外研版（三起）（2024）四年级下册英语教学工作计划

外研版(三起)(2024)四年级下册英语教学工作计划以《义务教育英语课程标准》(2022版)为指导，落实立德树人根本任务，以促进学生核心素养发展为核心。围绕教材主题，引导学生在巩固已有语言知识、提升语言技能的基础上，进一步培养文化意识、思维品质和学习能力，让学生在真实的语言情境中灵活运用英语，深化英语学习的乐趣，形成积极健康的情感态度和正确的价值观。二、教材结构分析本册教材为义务教育阶段教科书外研版四年级下册小学英语教材，延续了注重核心素养培养和育人价值体现的编写理念，在三年级上册的基础上实现螺旋式上升。新教材编写理念1.培根铸魂，实现育人育才相统一；2.主题牵引，贯通课程内容六要素；3.整合单元，践行英语学习活动观；4.核心素养统领，兼顾语言和非语言目标；5.学思践行，强调语言综合运用。新教材特点语言地道，材料鲜活；活动新颖，寓教于乐；融通多元文化，促进文明互鉴；学科融合，课内外结合；以评促学，以评促教；视觉冲击，吸引学生关注；插图美观大方，积极向上。新教材引导学生基于各单元语篇内容的学习和主题意义的探究，巩固语言知识、拓展新知、深化主题理解、解决实际问题，激发持续学习的兴趣与动机，逐步建构围绕单元主题的深层认知，完善世界观、人生观和价值观，促进核心素养综合表现的达成。本册教材由六个学习单元和三个戏剧及词汇表组成。每个教学单元仍由预热激活(Getready)、基础学习(Startup)、拓展阅读(Speedup)、语言运用(Fuelup)、项目实践(Hititbig)、总结反思(Wrapup)、形成性评价(Checkit)和知识拓展(Let'sexplore)八个板块组成。各板块涵盖学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动，既注重夯实学生的语言基础，又强化综合语言运用能力，同时兼顾地域差异与学生个体差异，为教师创造性设计教学活动、灵活安排课堂提供空间。理解预热激活(Getready)激活学生已有相关语言知识和生活经验，明确单元学习方向基础学习(Startup)通过主题相关的语篇(对话、小故事等)呈现核心词汇和句型，搭建单元学习基础发展拓展阅读(Speedup)以丰富的语篇形式(绘本、短文等)拓展单元话题视角，深化主题意义探究语言运用(Fuelup)话、chant等活动，巩固语言知识，提升语言技能实践通过真实的项目式任务(如设计、介绍、创作等),引导学生综合运用单元所学解决实际问题总结反思(Wrapup)通过游戏、问答等形式，系统回顾单元核心内容，强化知识记忆引导学生自我检测、反思学习效果，查漏补缺，明确后续学习重点知识拓展(Let's融合多学科内容(如社会、艺术、科学等),拓展学习广度，帮助学生构建系统知识体系每个单元的开篇页以真实图片或场景呈现单元相关现实情境，明确单元核心问题、学习目标和主要学习活动。Getready、Startup板块以子问题为引领，通过语篇呈现核心词汇和句型，激活已有基础；Speedup和Fuelup板块深化主题理解，提升语言综合运用能力；实践类板块(Hititbig/Wrapup/Checkit/Let'sexplore)以项目式活动为核心，融入自我评价、跨学科学习，助力学生整合知识、提升综合素养。三、教材内容分析《义务教育英语课程标准》(2022版)提出英语教材既是教学的主要内容和载体，也是思想品德教育的重要媒介。本册教材延续主题引领、语篇依托的特点，每个单元主题鲜明，围绕与学生生活紧密相关的话题设计核心问题和学习任务，具体如下：1.Unit1Peopleatwork:围绕“职业”展开，引导学生认识不同职业名了解不同职业的工作内容和重要性，培养对各类职业的尊重和理解，树立正确的职业观。2.Unit2Howdoyoufeeltoday?:聚焦“情绪”话题，帮助学生认识不同情绪(开心、难过、生气等)的英文表达，学会用“I'mfeeling/doing...”“Ishe/shefeeling/doing...?”句型描述情绪及相关行为，引导学生正确表达自身情绪，理解他人情绪，培养情绪管理能力和同理心。3.Unit3Everyone'sgottalent!:以“才能”为主题，引导学生学习各类才能的英文表达，运用“What/Whyareyoudoing...?”句型询问行为，通过故事体会“每个人都有独特才能”的道理，强调努力的重要性，鼓励学生发现自身优势，树立自信心。4.Unit4Plantlife:围绕“植物”展开，帮助学生认识植物的各个部分(种子、根、茎、叶等),学习用“Whatareyoudoing?We'redoing...”句型谈论植物种植相关行为，了解植物的生长过程和用途，感受生命的奇妙，培养爱护植物、保护环境的意识。5.Unit5Schoolevents:聚焦“学校活动”,引导学生认识各类学校活动(艺术节、运动会、实地考察等),学会用“Thereis/are...”“Is/Arethere...?”句型描述学校活动，鼓励学生积极参与学校活动，感受集体生活的乐趣，培养团队合作精神。6.Unit6Coolclothes:围绕“服装”话题，帮助学生认识不同服装的英文表达，学习用“Whatareyouwearing?”“I'mwearing...”句型谈论穿着，了解服装制作的材料和不同国家的校服文化，培养审美能力和环保意识(如利用可回收材料制作服装)。四、教材教学要求本册教材的教学对象为已具备一年英语学习基础的四年级学生，教学过程需体现以下要求：1.学习内容的整体性：以单元核心问题为引领，梳理板块间的逻辑关系，深入挖掘每个单元的育人价值，创设真实的生活情境，对单元内容进行整合设计，帮助学生构建对单元主题的完整认知，避免知识碎片化。2.学习要求的渐进性：依据《义务教育英语课程标准(2022年版)》二级学段目标，结合学生已有语言基础，坚持“听说为主、读写跟进”的原则，逐步增加读写练习的比重，注重语言知识的复现与拓展，由浅入深、循序渐进地提升学生的语言综合运用能力。3.学习安排的灵活性：结合时代背景、学生生活实际和教学需求，创造性地使用教材。深入分析各板块功能，根据学生的认知逻辑和生活经验，对教学内容进行适当调整、增补或重构，设计符合四年级学生特点的教学活动，灵活安排课堂环节。4.学习活动的趣味性：把握四年级学生的学习特点，通过歌曲、歌谣、游戏、角色扮演、项目实践等丰富多样的活动，保持学生的学习兴趣和积极性。注重引导学生主动参与、大胆表达，增强学生对英语学习的自信心和期待感。5.学习形式的多样性：坚持“以学生为中心”,转变教与学的方式，鼓励学生通过小组合作、同伴互助、自主探究等形式开展学习。在活动中注重学习方法和策略的指导，帮助学生逐步形成自主学习、合作学习的能力和良好的学6.学习评价的激励性：落实“教—学一评”一体化，加强评价对学习过程的激励和指导作用。采用多主体(教师、学生、同伴)、多方式(课堂观察、作业反馈、项目成果展示等)的评价方式，关注学生的进步与成长，对学生的错误和不足给予宽容和指导，鼓励学生敢于尝试、大胆表达。五、学生分析四年级学生经过一年的英语学习，已具备一定的英语听说基础，能够听懂简单的课堂指令，认读部分基础词汇，进行简短的日常交流，对英语学习保持着一定的兴趣和好奇心。学生性格开朗活泼，乐于参与集体活动和合作学习，喜欢通过游戏、故事、歌曲等形式学习英语。但同时也存在一些不足：一是语言知识储备有限，词汇量和句型积累不足，读写能力较弱，尤其是书写规范性有待提升；二是学生个体差异逐渐显现，部分学生因基础薄弱或缺乏学习兴趣出现畏难情绪；三是运用英语解决实际问题的能力有待加强，在真实情境中灵活运用语言的意识和能力不足。针对以上情况，教学中需注重分层教学，关注不础薄弱的学生提供更多帮扶，为学有余力的学生设计拓用能力。英语学业质量标准以核心素养及其学段目标为基础，结合课程内容和学习进阶，从学习结果角度描述学业成就的典型表现。四年级要求如下：语言能力<br>(4)能借助语音语调、手势、求。(5)能够正确认读和书写本学期要求的核心词汇和句型，书写规范、整洁。(6)能观察生活中的英文标识、广告等，提取简单信息。(1)能够在教师指导下，通过语篇、图片、视频等获取中外文化信息，如不同国家的职业文化、川剧变脸、传统节日“三月三”等。(2)乐于用英语与他人交流，熟练运用问候、感谢、道歉等日常交际用语，并作出恰当回应。(3)能用简单的单词、短语或句子描述与中外文化相关的图片和熟悉的事物，如不同国家的校服、代表植物等。(4)能感受英语歌曲、chant的音动。(5)增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，尊重不同国家的文化思维品质(1)能够通过阅读语篇、观察图片等获取信息，归纳核心内容和关键信息。(2)能根据标题、图片、上下文或(3)能够对语篇中的信息、观点或故事内容形成自己的看法，表达个人喜恶和观点。(4)具有一定的问题意识，能针对单元主题提出简单的问题，并尝试通过合作探究解决问题。(5)能进行简单的逻辑推理，如根据语境判断人物情绪、根据行为推测职业等。学习能力(1)保持对英语学习的兴趣和积极性，乐于参与各类英语学习活动，敢于开口、不怕出错，遇到困难能主动求助。(2)能够在教师指导下，制定简单的英语学习计划，并尝试按照计划开展学习。(3)能尝试利用多种渠道学习英公众号等辅助学习。与同伴分工协作、互相帮助，共同完成学习任务。(5)能够在学习过程中主动反思学习效果，总结学习方法和经验，及时调整学习策略。单元单元内容162636465633课时big&Wrapup&Let'