2026年春新教材统编版八年级下册道德与法治第六课6.2 按劳分配为主体、多种分配方式并存 教案

第1页共12页2026年春新教材统编版八年级下册道德与法治第六课6.2按劳分配为主体、多种分配方式并存教案政治认同：理解按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度是我国基本经济制度的重要组成部分，认同其符合我国国情、有利于实现共同富裕，增强对中国特色社会主义制度的自信。科学精神：能区分不同分配方式的特点，辩证分析分配制度的优越性，学会用全面、发展的眼光看待收入分配问题。法治观念：明确合法收入受法律保护，树立依法获取收入、履行纳税义务的法治意识。公共参与：结合自身生活实际，思考如何通过合法劳动实现个人价值，主动关注社会分配公平，为促进共同富裕建言献策。二、教学重难点教学重点：按劳分配的含义、地位和意义；多种分配方式的具体内容(按生产要素分配、社会保障收入等)。教学难点：理解按劳分配为主体的原因(与基本经济制度、生产力发展水平相适应);区分不同分配方式，明确多种分配方式并存的必要性；理解分配制度与共同富裕之间的内在联系，破除“平均主义”“差距过大”的认知误区。三、教学过程导入新课：情境激趣，引出主题教师：同学们，课前老师请大家调查了自己家人的职业和收入来源，谁愿意和大家分享一下?注意说明家人是做什么工作的，收入主要来自哪里哦。第2页共12页学生1:我的爸爸是国有企业的技术工人，每个月有固定工资，年底还有奖金。学生2:我的妈妈是个体户，开了一家小花店，收入就是卖花赚的钱。学生3:我的爷爷退休前是老师，现在每个月能领到退休金；奶奶把多余的房子租出去，有租金收入。教师：非常感谢大家的真诚分享!大家发现了吗?不同职业的人，收入来源和获取方式不一样，有的靠工资，有的靠经营，有的靠租金、退休金。这些不同的收入方式，背后其实隐藏着我国的一项重要制度——今天我们就一起来学习《按劳分配为主体、多种分配方式并存》,揭开收入分配的神秘面纱。设计意图：从学生熟悉的家庭生活情境入手，引导学生主动观察身边的收入现象，激发学习兴趣，同时让学生初步感知不同的收入分配方式，为后续学习做好铺垫，体现“从生活走向道德与法治”的教学理念。新知探究一：按劳分配为主体教师：首先我们先来认识最主要的分配方式——按劳分配。大家刚才分享的家人收入中，哪些属于按劳分配呢?请大家结合自己的分享，大胆猜测一下。学生：爸爸是国有企业的技术工人，工资和奖金应该是按劳分配；爷爷退休前是老师，工资也属于按劳分配。教师：大家猜得非常准确!那到底什么是按劳分配呢?请大家阅读教材相关内容，找出按劳分配的含义、实施范围和分配尺度，同桌之间相互讨论交流。(学生阅读、讨论，教师巡视指导，关注学生的理解情况)第3页共12页教师：谁来分享一下你们的讨论成果?什么是按劳分配?项必要扣除之后，以劳动者向社会提供的劳动(包括劳动数量和质量)为尺度分配个人消费品，多劳多得，少劳少得。教师：总结得非常全面!大家一定要注意按劳分配的几个关键比如国有企业、集体企业、国有控股企业等，像刚企业工人、公办学校老师，都属于公有制经济中的分配尺度是“劳动”,包括劳动的数量和质量，干得多、干得好，坏一个样”的平均主义；第三，分配的是“个人消费品”,也就是教师：大家思考一下，为什么我国要以按劳分配为主体呢?请大家结合我们上一节课学习的“我国的基本经济制度”,从生产资料所有制、生产力发展水平两个角度，小组讨论3分钟，派代表发(学生小组讨论，教师参与小组交流，引导学生关联旧知)归公有制所有，劳动者共同占有生产资料，劳动成果也应该由生产力发展水平还不够高，发展不平衡，还不能实现“按需分配”,积极性。第4页共12页教师：说得太精彩了!逻辑非常清晰，还关联了我们上一节课的知识，值得表扬。其实，以按劳分配为主体，除了这两个原因，还有一个重要意义——它有利于充分调动劳动者的积极性和创造性，激励劳动者努力学习科学技术，提高劳动技能，从而促进社会生产的发展。大家想想，如果干多干少一个样，谁还愿意努力工作、提升自己呢?正是因为按劳分配“多劳多得”,才能让劳动者的付出得到合理回报，激发大家的工作热情。教师：我们再来巩固一下，判断下列收入是否属于按劳分配：①国有企业职工的工资②集体企业农民的种粮收入③个体户的经营收入④公务员的工资。请大家举手回答。学生：①②④属于按劳分配，③不属于，因为个体户属于非公有制经济。教师：完全正确!大家已经准确掌握了按劳分配的核心要点，设计意图：通过“猜测—阅读—讨论一拆解—巩固”的环节，引导学生主动探究按劳分配的核心知识，既培养了学生的自主学习能力和合作探究能力，又帮助学生理清按劳分配的关键特征，突破“按劳分配的含义”这一重点；同时关联上一节课的基本经济制度，让学生理解分配制度与生产资料所有制的内在联系，为突破难点做新知探究二：多种分配方式并存教师：刚才我们判断出，个体户的经营收入不属于按劳分配，那这种收入属于什么分配方式呢?其实，在我国，除了按劳分配，还有多种分配方式并存，接下来我们就一起来探究这些分配方式。教师：请大家再次回顾自己家人的收入来源，除了按劳分配，第5页共12页还有哪些不同的收入方式?结合教材内容，找出这些收入对应的分配方式，完成表格(教师展示表格，包含“收入类型”“分配方式”“具体例子”三列)。具体内容，区分不同分配方式)分配中的“按劳动要素分配”;奶奶把房子租出去的租金，属于按生产要素分配中的“按土地要素分配”;还有的同学家人在民营企教师：分享得非常详细!大家有没有补充的?教师：非常好!大家观察得很仔细。其实，多种分配方式主要教师：什么是按生产要素分配呢?简单来说，就是生产要素所第6页共12页制经济中的劳动收入。2.按资本要素分配：是指凭借资本(货币、实物、有价证券等)获得的收入，比如存款利息、股票分红、投资房产获得的收益等。3.按土地要素分配：是指凭借土地所有权或使用权获得的收入，比如房屋租金、土地租金、土地流转收入等。4.按技术要素分配：是指凭借科学技术、专利等获得的收入，比如技术转让费、技术指导报酬、专利分红等。5.按管理要素分配：是指企业管理者凭借管理才能获得的收入，比如企业经理的年薪、奖金等。6.按数据要素分配：是指凭借数据资源获得的收入，比如互联网公司利用用户数据提供服务获得的收益、数据分析师通过处理数据获得的报酬等，这是适应新时代数字经济发展新增的分配形式。教师：大家再来判断一个案例，看看属于哪种分配方式：某互联网公司的CEO,年薪500万，同时持有公司股票，每年有100万分红；公司的技术骨干，获得专利转让费20万；公司的普通员工，月薪8000元。请大家分组讨论，说出每种收入对应的分配方式。(学生分组讨论，快速判断，教师随机提问)学生：CEO的年薪属于按管理要素分配，股票分红属于按资本要素分配；技术骨干的专利转让费属于按技术要素分配；普通员工的月薪属于按劳动要素分配。教师：判断得非常准确!看来大家已经掌握了按生产要素分配的不同类型。教师：除了按生产要素分配，还有一种重要的分配方式——社会保障收入，比如大家刚才提到的爷爷的退休金，还有失业保险金、养老保险金、医疗保险报销、低保金等，这些收入是国家和社会为第7页共12页了保障公民的基本生活权益而提供的，不属于按劳分配，也不属于按生产要素分配，是一种补充性的分配方式，体现了我国社会的公教师：大家思考一下，我国为什么要实行多种分配方式并存呢?请大家结合我国的基本经济制度和社会现实，谈谈自己的看法，自学生1:我国除了公有制经济，还有非公有制经济，非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成部分，非公有制经济中的劳动者，不能实行按劳分配，所以需要多种分配方式，保障他们的收入。学生2:不同的人拥有不同的生产要素，有的人有资本，有的人有技术，有的人有土地，允许他们凭借自己的要素获得收入，能调动他们的积极性，让更多的人参与到社会生产中来。学生3:我国发展不平衡不充分，不同地区、不同行业的发展水平不一样，多种分配方式能适应这种差异，让收入分配更灵活，促进经济发展。教师：大家说得都非常有道理!多种分配方式并存，根本原因是我国坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，同时也是适应我国生产力发展不平衡、不充分的现状的需要。它的意义非常重大：一方面，能让各种生产要素的活力竞相迸发，让一切创造社会财富的源泉充分涌流，从而促进经济的快速发展；另一方面，能保障不同群体的合法收入，让更多人通过自己的努力获得财富，逐步实现共同富裕。设计意图：结合学生家人的收入案例，引导学生自主区分不同分配方式，降低理解难度；通过“案例判断—分组讨论—总结归纳”的环节，突破“多种分配方式的具体内容”这一重点；同时引导学第8页共12页生思考多种分配方式并存的必要性，关联基本经济制度和生产力发展水平，逐步突破“多种分配方式并存的原因”这一难点，培养学生的辩证思维能力。新知探究三：分配制度与共同富裕教师：我们学习了按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，大家有没有发现一个问题：这种分配制度下，有的人收入高，有的人收入低，会不会导致贫富差距越来越大?这和我们追求的共同富裕有没有矛盾呢?请大家结合教材内容，分组讨论5分钟，谈谈自己的看法，派代表发言。(学生分组讨论，教师参与小组交流，引导学生全面、辩证地看待问题，破除认知误区)学生代表1:我们小组认为，这种分配制度不会导致贫富差距过大，因为它坚持按劳分配为主体，多劳多得，少劳少得，体现了公平；同时国家也会采取措施，调节收入分配，比如征收个人所得税，对低收入群体给予补贴，所以不会出现贫富差距过大的情况，和共同富裕也不矛盾。学生代表2:我们小组认为，允许多种分配方式并存，有的人凭借资本、技术获得更高的收入，可能会出现一定的收入差距，但这种差距是合理的，因为他们付出了更多的努力或者投入了更多的要素。共同富裕不是平均主义，不是所有人都拿到一样多的收入，而是让大家都能通过自己的努力过上好日子，逐步缩小差距，所以这种分配制度是有利于实现共同富裕的。教师：两个小组的发言都非常精彩，都抓住了核心要点!大家一定要明确两个关键认知：第一，共同富裕不是平均主义，也不是同步富裕、同等富裕，而是允许一部分人、一部分地区通过诚实劳第9页共12页学生1:国家对低收入家庭发放低保金，保障他们的基本生活。学生2:国家实行九年义务教育，免学费、杂费，让贫困家庭学生3:国家征收个人所得税，收入越高，交税越多，调节过高收入。学生4:国家推进乡村振兴，加大对农村地区的投入，让农村进共同富裕的具体措施。其实，我国的分配成果更多更公平惠及全体人民，这也是我国分配制度的优越性所在。第10页共12页意识，引导学生关注社会公平。新知探究四：合法收入受法律保护教师：无论是按劳分配获得的收入，还是按生产要素分配获得的收入，或是社会保障收入，只要是合法的，就会受到法律的保护。反之，如果是通过非法手段获得的收入，比如偷税漏税、贪污受贿、盗窃抢劫等，不仅不会受到保护，还会受到法律的制裁。教师：我们来看一个案例：某公司老板，通过偷税漏税的方式，隐瞒收入，少交税款100万元，最终被税务部门查处，不仅要补缴税款，还要缴纳罚款，甚至面临刑事责任；而另一位个体户，诚信经营，依法纳税，他的经营收入受到法律保护，国家还会给予一定的扶持政策。请大家结合这个案例，谈谈自己的看法，说说我们应该树立怎样的收入观念。(学生自由发言，分享自己的观点)学生1:我们要通过诚实劳动、合法经营获得收入，不能走歪门邪道。学生2:依法纳税是每个公民的基本义务，我们要树立依法纳税的意识，不能偷税漏税。学生3:合法收入受法律保护，非法收入会受到制裁，我们要自觉遵守法律，维护社会公平正义。教师：大家说得非常好!作为公民，我们要树立正确的收入观念：第一，坚持诚实劳动、合法经营，通过自己的努力获得收入，拒绝一切非法收入；第二，自觉履行依法纳税的义务，认识到税收是国家财政收入的主要来源，国家用税收发展教育、医疗、社会保障等事业，惠及全体人民；第三，尊重他人的合法收入，同时维护自己的合法收入权益，如果自己的合法收入受到侵害，要学会运用第11页共12页法律武器维护自己的权益。教师：结合本节课的学习，大家思考一下，作为新时代的青少年，我们应该怎么做，才能在未来通过合法途径实现个人价值，为促进共同富裕贡献自己的力量?学生1:我们要努力学习科学文化知识，提高自己的劳动技能和综合素质，未来通过自己的劳动获得合法收入。学生2:我们要树立公平意识，尊重不同群体的收入差异，理解我国的分配制度，自觉维护社会公平。学生3:我们要培养诚信意识和法治观念，未来无论从事什么职业，都要依法经营、诚实劳动。教师：总结得非常到位!青少年是国家的未来、民族的希望，我们要认真学习我国的分配制度，树立正确的财富观、收入观，努力提升自己，未来通过诚实劳动、合法经营实现个人价值，同时主动关注社会公平，为促进全体人民共同富裕贡献自己的青春力量。设计意图：通过案例分析，引导学生树立“合法收入受法律保护、非法收入受制裁”的法治观念，培养学生的法治意识；结合青少年的自身实际，引导学生思考自己的责任和行动，将课堂知识与个人成长结合起来，落实公共参与的核心素养，同时强化对我国分配制度的认同。课堂小结：梳理知识，巩固提升教