高一下学期主题班会《有效转化偏科生的策略》

有效转化偏科生的策略是

什

么什么是学科偏科生为

什

么为么要转化偏科生怎

么

做怎么样转化偏科生高考木桶前苏联教育家苏霍林斯基曾经说过：

“每一个学生都各自是一个完全特殊的，独一无二的世界。每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的发展水平”。教师必须根据学生的个体差异，采用不同的方法做好学生的个别教育。对偏科生的帮助和转化是体现了教育公平的合理性，也是教育工作者工作的关键所在。序言序言是什

么什么是学科偏科生偏科生的定义说到学生的学习成绩，几乎是每个学生都各有各的问题，要说最普遍的问题，那非偏科莫属二。教育部曾在2018年的全国中小学生教育素质普查

中发现：约有21%的小学生有偏科现象，到了中学，偏科学生人群上升至80%。最常见的偏科科目为数学、英语、物理、化学。外国最牛偏科生达尔文爱迪生爱因斯坦①偏科是指学生在学习文化课程的过程中，某一科或者几科功课成绩特别好或相对较好，同时剩下的某一科或者几科功课成绩特别差或相对较差的情况。学科偏科的情况在许多学生中都存在，尤其是在高中阶段，

因为高中阶段的学科知识更为深入和复杂，学生容易在某些科目上遇到困难，从而

导致偏科现象的出现。这也是高中3+1+2选科的原因之一②在平时学习中，学生在成绩上反映出来的某科分数持续低下，我们称之为偏

科

。③学生对某学科的

及书别命淡，不感兴超，我门，称之为偏科。何为偏科学习得不好。如果一个学生长期以来都是偏科状态，并投入

很大的精力在落后的课程

上，补课、强化做题等方

法用尽，依然收效甚微，就有可能是真性偏科。真性偏科，

一定要引起足够

的重视。所谓假性偏科就是无论成绩偏差还是特别差，都是暂时性的。比如说一次考试出了意外或者是一段时间内知识偏科生的分类偏科存在着假性偏科和真性偏科。为

什

么为么要转化偏科生偏科生产生的原因………………●●内

因

●外

因03OPTION信心性格兴趣动机01OPTION内

因04OPION02QPTION03OPTION信心性格兴趣动机01OPTION内

因04OPION02QPTION1知识储备不足，学习偏科很多偏科生学习成绩难以提升的关键原因就是基础知识学掘不牢固,整个知识网络存在很多漏洞。学习中他们不但要学习很多新知识，同时还要花大量时间复习巩固以前没有理解掌握的旧知识，这让本已捉襟见肘的学习更是雪上加霜；还有一部分偏科生虽然有些学科成绩非常优秀，但有的学科又存在严重的偏科现象，如果他们的薄弱学科不能提高，这种木桶的短板效应会一直制约着他们的学习，导致他们

每次考试成绩都很难有突破性提高。2学习目标不明确，学习动机低高考偏科生有时就像一艘找不到灯塔的船只，任由海水推来推去。对自己的学习与真杂他们虽然有美好的期望，但他们不善于给自己制定学习计划，学习缺少规划意识，即便有目标也不够清晰明确，这让他们的学习缺少方向，整个学习就显得被动无序；许多偏科生普遍感觉学习太苦太累，学习兴趣也不高，学习动机普遍偏低，当付出得不到应有的回报时，他们往往显得很无奈，他们对学习也缺少应有的热情与执眷，好像只能有气无力地等待高考的宣判。3自信心不足

，

消极情

绪浓厚学习成绩是衡量学生在校表现的重要指标，学生更是把成绩看作自己的命根，偏科生的成绩总是游离于重点大学分数的边界，最终能否考上理想的大学可谓是扑朔迷离，他们在学习中总是表现出自信心不足，缺少战胜困难的男气和信心，学习中往往半路打退堂鼓；学习成绩不如意，再0证时高考的压力，认州科主班天生活在焦虑和恐惧的消极情绪中，他们习惯性地否定自己，不愿积极应对学习中的挑战,很多时候表现出学习的无力感。4不良的学习习

惯

，

自

制力不足很多偏科生学习习惯不是很好，学习缺少时间规划意识，自习课拿

起什么书就看什么书，课党学习不够专注，课后作业疲于应付，学习方法与策晓也不站系统科学，缺少训策欢学习行为习惯，从而导

致学习效率非常低效；虽然即将参加高考，但由于自制力不强，每当感觉学习很苦很累时，他们总是抱有一种未来乐观精神，认为未来可以弥补现在，于是就放纵自己，很难抵挡住外界的诱感，他们会迷恋于自己的“最爱”,从而无法保持稳定、持久有效的学习心境，学习效率时高时低。人与人之间只有很小的差异，但这种很小的差异却往往造成巨大的鉴异!很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。——拿破伦

希尔心态结

果行

为情

绪●1

.

家

长

综

合

素

质

参

差

不

齐|1.教师频

繁责骂2

.

与

家

长

沟

通

有困

难2

.

学

生

爱

好

特

长

受

到

压

抑3

.

家

长

疏

于

管

教

3

.

学

校

不

当

管

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手

段1.市

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负

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.

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功

近

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价

值

取向

3

.

负

面

消

极

的

消

费

文

化家

庭社

会外

因学

校教师的因素

01

你是不是看不惯我?

03

抑而不扬

严而不爱02

罚而不教04

堵而不疏教师的因素

01

你是不是看不惯我?

03

抑而不扬

严而不爱02

罚而不教04

堵而不疏1兴趣差异

所

致一些学生就是对某些科目特别不感兴趣，从开始学习时就不能很好地进入状态，所以一直以来出现偏科较为严重的情况，这样的学生往往在其他的某一科功课上会表现得特别突出。2教师影

响

较

大学生偏科，受教师影响较大。学生偏爱某一学科，提高了该科的学习成绩，而好的学习成绩又强化了他对该科的喜爱，形成了良性循环；反之，学生不喜欢某个老师，也往往不喜欢某个老师所教的学科，久而久之，学习成绩下降，丧失对这一科学好的信心，导致恶性循环，3知

识欠

缺

较

多有的同学某个科目总是学不好，而且在之前的小学或中学学习中负债太多，久而久之就对这个科目产生了恐惧心理和排斥心理，成绩也就持续下降。学生出现了弱势学科，如果得不到正确的帮助和引导，往往会越来越厌烦该学科，形成恶性循环。为什么

要

转

化

偏

科

生今日不学习明日变垃圾………………●01.

认知特点：自卑与逃避心理明显，偏科生的成绩普海不够优男，他们害怕会受到同学歧视与嘲讽，容易产生白卑心理。由于多次在学习上碰壁，他们往往会有习得性无助感，学习动机降低。04.情绪特点：惰绪状态很客易受到每一次模拟考试成绩的影响，有时考好了信心会高涨，不过持续时间较短，总体还是焦虑和恐惧等消极情绪为主导，总是会对自己的高考成绩有些迷茫担心，怒绪万千。02.行为特点：上课注意力不够集中，课后作业疲于应付，自制力不足，面对学习任务习惯比浅尝辄止和半途而度。在学习上缺乏主动性，有间题也不敢清教老师，在教师的监督下才能有效完成学习任务。03.能力特点；有一些学习方法和策略，具备一定的学习能力，但长期以来没有培养出良好的学习习惯和稳定高效的学习风格，并且很多基础知识掌握不够牢固，往往还会有偏科问感，所以学习成绩总是很难提高。偏科生的特点-偏科的危害可以借用木桶原理来解释。如果往木桶里倒水，水会从哪个地方先漏出来?那必定是从短板的地方先漏出来

这就如同偏科，就算是其他学科可以达到满分，但只要一

门学科偏科.

那么总分就会被拉低了.如此一来就如同单

腿走路一样，失去平衡。偏科如同偏食，如果一个人长久偏食，就会给身体健康带来危害。学习知识也是如此，如

果一名学生只是某些科目学得好，而某一学科却很差，那

么势必会影响这名学生的总成绩，使之极难成为优秀生。一些学生认为偏科是正常现象，不用去管。但实际上，偏科的危害

相当之大，就如同“一条腿走路”难把路走稳是一样的道理。偏科的危害1拉低总分2影响信心由于偏科，于是原来可以升入尖子生行列，却不得不屈居于普通生中；由于偏科，考试的名次往往落后，甚至中高考与重点高中、重点六学无缘……偏科!没出治多问题会严重影响一个人的自信心。长此以往，严重者会影响到做其他事情的

信心。此外，

一些学生在不喜欢某一科课程时，其情绪和学习积极性就会受到干扰。比如一个学生语文成绩较好，但数

学不理想，由于形象思维能力较强，却缺乏理性的逻辑思维，这个学生经常喜欢问为什么,而这种问题又是相当简单的，令老师感到无奈的同时，也让他自己学得很痛苦，进而一上数学课就头疼，形成了恶性循环。偏

科

生

的

特

点偏

科

生

的

追

求偏科生稳定性考

试

成

绩

不

稳

定积极上进可塑性待优生学

习

情

终

氧

稳

定灌.力很大学

习

习

惯

不

稳

定刻苦努力学

习

方

式

太

稳

定坚持不懈现状态有短板补短板后状态无状态入状态无计划定计划懵懂状有目标怎

么

做怎

么

样

转

化

偏

科

生偏

科

生

的

转

化

方

法●了解需求●提供指导●培养能力●提供资源●建立关系1观察学生

表现通过观察学生在课堂上的表现、作业完成情况、考试成绩等，教师可以了解学生的学习状态、学习风格、优点和不足。通过这些信息

可以判断学，的学可施力和潜力，方而制鬼官性化的教学计划。2要与学生

交流与学生进行面对面的交流是了解学生特点的重要方式。教师可以询

问学生的学习情况、兴趣爱好、未来规划等方面的问题，了解他们

的需求和目标。同时还可以通过交流发现学生的个性特点和学习风

格，为他们提供更符合其需求的教学服务，3使用评估

工具教师可以利用一些评估工具来了解学生的学习状况和需求。如可以让学生完成一些诊断性测试，以检测他们在学习中的薄弱环节；教

师还可以使用问卷调查或访谈来了解学生的兴趣爱好、学习风格和个性特点。1、深入了解学生的特点和需求1制

定

个

性

化的

教

学

计

划教师需要根据学生的特点和需求，制定个性化的教学计划。包括确定

学生的学习目标、课程安排、学习方式、评估标准等，以满足学生的个性化需求。2采用多样化的教学方法不同的学生有不同的学习风格和兴趣爱好，因此教师需要采用多样化的教学方法来满足他们的需求。例如，教师可以采用小组讨论、项目探究、实践操作等教学方法，激发学生的学习热情和积极性。3提

供

个

性

化的

辅

导

和

训

练针对学生的薄弱环节，教师可以提供个性化的辅导和训练。这包括针对学生的特定，恶，进行辅导，提供东问题，以及提供在线学习

资源等4引

导

学

生

制定

学

习

计

划和目标教师需要引导学生制定学习计划和目标，帮助他们明确自己的学习方

向和目标。同时，教师还需要定期检查学生的学习进度和目标实现情况，及时给予反馈和指导。2、提供个性化的教学和指导1激

发

学

生

的学

习

热

情

和

兴趣教师可以通过多样化的教学方式和有趣的学习内容

，

激发学生的学习热情和兴趣

，

让学生感受到学习的乐趣和价值

。2提

高

学

生

的自

觉

性

和

主

动性教师需要引导学生认识到学习是自己的事情

，

培养他们的学习自觉性和主动性

。

教师可以帮助学生制定学习计划和目标

让他们学会自我管理和自我驱动。3鼓

励

学

生

独立

思

考

和

创

新教师取，别学生独立思考14;新，济养他们的批判性思维和解决问题的能力

。

教师可以引导学生进行探究性学习

、

项

目式学习等

，

让他们在实践中锻炼自己的能力和思维

。3

、培养学生的自主学习能力1建立多元化的学习资源库教师可以

整

合

各

种

学习

资

源，

建

立

一

个

多

元

化的

学

习

资

源

库

，包括

在线

课

程、

学

习

软

件、

实

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器

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等，以

满

足

学

生的

个

性

化需求。局

对

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州

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生

如

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效

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用

这

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资

源，

提

高

学习

效

率

和

质

量

。2组织竞赛和科技活动教师

可以

通

过

组织

竞

赛

和

科

技

活

动，

激

发

学

术

兴

趣

和

创

新

精

神

。例如，

可以组

织

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学、

物

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化

学

等

学

科

宽

赛，

科

技

创

新比

赛、

机

器

人大

赛

萃，

让

学

生

有

机

会

展

示白已的

才

华

和

技能

。3开展社会实践活动教师可以

通

过

开

展

社

会

实

践

活

动，

让

学

生了

解

社

会

和

行

业的发展现

状和

趋

势，

培

养

他

们的

社

会

责

任

感

和

实

践

能

力。

例

如，

可以组织

学

生

参

与

社区

服

务、

志

愿

者

活

动

等，

让

他

们

在实

践中

锻炼自

己的能力

和

技能

。4、

提供丰富的资源和机会1尊重

学生教

师

需

要

尊

重

学

生

的

个

性

、

意

见

和

需

求

，

避

免

对

学

生

施

加

压

力

或

强迫

。

教师应该以平等

、

开放

、

包容的态度对待学生

，

尊重他们的选择

和

决

定

。学习强我2关注

学生教

师

需

要

关

注

学

生

的

学

习

状

况

和

情

感

状

态

，了

解

他

们

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需

求

和

困

惑教

师

应

该

积

极

与

学

生

沟

通

，

倾

听

他

们

的

想

法

和

意

见

，

给

予

及

时

的

反馈

和

支

持

。3鼓励

和激励教

师

需

要

给

予

学

生

充

分

的

鼓

励

和

激

励

，

帮

助

他

们

建

立自

信

心

和

学

习

动

力

。

教

师

可以

及

时

肯

定

学

生

的

进

步

和

成

绩

，

提

供

积

极

的

反

馈

和

评价

，

激发学生的积极性和创造力

。4共同

成长教

师

需

要

与

学

生

共

同

成

长

，

不

断

学

习

和

进

步

。

教

师

可以

与

学

生

分

享

自

己

的

经

验

和

知

识

，

共

同

探

讨

学

术问

题

和

人

生

价

值

，

促

进

彼

此

的

成

长和发展。5、建立良好的师生关系信心是转化偏科生的条件爱心是转化偏科生的关键恒心是转化偏科生的保证给偏科生的“三颗心”持之以恒导之以行偏科生转化的过程1234晓之以理持之以恒动之以情导之以行转化有法领导亲阵

责任到人教无定法

因生施法贵在得法学生为主体学生的‘学”是楼心学牲“学影了什么”是天建教师为主导教师的“教”是指导教历“教授了什么”只是一种是手段，偏科生转化的方法

学生在教学活动

中应处于中心地位偏科生转化的思考●问学生

●问老师

问问学生

吃一阵子的苦与吃一辈子的苦上你选哪一样?眉毛之上的汗水与眉毛之下的泪水1、

分析原因

辩

清

真

假(1)假性偏科：再配以正确的学匀方法，标准的答题方式，成绩就会有所好转。(2)真性偏科：所得与付出不成比例。而对于自己讨厌的科目，则是避而不学。2、树立信心主动出击(1)坐以待死不如竭尽全力：何不疯狂进行到底，竭尽全力，去拼一把!(2)主动思考胜过被动接受：主动求解1道题胜过被动接受10道题!(3)不抛弃、不放弃：不逃避迎难而上战胜弱科，爱上弱科!3、提升兴趣努

力争取(1)了解学习目的，建立间接兴趣；唯有积极学好自己的弱科，才是硬过理。

(2)培养自我成就感，建立直接兴趣：每取得一个小的成功，就进行自我奖赏4、找准方向找对方法(1)明确自己的间题：科目的问题是什么,哪些地方答易丢分(2)找到分数的增长点：分数增长知识点列表(3)确定间题的顺序：根据难易程度，合理安排自己的时间，

一个一个地解决(4)务实基础补弱科：实破弱科关键是抓住基础题和中档题的强化训练。你是否愿意以下尝试?努力，金榜题名松懈，名落孙山你选哪一样?偏

科

生问问老师上

线

生你是否愿意改变认识误区?一是以为偏科生是天生的，不是后天的努力所能转化

的

；二是以为偏科生很固化，根本转化不了，或者说，转化起不了多大作用；三是以为老师转化不了偏科生，如果去转化的话反而会影响偏科生的其他学科，

不如不去转化的好。过

度

讲

解老师思考代替偏科生思考

，

降低偏科生思维能力

。养成偏料主依赖和思维的…懒惰

”

。

造成偏科生解题能力下降

。遇到试题时头脑中会自然搜索老师讲过的例题或者

“

模

式

”

其思维方式是回忆

.

,而不是分析。教

学

三

病嘴快

：

急于纠正偏科生问题

，

容不得偏科生思考

：心急

：

赶进度

，

容不得偏科生犯错

；耳根硬

：

一味按照自己的思路

、

经验和习惯教学

。你是否愿意更新教学观念?

空白教学法不随时随意打断偏科生

的发言

、思考；不居高临下池元义评判和否定，不急于纠正偏科生的某些知识性、思路性错误只点不拨：让偏科生在查阅、思考、探究中面临疑难和困惑；让他们在讨论争辩中

自己去修正

白已在

自我修正

中提高三讲三不讲对概念和规

律要

“

先

议

后

讲，不议不

讲”;对典型的习题“先做后讲、不做不讲”;对课后的练习要“先批后讲、不批不讲”

,你是否愿意改变教学方法?1、成功激励激发兴趣借一个机会，让偏科的学生品尝到这一学科的学习乐趣，从而激发其学.写的富心和力量，进而以正端旨。2、师生沟通主动积极主动沟通找到师生的契合点，借助于一些方法提升自己的教学

吸引力，从而激发学生学习你所教学科的兴趣。3、导师制度精准辅助每名任课教师负责一至两名偏科学生，对其学习、生活和思想上对偏步于以带导

，

这是一种非常出的尝试

。4、低处着手一步一走引导偏科学生从不喜欢的学科的基础入手，

一步一步攻克，并

在学习的过程中注意总结适合自己的方法，你是否愿意