.幼儿形象记忆和逻辑记忆的差别逐渐缩小1.幼儿复述策略的发展2.幼儿记忆中组织策略的发展3.幼儿记忆中提取策略的发展第三节学前儿童记忆品质的发展及记忆力的培养一、学前儿童记忆品质的发展记得快忘得也快(一)记忆不精确(二)1.完整性较差2.容易混淆第三节学前儿童记忆品质的发展及记忆力的培养二、学前儿童记忆力的培养(一)培养幼儿对识记的兴趣和信心(二)明确识记的目的和任务,培养幼儿的有意识记(三)帮助幼儿理解记忆的材料,培养幼儿在理解基础上的记忆(四)为幼儿提供色彩鲜艳、形象生动、新颖有趣的材料和活泼多变的方法(五)组织各种活动(游戏、学习等活动),在活动中提高幼儿记忆的效果(六)教给幼儿运用记忆的方法或策略1.归类记忆法2.整体识记法和部分识记法相结合3.联想记忆法4.协同记忆法(七)帮助幼儿根据遗忘规律进行合理的复习思考练习题1.什么是记忆?记忆的种类有哪些?2.什么是记忆表象?记忆表象有哪些特点?3.新生儿记忆有哪些特点?4.婴儿记忆有哪些特点?5.幼儿记忆有哪些特点?6.如何培养学前儿童的记忆力?实践练习题1.比较幼儿在游戏中与日常生活中对儿歌的记忆,分析动机对幼儿记忆效果的影响。2.设计两个促进学前儿童记忆发展的活动方案。目录第一节想象及其在学前儿童心理发展中的作用第二节学前儿童想象的发生和发展第三节学前儿童想象力的培养第六章学前儿童想象的发展学习目标1.掌握想象的基本概念2.了解想象的基本特点和分类3.了解学前儿童想象发展的基本特点和一般趋势4.掌握如何培养学前儿童的想象力导入案例

在儿童的心理发展过程中,想象的发展是相对比较早的。由于儿童身体和心理上的局限,他们的需要更多的是通过想象来实现的,如儿童的游戏就是最好的例证。他们的想象比成年人更加丰富,更加新奇,幼小的儿童有一半时间生活在自己的幻想世界中,案例中的“明明”就沉浸在自己幻想的世界中。儿童在他们所进行的想象活动中表现并发展着他们所有的心理能力。所以,对儿童想象发展的研究,不仅能够发现儿童想象的发展特点,而且可以从中了解儿童的其他心理的发展。第一节想象及其在学前儿童心理发展中的作用(一)想象的概念一、想象的概述(二)想象的特点(三)想象的功能(四)想象的种类(五)想象的形成方式1.形象性2.新颖性1.预见功能2.补充功能3.代替功能4.调节功能1.无意想象2.有意想象(1)再造想象(2)创造想象(3)幻想1.综合2.夸张3.拟人化4.典型化第一节想象及其在学前儿童心理发展中的作用二、想象在学前儿童心理发展中的作用想象在学前儿童学习中的作用(一)想象在学前儿童游戏中的作用(二)想象的发展是幼儿创造思维发展的核心(三)第二节学前儿童想象的发生和发展一、婴儿想象的发生1.记忆表象在新情境下的重现2.简单的相似联想3.没有情节的组合表现为以下特点:第二节学前儿童想象的发生和发展二、婴儿想象发展的特点(二)想象与记忆的区别不明显(四)想象过程进行缓慢,想象内容简单贫乏(一)纯粹的无意想象(三)想象依靠感知动作第二节学前儿童想象的发生和发展三、幼儿想象发展的特点(一)以无意想象为主,有意想象开始发展(二)以再造想象为主,创造想象开始发展(三)幼儿初期想象具有夸张性,幼儿中后期想象开始具有合乎现实的逻辑性1.想象的目的不明确2.想象的主题不稳定3.想象内容零乱、无系统4.满足于想象的过程5.想象常常受情绪和兴趣的影响1.幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述2.幼儿的想象具有复制性和模仿性第三节学前儿童想象力的培养一、学前儿童发展心理学的研究任务一、激发幼儿的好奇心,使幼儿的想象始终保持活跃状态二、扩大幼儿视野,丰富幼儿的感性知识和生活经验三、充分利用文学艺术活动发展幼儿的想象四、通过游戏活动促进幼儿想象力的发展五、充分利用玩具发展幼儿的想象六、创造情境,让孩子们异想天开思考练习题1.什么是想象?想象与表象有什么关系?2.举例说明什么是再造想象和创造想象,它们在人的实践活动中有什么作用?3.简述婴儿想象发展的特点。4.简述幼儿想象发展的一般趋势。5.举例说明如何提高儿童的想象力?实践练习题

1.到幼儿园去见习,分别观察和记录小班、中班、大班儿童在游戏、绘画以及讲故事等活动中所表现的想象活动,然后分析小班、中班、大班儿童在想象方面的特点。

2.设计两个促进儿童想象发展的活动方案。目录第一节思维及其在学前儿童心理发展中的作用第二节学前儿童思维的发生和发展第三节学前儿童思维的培养第七章学前儿童思维的发展学习目标1.掌握思维的基本概念2.掌握学前儿童思维发展的一般规律和特点3.了解学前儿童思维形式和思维过程的发展特点4.了解如何培养学前儿童的思维能力5.能够独立设计促进学前儿童思维发展的活动方案导入案例

思维是人类智慧活动的核心,是认识过程的理性阶段和高级的反映方式。思维是在感觉、知觉、记忆等心理过程的基础上形成的,它的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全,使儿童心理发展发生了重大的质变。因此,思维的发展成为学前儿童心理发展的重要方面。由以上案例我们可以发现学前儿童的思维特点与成人有很大的区别,经常会提出一些古怪的问题,在回答问题时也常常会出乎意料。这就要求我们要了解和尊重学前儿童思维的发展特点,培养学前儿童的思维能力,为其智力开发奠定坚实的基础。第一节思维及其在学前儿童心理发展中的作用(一)思维的概念和特点一、思维的概述(二)思维的分类(三)思维过程1.概念2.特点1.根据思维过程中解决问题的方式,可将思维分为动作思维、形象思维和抽象思维2.根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度,可将思维分为直觉思维和分析思维3.根据解决问题时的思维方向,可将思维分为聚合思维和发散思维4.根据思维的创造性程度,可以将思维分为常规性思维和创造性思维1.分析与综合2.比较与分类3.抽象与概括4.具体化与系统化(1)思维的间接性(2)思维的概括性第一节思维及其在学前儿童心理发展中的作用二、思维的发生发展对学前儿童心理发展的作用思维的发生标志着学前儿童的各种认识过程已经齐全(一)思维的发生发展使学前儿童的其他认识过程产生质变(二)思维的发生发展使学前儿童的情感、意志和社会行为得到发展(三)思维的发生标志着自我意识的出现(四)第二节学前儿童思维的发生和发展一、学前儿童思维发展的一般规律和特点(一)婴儿思维的发生和发展(二)幼儿思维的发展1.婴儿思维的发生2.婴儿思维的发展1.幼儿思维以具体形象思维为主2.抽象逻辑思维开始萌芽第二节学前儿童思维的发生和发展二、学前儿童思维形式的发展(一)学前儿童概念的发展(二)学前儿童判断的发展(三)学前儿童推理的发展1.实物概念2.社会概念3.数概念4.抽象概念1.抽象概括性差2.逻辑性差3.自觉性差第二节学前儿童思维的发生和发展三、学前儿童思维过程的发展(二)学前儿童比较和分类能力的发展(一)学前儿童分析综合能力的发展(三)学前儿童概括能力的发展1.学前儿童比较能力的发展2.学前儿童分类能力的发展1.动作概括水平2.形象概括水平3.本质抽象概括水平第二节学前儿童思维的发生和发展四、学前儿童理解的发展从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解(一)从主要依靠具体形象来理解发展到依靠语言说明来理解(二)从对事物简单的、表面的理解发展到对事物比较复杂的、深刻的理解(三)第三节学前儿童思维的培养一、学前儿童思维品质的培养(二)练习改错,培养孩子思维的批判性(四)引导求解,培养孩子思维的灵活性(一)启发多思,培养孩子思维的广阔性(三)注重推理,培养孩子思维的逻辑性(五)强化训练,培养孩子思维的敏捷性第三节学前儿童思维的培养二、促进学前儿童思维发展的活动设计原则(一)了解学前儿童的心理需要和发展水平(二)在具体活动中培养学前儿童的思维(三)充分利用语言和非语言方式培养学前儿童的思维(四)重视和保护学前儿童的求知欲(五)尊重学前儿童的探索和创造性(六)利用游戏活动培养学前儿童的思维思考练习题1.什么是思维?思维和感知觉的区别是什么?2.简述学前儿童思维发展的一般规律和特点。3.试着从概念、判断、推理等方面分析学前儿童思维形式的发展特点。4.简述学前儿童思维过程的发展。5.举例说明如何培养学前儿童的思维能力?实践练习题

1.观摩一节幼儿园大班的数学活动或科学活动,总结教师如何启发幼儿的积极思维活动。

2.设计两个促进学前儿童思维发展的活动方案。目录第一节学前儿童言语发展概述第二节学前儿童言语发展的过程第三节学前儿童言语表达能力的培养第八章学前儿童言语的发展学习目标1.了解学前儿童言语发展的基本趋势2.识记学前儿童言语发展的基本特点3.掌握学前儿童口语表达能力培养的基本方法导入案例

在案例中该幼儿几次说肉,但是所表达的含义不同,反映出幼儿期言语发展的特点及其独特性。第一节学前儿童言语发展概述一、言语的概念

言语是个人使用语言的过程,包括理解别人运用的语言和自己运用语言的过程,人们通过言语活动互相交往,交流思想。在言语活动过程中,可以用汉语,也可以用英语或其他各种语言。儿童“言语”的发展,首先表现在他们掌握语言的能力不断提高,能够越来越完善地运用语言来和别人交往。语言是人类最重要的交际工具,是人们进行沟通交流的各种表达符号。这种工具是交流的双方共同使用的。每个民族都有其共同的语言。语言是社会历史的产物,儿童要学习社会上通用的语言。第一节学前儿童言语发展概述(一)语音知觉发展在前,正确语音发展在后二、学前儿童言语发展的趋势(二)理解语言发生发展在先,语言表达发生发展在后第一节学前儿童言语发展概述三、学前儿童言语发展的阶段前言语阶段(一)言语发生阶段(二)基本掌握口语阶段(三)1.言语发生的标志2.言语发生阶段的两个小阶段第二节学前儿童言语发展的过程一、语音的发展语音的形成(一)语音模仿的阶段(二)语音发展的顺序(三)学前儿童掌握语音的特点和难点(四)1.出现嗓音(0~2个月)2.出现“啊咕”声(2~4个月)3.出现喃喃语声(4~8个月)4.开始发出语音(8~12个月)1.各民族儿童语音的发展有共同的普遍规律2.语音发展的扩展和收缩趋势3.元音和辅音发展顺序1.幼儿期(3~6岁)是能够掌握本民族全部语音的年龄2.发音错误的集中点3.发音的难点第二节学前儿童言语发展的过程二、词汇的发展1.计算词汇量所用的指标不同(1)消极词汇和积极词汇(2)理解词的指标(3)使用词的指标2.儿童个别差异(1)时代差异(2)民族语音和方言的差异(3)具体生活条件和教育条件的差异(一)词汇量的增加(三)词义的深化1.学前儿童对各类词的掌握(1)掌握各类词的顺序(2)各类词在学前儿童词汇总量中的比例(3)各类词在学前期增长的比例2.词类的运用(1)词频率最高的是代词(2)名词的使用频率较高3.使用动词的频率多于名词(二)词类范围的扩大1.形容词的掌握(1)从物体特征到事件、情境的描述(2)从形容词的简单形式到复杂形式2.指示代词的掌握3.人称代词的掌握4.量词的掌握(四)不同词类词义的掌握1.笼统2.非常具体第二节学前儿童言语发展的过程三、语法的发展(二)语句结构的变化(四)语法意识的出现(一)句型的发展(三)句子的含词量不断增加1.从不完整句到完整句2.从简单句到复合句3.从无修饰句到修饰句4.从陈述句到非陈述句1.从混沌一体到逐渐分化2.句子结构从松散到逐渐严谨3.句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活第二节学前儿童言语发展的过程四、口语表达能力的发展(一)对话言语的发展和独白言语的发展(二)情境言语的发展和连贯言语的发生(三)讲述逻辑性发展(四)掌握言语表情技巧第二节学前儿童言语发展的过程五、言语功能的发展(一)学前儿童言语交际功能的发展(二)学前儿童言语概括和调节功能的发展第二节学前儿童言语发展的过程六、内部言语的发展(一)出声的自言自语的出现出声的自言自语,是内部言语发展的初级形态,是在外部言语基础上,产生内部言语的过渡形态。(二)幼儿自言自语的形式1.游戏言语2.问题言语第二节学前儿童言语发展的过程七、书面言语的发生(一)泛化阶段(三)再现阶段(二)识字阶段第三节学前儿童言语表达能力的培养一、0~3岁儿童言语能力的培养(一)0~3岁儿童言语教育的原则创设适合幼儿言语习得的自然和谐的环境,不对幼儿施加任何外界压力,始终使幼儿处于最佳精神状态,完全依据自身认知能力和特点去认识、接受相应信息。(二)0~3岁儿童言语培养的基本方法1.认真培养孩子“倾听”的能力和习惯2.表达能力的培养(1)教孩子学说短句子。(2)鼓励、逗引孩子说话。(3)在日常生活中经常引导孩子说话。(4)在游戏中引导孩子学说话。(5)讲故事、讲图片、念儿歌都是培养孩子说话能力的好办法。(6)鼓励孩子提出问题。(7)孩子表达错误或提出可笑问题时不要批评责怪,也不要嘲笑,要给予适当的鼓励。第三节学前儿童言语表达能力的培养二、3~6岁幼儿言语能力的培养激发幼儿言语交往的需要(一)讲究教法(二)鼓励言语创造性(三)培养“前读写”兴趣(四)思考练习题1.如何理解婴儿前语言阶段对言语发展的影响?2.学前儿童发音困难的原因有哪些?3.学前儿童词汇发展的表现有哪几个方面?4.学前儿童句型的发展有哪几个阶段?5.分析学前儿童产生口吃的原因有哪些?6.如何培养学前儿童的言语功能发展?实践练习题

1.在幼儿园进行半日观察,记录某一幼儿的言语状况,分析其内部言语的表现及其功能。

2.运用所学知识设计两个促进学前儿童言语发展的活动方案。目录第一节学前儿童智力发展概述第二节多元智能理论第九章学前儿童智力的发展学习目标1.了解智力的相关定义2.了解常见的学前儿童智力测试量表3.识记影响学前儿童智力发展的因素4.掌握多元智能理论的基本构成5.掌握学前儿童多元智能的培养方法导入案例

狼孩的事例深刻地反映了人类生命初期婴幼儿智力发展的重要作用。第一节学前儿童智力发展概述一、智力的定义

什么是智力,古今中外很多学者都从不同角度对智力进行过定义。本章我们所界定的智力主要是指在人类心理活动各综合要素中形成的适应环境、解决问题的心理能力。儿童的智力发展水平一般通过心理测验中智力测验量表的测试结果反应。第一节学前儿童智力发展概述二、常见的儿童智力测验量表(一)比纳—西蒙量表(二)斯坦福—比纳量表1.斯坦福—比纳量表的一般情况2.韦克斯勒量表3.婴儿智力测验第一节学前儿童智力发展概述三、影响智力发展的因素(一)遗传(二)母乳(三)饮食(四)肥胖(五)环境(六)药物(七)早期教育第一节学前儿童智力发展概述四、智力与创造力的关系

创造力是根据一定的目的和任务,运用一切已知信息,开展能动思维活动,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。这里的产品指以某种形式存在的思维成果,它既可以是一种新概念、新设想、新理论,也可以是一项新技术、新工艺、新产品。新颖主要指的是不墨守成规、破旧布新、前所未有,是一种纵向比较;独特主要指不同凡俗,别出心裁,是一种横向比较。第一节学前儿童智力发展概述五、智力与思维的关系

思维是在个体感觉、知觉、记忆等心理过程的基础上发展起来的。它是一种复杂的心理活动,在个体心理发展中出现较晚,它是个体智力发展到一定阶段的产物。因为思维的加工材料需要一定的智力条件,在形成思维活动的过程中需要智力的帮助对信息进行输入、处理、操作和输出,最终通过幼儿的外部行为活动表现出来。这种表现出来的外部思维活动随着儿童智力水平的发展不断地深化和提高。第二节多元智能理论一、多元智能理论的产生产生的背景(一)理论的提出(二)第二节多元智能理论二、多元智能理论的内容(一)语言智能(三)逻辑数学智能(五)肢体运动智能(七)人际智能(二)音乐智能(四)空间智能(六)内省智能(九)其他类型智能(八)自然探索智能第二节多元智能理论三、多元智能的培养(一)语言智能的培养1.全语言教育的理念2.全语言教育的方法(二)音乐智能的培养1.根据儿童的大脑神经系统活动状态给予音乐刺激2.选取无形材料对儿童进行音乐听觉的培养3.通过创设情境让儿童感受音乐的趣味性(三)逻辑数学智能的培养1.引导儿童细致地观察事物2.鼓励儿童模仿3.鼓励儿童多使用工具4.加强儿童对数的敏感5.教儿童学会数数6.让儿童玩数字游戏(四)空间智能的培养1.提供形象化工具2.设计教室展示区3.丰富儿童的视觉环境4.加强对儿童的视觉化培养5.点缀教室环境6.培养儿童与空间智能关联的综合能力(五)肢体运动智能的培养1.让婴儿喜欢自己走路2.让儿童学会攀爬(六)内省智能的培养1.要善于营造良好的人际环境2.要和儿童建立合适的师生关系第二节多元智能理论三、多元智能的培养(七)人际智能的培养1.要为他们创设积极的人际关系环境2.在生活的各个场景中都注意培养儿童的社交礼仪3.为儿童与其他同伴接触和合作提供更多的机会(八)自然探索智能的培养1.加深儿童对自然的感受2.让儿童有一双善于发现的眼睛3.让儿童运用多种感觉器官来感受自然4.让儿童有更多与自然接触的机会思考练习题1.如何理解智力的概念?2.常见的学前儿童智力测试量表有哪几种?3.如何培养学前儿童的创造力?4.学前儿童的多元智能由哪几个方面构成?实践练习题

1.设计一个促进学前儿童多元智能(八种智能任选一种)发展的活动方案。

2.根据表中提供的数据,任选一个适龄儿童进行观察,并记录观察结果,分析其多元智能的发展水平。说明:1.选择时,如完全符合现状,请加2分。

2.选择时,如部分符合现状,请加1分。

3.选择时,如完全不符合现状,请减1分。

4.选择时,如不知道,请不要计分。目录第一节学前儿童情绪情感发展概述第二节学前儿童基本情绪和高级情感的发展及趋势第十章

学前儿童情绪情感的发展学习目标1.了解学前儿童情绪情感的作用2.了解情绪的理论3.掌握学前儿童情绪情感的发展趋势导入案例

以上的案例反映了幼儿期情绪的特点。同其他的心理现象一样,学前儿童的情绪情感随着年龄的增长逐渐发展起来。第一节学前儿童情绪情感发展概述(一)主观体验一、情绪情感的定义(二)生理唤醒(三)外部行为第一节学前儿童情绪情感发展概述二、情绪与情感的区别(一)从需要的角度看差异(二)从发生早晚的角度看差异(三)从反应特点看差异第一节学前儿童情绪情感发展概述三、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用(二)情绪对认知发展的作用(四)情绪对儿童个性形成的作用(一)情绪的动机作用(三)情绪是人际交往的重要手段第一节学前儿童情绪情感发展概述四、有关情绪发生的理论1.怕2.怒3.爱1.泛化阶段(0~1岁)

2.分化阶段(1~5岁)3.系统化阶段(5岁以后)(一)华生的研究(二)布里奇斯(K.M.Bridges)的研究(三)林传鼎的研究(四)伊扎德的研究(五)孟昭兰的研究第二节学前儿童基本情绪和高级情感的发展及趋势一、学前儿童几种基本情绪的发展哭(一)笑(二)恐惧(三)愤怒(四)1.自发性的笑2.诱发性的笑1.本能的恐惧2.与知觉和经验相联系的恐惧3.怕生4.预测性的恐惧第二节学前儿童基本情绪和高级情感的发展及趋势二、学前儿童高级情感的发展(一)情绪情感的社会化(三)情绪情感的自我调节化(二)情绪情感的丰富化和深刻化1.情绪中社会性交往的成分不断增加2.引起情绪反应的社会性动因不断增加3.表情的社会化1.丰富化2.深刻化1.情绪的冲动性逐渐减少2.情绪的稳定性逐渐提高3.情绪情感从外显到内隐思考练习题1.婴幼儿的基本情绪有哪些?2.情绪情感的发展对儿童有什么作用?3.简述学前儿童情绪情感的发展趋势。实践练习题

1.选择某班幼儿作为观察对象,观察其在活动中情绪的表现及教师的引导情况。

2.选择某一大班幼儿作为观察对象,观察其理智感的发展情况。

3.设计一个促进学前儿童情绪调控的活动方案。目录第一节学前儿童个性发展概述第二节学前儿童自我意识的发展第三节学前儿童兴趣的发展第四节学前儿童气质的发展第五节学前儿童能力的发展第十一章学前儿童个性的发展第六节学前儿童性格的发展第七节

学前儿童个性的发展与因材施教学习目标1.掌握个性的内涵及个性的基本特征2.掌握学前儿童自我意识发展的主要特征及表现3.掌握学前儿童兴趣的培养4.了解学前儿童的气质、性格、能力及表现5.掌握学前儿童个性发展与因材施教的关系导入案例

以上的案例反映了幼儿个性的不同特点。学前儿童的个性,有其个体差异性,面对同样的情境,有不一样的反应。成人应尊重幼儿的个体差异,做到因材施教。第一节学前儿童个性发展概述(一)定义一、个性的内涵心理学所说的“个性”,又称“人格”。其概念与日常生活中所说的“个性”和“人格”的含义不同。所谓个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。(二)个性的结构1.个性倾向性系统2.个性心理特征系统3.自我意识系统第一节学前儿童个性发展概述二、个性的基本特征1.个性的整体性2.个性的稳定性3.个性的独特性第一节学前儿童个性发展概述

三、个性的开始形成

2岁前,儿童心理各部分还没有完全发展起来(还没有很好掌握语言,思维没有形成等),在这一阶段里,其心理活动是零碎的、片段的,还没有形成系统,因此个性不可能发生。

2岁左右,儿童的个性开始萌芽。3~6岁儿童的个性开始形成。

所谓个性开始萌芽,是指心理结构的各成分开始组织起来,并有了某种倾向性的表现,但是还没有形成稳定倾向性的个性系统。第二节学前儿童自我意识的发展一、学前儿童自我认识的发展(一)对自己的身体的认识(二)对自己的动作和行动的认识(三)对自己的内心活动的认识1.不能认识到自己的存在2.认识自己身体的各部分3.认识自己的整体形象4.认识到身体的内部状态5.名字与身体联系第二节学前儿童自我意识的发展二、学前儿童自我评价的发展1.主要依赖成人的评价3.自我评价受认识水平的限制2.自我评价常常带有主观情绪性第二节学前儿童自我意识的发展三、学前儿童自我调节的发展

个性发展的核心问题是自觉掌握自己的心理活动行为。自我意识的发展体现在自我调节或监督上。儿童的自我调节能力是逐渐产生和发展的。开始时,儿童完全不能自觉调控自己的心理与行为,心理活动在很大程度上受外界刺激与情境特点的直接制约;以后随着生理的发育成熟,在环境、教育作用下,幼儿逐渐能够按照成人的指示、要求调节自己的行为;一般在幼儿晚期儿童能够自觉地调整自己的心理和行为。第三节学前儿童兴趣的发展一、兴趣的种类1.物质兴趣和精神兴趣2.直接兴趣和间接兴趣3.个人兴趣和社会兴趣第三节学前儿童兴趣的发展二、兴趣的特征

兴趣是一种无形的动力,当我们对某件事或某项活动产生兴趣时,就会很投入,而且印象深刻。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和进行积极的探索,并表现出心驰神往。例如,对美术感兴趣的人,对各种油画、美展、摄影都会认真观赏、评点,对好的作品进行收藏、模仿;对钱币感兴趣的人,会想尽办法对古今中外的各种钱币进行收集、珍藏和研究。

兴趣不只是对事物的表面的关心,任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。例如,一个人对跳舞感兴趣,他就会主动地寻找机会去参加,而且在跳舞时感到愉悦、放松和乐趣,表现出积极性。第三节学前儿童兴趣的发展三、学前儿童兴趣的培养

不管人的兴趣是什么,都是以需要为前提和基础的,人们需要什么也就会对什么产生兴趣。由于人们的需要包括生理需要和社会需要(或物质需要和精神需要),因此人的兴趣也同样表现在这两个方面。人的生理需要(或物质需要)一般来说是暂时的,容易满足。例如,人对某一种食物、衣服感兴趣,吃饱了、穿暖了也就满足了;而人的社会需要(或精神需要)却是持久的、稳定的、不断增长的,例如人际交往、对文学和艺术的兴趣、对社会生活的参与等则是长期的、终生的,并且是不断追求的。兴趣是在需要的基础上产生的,也是在需要的基础上发展的。第四节学前儿童气质的发展一、气质的类型(一)传统的气质类型(二)托马斯、切斯的气质类型胆汁质:精力旺盛,表里如一,刚强,易感情用事。多血质:反应迅速,有朝气,活泼好动,动作敏捷,情绪不稳定,粗枝大叶。黏液质:稳重有余而灵活性不足,踏实但有些死板,沉着冷静但缺乏生气。抑郁质:敏锐,稳重,多愁善感,怯懦,孤独