九年级英语下册 Unit 2 Topic 1 Section A（听说课）全景分层教学设计

九年级英语下册Unit2Topic1SectionA（听说课）全景分层教学设计

一、深度教学解读与课标依据

（一）教材定位与文本分析

本课时选自仁爱科普版九年级下册Unit2Topic1SectionA，标题为“Pollutionhascausedtoomanyproblems.”。本课是第二单元“SavingtheEarth”的开篇之作，在整个单元中承担着“导入话题、激活旧知、呈现语法、铺垫词汇”的核心功能。文本以Kangkang、Jane、Maria和Michael四位主角计划周末去野餐为线索，通过对WestHill今昔景象的对比观察，自然地引出了环境污染这一严峻话题。语篇类型为对话，语言鲜活生动，贴近学生生活，通过“Whatashame!”“Whatamess!”等感叹句以及对于过去和现在景象的描述，为学生提供了在真实语境中感知、理解并初步运用“一般过去时”与“现在完成时”进行对比的绝佳素材-1。本课不仅是对第一单元现在完成时学习的延续与深化，更是对整个初中阶段“人与社会、人与自然”主题语境的一次重要拓展。

（二）学情精准画像

授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们已具备一定的语言基础和听说技能，对现在完成时的基本结构（have/has+done）已有初步了解。然而，【难点】在于学生往往难以准确区分一般过去时与现在完成时的核心差异，尤其是在具体语境中，对于“过去发生的动作”与“过去动作对现在造成的影响或结果”这一本质区别常感困惑-3。同时，学生对于环境问题的认知多停留在感性层面，缺乏用英语系统描述环境问题及其成因的词汇和句型储备。因此，本课的教学设计必须基于学生的“最近发展区”，通过创设直观的图片情境和真实的语用任务，帮助学生在“做中学”，在对比中建构，在应用中内化。

二、教学目标体系（核心素养导向）

（一）语言能力

1.能够正确拼读并理解性掌握以下词汇与短语：【基础】bee,butterfly,mess,shame,several,pollute,waste,villager,destroy,cutdown,pour,goodness；能够熟练运用句型“Therebesth./sb.doingsth.”描述某地有某人/物正在做某事-1。

2.能够在听力对话和口头交流中，准确识别并理解一般过去时（描述过去状态）和现在完成时（强调过去变化对现在的影响）的核心用法，并能运用这两种时态就身边环境的变化进行简单问答与描述。

（二）文化意识

1.通过对比WestHill的前后变化，深刻感知人类活动对环境造成的巨大影响，理解“绿水青山就是金山银山”的生态理念。

2.了解环境污染的多种表现形式（如水污染、森林砍伐等），增强作为全球公民的环保责任感和忧患意识-1-4。

（三）思维品质

1.通过对比今昔图片和文本信息，培养学生的观察、比较、分析和推断能力，能够在教师的引导下归纳出一般过去时与现在完成时的语用区别。

2.能够批判性地思考环境变化背后的原因，并初步提出解决问题的思路，培养逻辑思维与创造性思维。

（四）学习能力

1.能够在听前活动中，根据图片和标题预测听力内容，形成有效的听力策略-1。

2.能够在小组合作中，模仿范例编写并表演对话，积极运用英语进行交流，提升合作探究学习的能力。

3.能够通过本课的【分层练习】，根据自身水平选择适切的练习进行自我检测与提升。

三、核心重难点突破

（一）【教学重点】

1.【基础】掌握描述环境污染与变化的词汇及短语：pollute,waste,destroy,cutdown,o...,Whatamess/shame!

2.【高频考点】在语境中理解并初步运用一般过去时与现在完成时进行今昔对比。

3.【重要】掌握并运用“Therebe+sth./sb.+doingsth.”句型。

（二）【教学难点】

1.【难点】深刻领悟一般过去时与现在完成时的本质区别：一般过去时强调过去的动作或状态，与现在无关；现在完成时强调过去的动作对现在造成的影响或结果。

2.【难点】在真实交际中，能够根据具体的语境（是单纯谈过去，还是强调现在的结果）灵活、准确地选择使用恰当的时态。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）课前启动与话题激活（Pre-listening:5分钟）

1.【情境创设】上课伊始，教师通过多媒体展示一幅本地区风景秀丽的公园图片（或校园一角的图片），与学生进行自由交谈：“Boysandgirls,it‘safineday,isn’tit?Theairissofresh.Wouldyouliketohaveapicnicwithmethisweekend?Whereshallwego?”引导学生基于生活经验，推荐野餐地点并简单陈述理由，如“Ithink...isgoodbecausethewaterisclean.”此举旨在迅速拉近师生距离，激活学生关于“美好环境”的已有图式-1。

2.【任务驱动】在学生兴致高涨之时，教师话锋一转，呈现WestHill两年前的美景图（鲜花盛开、蝴蝶飞舞、河水清澈），并介绍：“KangkangandhisfriendswenttotheWestHillforapicnictwoyearsago.Look,whatabeautifulplace!Whatcanyousee?”引导学生描述图片，自然引出新词汇bee,butterfly,grass,clean。随后，教师呈现同一地点现在的图片（垃圾遍地、工厂排污、树木被砍），制造强烈视觉冲击，引发学生认知冲突：“Butlookatitnow.Whatamess!Whathashappenedhere?”板书核心问句“Whathashappenedhere?”，导入新课，激发学生探究欲望-1-6。

（二）听力理解与新知呈现（While-listening:12分钟）

1.【泛听感知】播放1a录音第一遍，要求学生带着任务“Whataretheytalkingabout?”整体感知对话大意，明确对话主题是讨论WestHill的环境变化。听后，引导学生用一句话概括，如“TheyaretalkingaboutthechangesoftheWestHill.”

2.【精听判别】播放1a录音第二遍，要求学生完成1b的任务：听录音，根据听到的内容判断所给单词（beautiful,butterflies,grass,factory,bees,fresh,clean,wastewater）描述的是过去(Past)的情况还是现在(Now)的情况-6。此环节旨在训练学生捕捉关键信息的能力，并在听力活动中初步感知两种时态的运用。

3.【跟读模仿】播放1a录音第三遍，逐句停顿，要求学生模仿录音的语音、语调和重音，特别是“Whatashame!”“Whatamess!”“Everythinghaschanged.”等句子的情感色彩。通过跟读，培养学生良好的语感，为后续的口语输出打下基础。

（三）合作探究与语言内化（Post-listening:18分钟）

1.【文本梳理与对比】学生再次阅读1a，以小组合作形式完成1c的表格填空，梳理出WestHill两年前和现在的状况对比-6。教师邀请小组代表展示答案，并板书关键信息，形成清晰的时空对照表。

2.【语法聚焦与归纳】基于板书，教师引导学生观察描述过去和现在所使用的时态有何不同。通过问题链启发学生思考：

1.3.T:“Whichsentencestalkaboutthepast?”(e.g.,“Iwenttheretwoyearsago.”“Itwasamess.”)

2.4.T:“Whichsentencestalkaboutthepresentsituation?”(e.g.,“Everythinghaschanged.”“Theflowersandgrasshavegone.”)

3.5.T:“WhydoweusethePresentPerfecttensehere?(e.g.,‘havegone’)Whatdoesittellus?”(Ittellsustheflowersandgrassarenottherenow.Itshowstheresult.)

在师生互动、生生讨论中，引导学生共同归纳出：【重要/高频考点】一般过去时强调过去发生的动作或存在的状态，通常与明确的过去时间状语（如twoyearsago,lastyear）连用；而现在完成时强调过去的动作对现在造成的影响或结果，常与already,yet,ever,never,just等副词或“现在的状况”进行对比使用-3。

6.【句型突破与操练】聚焦“Therebe+sth./sb.+doingsth.”句型。教师指着图片中的工厂和污水，引导学生说出“Therewereseveralfactoriespouringwastewaterintothestream.”【难点】通过替换练习（如“Thereisabirdsinginginthetree.”“Therearesomechildrenflyingkites.”）帮助学生理解并掌握这一结构，强调其表示“有……正在做……”的进行意味。

7.【任务型操练：PairWork】完成教材2的结对活动。学生两人一组，观察图片中村庄、山、湖泊的变化，并仿照示例，运用“Therewas/were...whenI...”和“Butnow...have/hasgone/comeback.”以及“Whathashappenedhere?”等句型创编对话-6。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，并邀请几组学生进行课堂展示，给予积极评价。

（四）听力拓展与情感深化（ListeningPractice:6分钟）

1.【听力预测】进入教材3的听力练习。首先，引导学生观察三幅图片，预测听力内容可能涉及哪些动物（如panda,bird等）以及它们面临的困境。

2.【技能训练】播放录音，第一遍要求学生给图片排序（3a）。第二遍，要求学生完成句子填空（3b）-6。此环节不仅训练了听具体信息的技能，更通过“Peoplehavecutdownmanytrees.”“Ihavefoundmorebamboo...”等内容，让学生深刻感知环境污染对动物生存的威胁，【情感升华】将语言学习与环保意识的培养无缝衔接-1。

（五）课堂小结与分层作业（SummaryHomework:4分钟）

1.【师生共建小结】引导学生从“Wordsaboutpollution”、“Grammar:DifferencesbetweenSimplePastandPresentPerfect”、“Newsentencestructure:Therebe...doing...”三个维度回顾本节课所学，构建知识框架。

2.【分层作业设计】

1.3.【基础类作业】：熟读1a对话，抄写本节课重点词汇和句型。

2.4.【提升类作业】：运用一般过去时和现在完成时，写3-5个句子描述自己所在小区或校园近几年的变化。

3.5.【拓展类作业】：以小组为单位，调查本地区一条河流或一片树林的环境变化，形成一份简短的英文调查报告，为下节课的讨论做准备。

五、分层练习设计（同步检测与进阶）

（一）【基础巩固层】

1.根据句意及首字母提示完成单词。

(1)Look!Manyb__________areflyingamongtheflowers.

(2)Don‘tp__________wastewaterintotheriver.It’sharmful.

(3)Whatam__________!Theroomisinsuchamess.

2.单项选择。

(1)—Whereisyourmother?

—She__________tothesupermarket.She‘llbebacksoon.

A.hasbeenB.hasgoneC.went

(2)There__________abigtreehere.Butnowithasgone.

A.isB.wasC.hasbeen

(3)I__________thefilmtwoyearsago.Itwasverymoving.

A.seeB.haveseenC.saw

（二）【综合运用层】

1.用所给动词的适当形式填空。

(1)Thevillagers_____________(cut)downmanytreeslastyear.Look,thehillshavebecomebare.

(2)I_____________(notread)thisbookyet.Isitinteresting?

(3)Listen!Thereisagirl_____________(sing)inthenextroom.

2.句型转换。

(1)Theriverwascleantwoyearsago.(改为现在完成时的否定句)

Theriver____________________clean.Ithasbeenpolluted.

(2)Therearesomebirdssinginginthetree.(改为一般疑问句)

__________there__________birdssinginginthetree?

（三）【能力拓展层】

1.微语篇写作：观察右图（可选择一张环境被污染或改善的图片），写一段不少于50词的短文，描述图片中的内容，并尝试运用本节课所学的句型（Therebe...doing...,Whata...!,以及一般过去时和现在完成时的对比）表达你的感受。

2.思辨讨论：Withthedevelopmentofindustry,ourenvironmentisgettingworseandworse.Asa