12《台阶》（教学设计）-七年级语文下册同步教学设计（统编版2024）

12《台阶》（教学设计）-七年级语文下册同步教学设计（统编版2024）科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备设计意图：一、设计意图本设计紧扣统编版七年级下册《台阶》的“人物形象分析”与“主题探讨”核心，通过圈点勾画父亲造台阶的细节（如捡砖头、洗脚、台阶建后的不自在），引导学生把握农民父亲的坚韧与尊严；结合“台阶”的象征意义，联系学生生活经验，理解“平凡人的人生追求”，落实语文要素“体会情感，把握主题”，符合七年级学生由表及里的认知规律，培养文本细读能力与人文关怀。核心素养目标：二、核心素养目标通过分析父亲造台阶的细节描写，积累语言素材，提升语言建构与运用能力；探究“台阶”象征意义，培养由表及里的分析思维，发展思维品质；感受平凡人物的生命尊严，提升对“平凡中的伟大”的审美鉴赏能力；联系农村生活变迁，理解农民对尊严的追求，传承中华优秀传统文化中勤劳坚韧的精神。学习者分析： 1.学生已掌握人物描写方法（如动作、语言），具备初步文本分析能力，能结合《阿长与山海经》等篇目理解亲情主题，但对“象征手法”的深层解读尚需引导。

2.七年级学生对农村生活题材兴趣浓厚，善于形象思维，乐于讨论人物行为动机，但抽象概括能力较弱，需通过细节描写逐步培养分析习惯。

3.可能因缺乏农村生活经验，难以共情父亲造台阶的执念；对“台阶”的象征意义易停留于表面，需通过对比台阶建成前后的心理变化，突破理解障碍。教学资源：1.硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电子白板）、学生平板电脑（可选）、实物展台。

2.软件资源：统编版语文七年级下册电子教材、《台阶》课文朗读音频、人物关系分析思维导图模板。

3.信息化资源：父亲造台阶关键情节对比视频片段、农村生活场景图片集、象征意义解读微课。

4.教学手段：小组合作探究任务单、课堂即时反馈答题器、分层作业设计系统（基础/提升/拓展）。

5.其他：学生预习单（含细节描写摘录表）、课堂板书框架图、课后拓展阅读篇目清单（《背影》《老王》节选）。教学过程：五、教学过程

（一）情境导入，初识台阶（5分钟）

师：同学们，每天走进教室，你们会注意到脚下的台阶吗？它可能只有几级，却承载着我们每天的上下课。今天，我们要走进李森祥的小说《台阶》，去看看一位父亲用一生建造的台阶，那台阶里藏着怎样的故事和情感？请大家自由朗读课文，圈出描写父亲与台阶相关的关键情节，想想“台阶”在文中出现了几次，分别是在什么情境下出现的。

生：（自由朗读课文，圈点勾画）

师：好，哪位同学愿意分享你的发现？

生：我找到了“我们家有个规矩，凡是要进屋，都要踩着台阶上去”，还有“父亲总觉得我们家的台阶低”，最后“父亲坐在新台阶上，很很不自在”。

师：找得很准确！看来“台阶”不仅是实物，更是贯穿全文的线索。接下来，我们通过三个环节，走进父亲的世界，读懂他的台阶。

（二）初读感知，梳理台阶之“变”（10分钟）

师：请同学们默读课文，用表格梳理父亲造台阶前后的变化，可以从“台阶高度”“父亲状态”“家人态度”三个方面入手。小组合作完成，5分钟后分享。

生：（小组讨论，梳理表格）

师：哪组愿意展示？

生1：造台阶前，台阶是三级，父亲“总觉得低”，他“捡砖头”“捡瓦片”，经常“腰疼”；造台阶后，台阶是九级，父亲“坐在台阶上抽烟”，但“很很不自在”，家人“觉得台阶太高”。

师：梳理得很清晰！台阶从三级到九级，看似是高度的变化，实则是父亲人生追求的体现。那么，父亲为什么如此执着于“高台阶”？让我们聚焦细节，走进他的内心。

（三）精读探究，品味台阶之“情”（30分钟）

师：请同学们跳读课文，找出描写父亲造台阶前后细节的句子，比如动作、语言、神态，思考这些细节体现了父亲怎样的心理。先看造台阶前的准备，谁能找到关键句子？

生2：“父亲白天捡砖头，晚上捡瓦片，头发都被汗水浸湿了，贴在额头上。”这里“白天”“晚上”说明父亲很辛苦，“头发浸湿”体现他的坚持。

师：说得真好！父亲为了造台阶，付出了常人难以想象的努力。还有吗？

生3：“父亲洗脚时，总要蹲在台阶上，用草绳一遍遍擦脚底，他说‘脚干净了，才配住高台阶’。”这里“一遍遍擦”说明父亲对台阶的重视，他把“干净”和“台阶”联系起来，觉得高台阶需要“配得上”的尊严。

师：太棒了！父亲把“台阶”和“尊严”紧紧联系在一起。那么，造台阶的过程呢？谁能找到描写父亲造台阶时的细节？

生4：“父亲砌台阶时，弯着腰，一砖一砖往上砌，手被磨出了血泡，他只是用布条缠了缠，继续砌。”这里“弯着腰”“磨出血泡”“缠了缠继续砌”，说明父亲不怕苦，为了台阶愿意付出一切。

师：细节里藏着深情！父亲用血汗浇筑的不仅是台阶，更是他对尊严的渴望。那么，台阶建成后，父亲的状态发生了什么变化？请同学们齐读最后一段，思考“不自在”背后的原因。

生：（齐读）“父亲坐在新台阶上，很很不自在。他总觉得太高了，太高了。他坐在那里，像个客人，不知道该把手放在哪里。”

师：父亲为什么“不自在”？同桌讨论一下。

生5：因为台阶太高了，他习惯了低台阶，突然坐高台阶，不适应。

生6：我觉得更深层的，是父亲追求了一辈子的“高台阶”，实现了之后，反而不知道自己是谁了。他以前为了台阶拼命，现在台阶建好了，他失去了目标，所以“像个客人”。

师：说得太深刻了！父亲用一生追求“高台阶”，当台阶真的建成，他却发现自己失去了生活的重心——那个为了台阶而忙碌、充满干劲的父亲，突然变成了“客人”。这种“不自在”，是理想与现实落差带来的失落，也是对“尊严”的重新思考。

师：那么，“台阶”在文中仅仅是指实物吗？它象征着什么？

生7：象征着父亲对尊严的追求。

生8：也象征着普通农民的生活理想，他们觉得“高台阶”就是有地位、有尊严。

师：完全正确！“台阶”是父亲的精神寄托，是无数中国农民对尊严的渴望。李森祥通过父亲的故事，让我们看到平凡生命中的伟大追求，也让我们反思：真正的尊严，究竟是什么？

（四）拓展延伸，感悟生活之“阶”（10分钟）

师：同学们，其实我们每个人心中都有一级“台阶”，可能是父母的期望，自己的梦想，或是对“更好生活”的追求。请大家联系生活，说说你心中的“台阶”是什么，为了它，你做过哪些努力？

生9：我心中的“台阶”是考上重点高中，为了它，我每天早起背单词，晚上刷题，虽然累，但想到目标，就有动力。

生10：我妈妈的“台阶”是学会做一道复杂的菜，她跟着视频学，反复试做，终于成功了，那天她特别开心，说“终于能让你吃上妈妈做的‘大菜’了”。

师：多么温暖的分享！原来，生活中的“台阶”无处不在，它承载着我们的努力、期待和成长。就像文中的父亲，他用一生建造台阶，虽然过程辛苦，结局有失落，但那份对尊严的执着，值得我们每个人尊重。

（五）总结作业，延续台阶之“思”（5分钟）

师：今天，我们通过梳理台阶之“变”，品味了父亲对尊严的执着；通过品味细节之“情”，读懂了平凡生命的伟大。其实，台阶不仅是父亲的，也是我们每个人的。它可以是目标，可以是追求，也可以是成长的印记。

师：课后，请大家完成两个任务：1.写一段200字左右的文字，描写你心中的“台阶”，以及为了它你付出的努力；2.推荐父母读《台阶》，听听他们对“尊严”的理解，下节课分享。

生：（记录作业，点头）

师：今天的课就到这里，希望我们都能像父亲一样，为了心中的“台阶”，踏实前行，活出自己的尊严！下课！拓展与延伸：1.拓展阅读材料

（1）推荐阅读统编版七年级下册《老王》（杨绛），重点分析老王送香油鸡蛋时的细节描写，对比父亲造台阶的执着，体会底层人物对尊严的坚守，理解“平凡人的人性光辉”与《台阶》中父亲形象的共通性。

（2）推荐阅读统编版七年级下册《阿长与山海经》（鲁迅），关注阿长买《山海经》时的语言、动作描写，结合父亲洗脚、捡砖头的细节，感悟平凡人物在亲情中的付出与伟大，深化对“细节塑造人物”的理解。

（3）推荐阅读统编版七年级下册《叶圣陶先生二三事》（张中行），学习文中通过具体小事（如叶先生改文章、待人接物）表现人物品质的方法，迁移运用到分析父亲“坐在新台阶上不自在”等细节，提升对“以小见大”写作手法的把握。

（4）推荐阅读统编版七年级下册《卖油翁》（欧阳修），思考卖油翁“惟手熟尔”的朴素追求与父亲“造高台阶”的人生目标有何异同，理解“平凡生活中的精神追求”这一主题在不同文本中的体现。

2.课后自主学习和探究任务

（1）“生活中的台阶”观察日记：请观察身边人（如父母、长辈）为了某个目标（如学手艺、供孩子上学）持续努力的具体表现，模仿《台阶》中“捡砖头”“洗脚”等细节描写，记录2-3个典型事例，200字左右，体会“平凡中的坚持”。

（2）“我心中的台阶”主题访谈：采访一位长辈（如祖父母、邻居），提问：“您年轻时有没有像文中的父亲一样，为了某个‘台阶’（如盖房子、挣一份体面的工作）付出过很多努力？您觉得什么是‘有尊严的生活’？”记录访谈内容，提炼1-2句长辈的原话，结合课文谈谈你的理解。

（3）“台阶象征意义”对比探究：对比《台阶》中“台阶”与《老王》中“老王送香油鸡蛋”、《阿长与山海经》中“阿长买《山海经》”的象征意义，填写表格（无需画表，文字表述），说明这些事物分别象征着人物怎样的精神追求，加深对“象征手法”在写人记事类文本中作用的理解。

（4）“细节描写仿写练笔”：选取文中父亲造台阶前后的一个细节（如“父亲用草绳一遍遍擦脚底”“父亲坐在新台阶上像个客人”），模仿其描写方法，写一个你熟悉的家人为某个目标努力时的细节，要求运用动作、神态描写，体现人物心理，150字左右。

（5）“亲情主题拓展阅读”：自主阅读统编版七年级下册“亲情单元”中的其他篇目（如《散步》《秋天的怀念》），梳理不同文本中“亲情”的共同点（如平凡、深沉、具体），与《台阶》中父亲对“尊严的追求”所体现的亲情对比，撰写100字短评，谈谈你对“亲情多样性”的理解。教学评价与反馈：1.课堂表现：学生能主动朗读父亲造台阶的关键情节（如“捡砖头”“洗脚”），圈点勾画细节描写，积极回答“台阶象征意义”“父亲不自在原因”等问题，部分学生能联系自身生活谈“心中的台阶”，参与度较高。

2.小组讨论成果展示：多数小组能清晰梳理台阶三级到九级的变化，分析父亲“从执着到失落”的心理轨迹，部分小组通过对比“台阶建成前后父亲的状态”，初步理解“尊严”的深层内涵，但少数小组对“不自在”的解读较表面。

3.随堂测试：填空题（如“父亲用草绳一遍遍擦脚底，体现他对____的重视”）正确率达85%，简答题（如“台阶象征什么？”）多数学生能答出“尊严”“人生追求”，但需补充“农民对体面生活的渴望”。

4.作业完成情况：学生“生活中的台阶”观察日记能模仿细节描写（如“妈妈学做菜时反复试做的动作”），但部分事例与“尊严”关联不紧密；“台阶象征意义”对比探究能结合《老王》，但对“平凡人物精神追求”的共性提炼不足。

5.教师评价与反馈：肯定学生对细节描写的关注和象征意义的初步理解，需强化“台阶”与“农民尊严”的深层联系；引导小组讨论时，补充农村生活背景资料，帮助学生共情父亲的执念；作业反馈中强调“细节服务于主题”，鼓励学生将观察与课文“平凡中的伟大”主题结合。典型例题讲解：1.**细节分析题**：文中“父亲用草绳一遍遍擦脚底”的细节描写，体现了父亲怎样的心理？

**答案**：体现父亲对“尊严”的重视，认为“脚干净了才配住高台阶”，反映他对高台阶的执着追求。

2.**象征意义题**：台阶从三级变为九级，象征了父亲人生怎样的变化？

**答案**：象征父亲从“卑微”到“追求尊严”的人生阶段变化，也暗含农民对体面生活的渴望。

3.**心理探究题**：台阶建成后，父亲“很很不自在”的原因是什么？

**答案**：因长期