人教版初中一年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Period 1 Listening Speaking (Section A 1a2c) 教学设计

人教版初中一年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.Period1ListeningSpeaking(SectionA1a-2c)教学设计

  一、前端分析与顶层设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。单元主题“日常活动与当下进行”属于“人与社会”范畴下的“日常活动、行为规范与生活方式”子主题。本节课作为单元起始课，旨在通过创设真实、有意义的交际情境，引导学生初步感知、理解并运用现在进行时态描述正在发生的动作，为后续的深入学习和综合语言运用奠定坚实基础。设计秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，实现语言学习与生活实际、思维发展、价值塑造的深度融合。

  二、课标、教材与学情深度解构

  （一）课标要求对接分析

  依据新课标，初中阶段学生应能在具体语境中理解并运用基本的语法知识描述熟悉的事物和行为。对于“现在进行时”这一核心语法项目，要求达到“理解”并“初步运用”的水平。在语言技能上，聚焦“听”与“说”：能听懂有关熟悉话题的简短对话，提取关键信息；能就日常话题进行简单交流，语音、语调基本正确。在情感态度上，引导学生乐于观察和描述生活中的真实场景，培养积极向上的生活态度。

  （二）教材内容多维解构

  本节课教学内容源自人教版Goforit!七年级下册Unit6SectionA(1a-2c)。该部分是整个单元的语言输入和感知启动阶段。

  1.语言知识维度：核心语法项目为现在进行时态的基本结构“am/is/are+V-ing”，用于描述说话时正在进行的动作。目标词汇与短语围绕常见家庭活动展开，如watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,makingsoup,washingthedishes,usingthecomputer等。功能语言为描述人物正在做的事情及简单问答。

  2.语篇与情境维度：1a-1c部分以图文匹配和听力对话形式，呈现了多个家庭场景中人物正在进行的活动，语境真实、画面感强。2a-2c部分通过一段更具连贯性的多人对话，将多个活动置于同一家庭聚会场景中，增加了信息密度和听力理解的挑战性，同时自然引入了打电话的交际情境。

  3.能力发展线索：从静态的图片识别与词汇匹配（1a），到简单的单轮对话听力理解与模仿（1b,1c），再到较复杂的多轮对话听力理解与信息整合（2a,2b），最后到基于听力材料的口语产出（2c），体现了从理解到内化再到初步产出的渐进路径。

  （三）学情诊断与预设

  教学对象为七年级下学期学生。他们经过近一个学年的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本句型，具备初步的听说能力和学习策略。具体分析如下：

  1.已有知识储备：学生已掌握大量动词原形（如watch,clean,read,talk,make,wash,use等）和常见名词，能够进行简单的日常问候和个人信息交流。对“一般现在时”有初步概念。

  2.认知与心理特征：该年龄段学生形象思维活跃，乐于参与课堂活动，表现欲强，但注意力持续时间和抽象思维能力仍在发展中。对纯粹的语法讲解易感枯燥。

  3.潜在学习难点：现在进行时“be+V-ing”的结构与之前熟悉的动词原形或第三人称单数形式形成认知冲突，学生易遗漏be动词或动词-ing形式。同时，在实时交际中迅速组织语言描述正在发生的动作存在一定困难。

  4.学习策略基础：具备初步的根据图片预测、抓取关键词等听力策略，但策略使用的自觉性和灵活性有待提升。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立如下多维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读、拼写与家庭活动相关的核心动词短语（如watchingTV等）。

  2.学生能够在听力材料中捕捉并理解关于“正在做某事”的关键信息，完成相应的匹配、排序或填空任务。

  3.学生能够在图片、实物或真实情境的提示下，初步运用“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”“Whataretheydoing?TheyareV-ing.”等句型进行简单的口头交流，语法结构基本正确。

  （二）学习能力目标

  1.通过听力活动，进一步培养根据图片预测内容、抓住关键词、有目的地获取信息的听力微技能。

  2.在小组合作与角色扮演中，发展协商、沟通与合作的学习策略。

  3.学会利用思维导图或表格对所学动词短语和句型进行初步归纳整理。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片与判断活动，提升观察与辨析能力。

  2.在从单个活动描述到多个活动综合描述的过渡中，锻炼信息整合与逻辑关联能力。

  3.通过创设“猜想他人活动”等任务，激发联想与创造性思维。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.在描述家庭活动过程中，体会家庭生活的温馨与多样性，增进对家庭角色的理解。

  2.培养乐于用英语描述身边事物、与他人分享生活瞬间的积极交际态度。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.掌握与家庭活动相关的核心动词短语。

  2.理解并初步运用现在进行时态的基本结构进行简单的听说交流。

  （二）教学难点

  1.现在进行时“am/is/are+V-ing”结构的准确构建与自动化输出，特别是be动词与主语的正确匹配以及动词-ing形式的正确构成。

  2.在真实或模拟真实的交际情境中，流利、准确地询问和描述正在进行的动作。

  （三）突破策略

  1.情境沉浸法：依托教材插图并拓展真实课堂瞬间、微视频等，创设高复现率的“进行时”语境，让语法在情境中自然显现。

  2.全身反应法（TPR）：通过“我做你说”、“你说我做”等游戏，将动作、语言和意义直接关联，降低理解难度，增强记忆。

  3.结构化支撑：提供清晰的语言框架（如句型条、对话模板）和可视化工具（如思维导图），辅助学生组织语言。

  4.循环强化设计：在教学各环节有意识地复现核心结构与词汇，通过听说读看写多种渠道，实现高频接触与螺旋式巩固。

  5.差异化管理：设计分层任务和个性化支持，如为薄弱学生提供单词提示卡、句子开头，为学有余力者设置挑战性问题。

  五、教学资源与技术支持清单

  1.多媒体课件：包含高清情境图片、动画、目标语言投影、听力音频嵌入及互动活动设计。

  2.原版听力音频文件及可调节播放设备。

  3.实物道具：电话模型、报纸、汤碗（玩具）、电视遥控器等，用于模拟情境。

  4.词汇卡片与句型条：便于展示和操作。

  5.学生任务单：包含图片匹配区、听力记录表、情景对话框架、自我评价表等。

  6.课堂即时反馈工具：如投票器、互动白板软件，用于快速收集学情。

  7.分组活动标识与计时工具。

  六、教学过程实施详案

  （一）阶段一：感知激活，主题关联(Lead-inWarmingup)——约8分钟

  1.活动名称：日常快照竞猜

  教师活动：不进行任何语言导入，直接利用多媒体快速播放一组事先拍摄的、本班学生或教师（已获授权）在课间或课外活动的照片（如某同学正在看书、两位老师正在交谈、清洁阿姨正在打扫），每张照片仅展示2秒。播放后提问：“Whatcanyouseeinthesepictures?InChineseorinEnglish,it’sOK.”

  学生活动：观看图片，抢答描述看到的画面（初期可能多用中文）。

  设计意图：利用与学生高度相关的真实影像瞬间冲击视觉，迅速聚焦“正在进行的动作”这一概念，激发好奇心和表达欲。接纳中英文混合输出，旨在建立内容联系，降低起始焦虑。

  2.活动名称：动词银行储蓄

  教师活动：引导学生将刚才描述中用到的动词（如read,talk,clean等）用英文说出来，并板书“VerbBank”标题，将这些动词原形列入“银行”。随后，教师自己或请一名学生做一个简单的、持续的动作（如持续擦黑板），问：“WhatamIdoingnow?Iamcleaningtheblackboard.”同时，将“cleaning”写在“clean”旁边，并用彩色粉笔突出“-ing”。以同样方式引入本节课关键动词的-ing形式。

  学生活动：观察动作，尝试跟读V-ing形式，理解“-ing”与“正在做”的关联。

  设计意图：从已知动词原形过渡到新语言形式，建立新旧联系。“动词银行”的比喻将词汇学习体系化、趣味化。通过TPR，直观建立“动作进行”与“V-ing”形式的意义关联。

  （二）阶段二：情境输入，聚焦形式(PresentationinCon)——约12分钟

  1.活动名称：图说我家

  教师活动：展示教材1a大幅挂图或高清投影，提出观察性问题：“Lookatthisbigpicture.Howmanypeoplecanyousee?Wherearethey?”引导学生整体感知场景（一个家庭的多个房间）。然后指向具体人物，如“Lookatthewomaninthelivingroom.Whatisshedoing?Let’slisten.”

  播放1b录音，让学生仅完成图片人物与活动的初步匹配。核对答案后，再次播放，此次暂停每句，引导学生关注句子结构：“Whatdoestherecordingsay?‘She’swatchingTV.’”板书核心句型：Whatisshedoing?SheiswatchingTV.并用不同颜色标注“is”和“watching”。

  学生活动：观察图片，回答问题。听第一遍录音完成匹配。听第二遍跟读并观察句型结构。

  设计意图：遵循“意义先行，形式跟进”的原则。首先在整体语境中理解内容，再通过二次听力聚焦到目标语言形式。彩色板书强化语法结构视觉印象。

  2.活动名称：结构发现与归纳

  教师活动：利用板书和更多图片示例（如男孩在洗澡、父母在做饭），引导学生归纳询问和回答不同人称正在做某事的句型。通过提问“Howdoweaskabout‘he’?”“Howabout‘you’and‘I’?”与学生共同完成一个简单的句型结构表（非表格形式，而是树状或流程图）。

  提问：动词怎么变？展示几个动词原形加-ing的例子（直接加ing、去e加ing、双写加ing），让学生从已学的短语中找规律，初步感知，但不深入讲解全部规则，强调“先模仿”。

  学生活动：参与句型归纳，跟读不同人称的问答。观察动词变化，尝试找出watch,make,use等词的-ing形式构成方式。

  设计意图：引导学生主动发现和归纳语言规则，培养探究意识。对动词-ing形式的变化进行初步感知，为后续系统学习埋下伏笔，避免一次输入过多规则造成负担。

  （三）阶段三：控制性练习，内化结构(ControlledPractice)——约10分钟

  1.活动名称：听音辨位接力赛

  教师活动：准备多张写有不同V-ing短语的卡片。将学生分为四组。教师向每组第一位学生耳语一个句子（如“Tomissleeping.”），该学生需用动作表演出来，第二位学生观看后，跑到黑板前从卡片中找出对应的短语卡片并贴在该组区域，同时大声说出句子。速度快且正确的组得分。

  学生活动：参与接力表演、识别与表达。

  设计意图：将听、做、认、说结合，在紧张有趣的游戏中高强度复现目标结构，促进语言与动作的直接关联，深化记忆。

  2.活动名称：情景听力升级挑战（处理2a,2b）

  教师活动：介绍新情境：“Now,let’svisitanotherfamily.Steveiscallingthisfamily.Whataretheydoing?”展示2a图片，让学生先预测每个人物可能在做什么。播放2a录音，完成人物匹配。核对后，提出更深层次问题：“Weknowwhoisdoingwhat.Butlet’slistenmorecarefully.Whatarethespecificactivities?Forexample,isDadjustreading,orreadinganewspaper?”引入2b任务，播放2b录音完成填空。

  播放后，引导学生关注对话的整体性，并提问：“WhyisStevecalling?Whatdoeshewant?”引导学生理解打电话的交际目的。

  学生活动：预测、听录音完成信息匹配与填空。思考对话的交际功能。

  设计意图：提升听力任务的思维层次，从匹配到抓取具体信息。将孤立的活动描述置于打电话的完整交际事件中理解，培养语篇意识。

  （四）阶段四：意义性实践，初步输出(MeaningfulPractice)——约10分钟

  1.活动名称：课堂现场采访

  教师活动：邀请一名学生志愿者到讲台前，背对屏幕。教师在屏幕上投影一张本班其他学生正在做某事的趣味图片（或给出一个动作指令让台下某学生做）。讲台上的学生用“Whatishe/shedoing?”或“Whataretheydoing?”向全班提问，台下学生根据事实用目标句型回答。提问者需根据回答猜测是谁或在做什么。

  学生活动：参与采访和回答活动。

  设计意图：在真实的课堂即时语境中运用语言，信息存在沟，交际具有真实目的（猜测），极大地调动学生参与度。

  2.活动名称：电话情景对对碰（基于2c）

  教师活动：提供2c对话框架的变体，并扩展情境。将学生两人一组，一人扮演Steve，另一人扮演接电话的家人（如Mom）。Steve想知道其他家庭成员在做什么，需连续询问2-3人。提供语言支架和可选词汇库。

  教师巡回指导，重点关注be动词的使用和动词-ing形式的准确性，提供即时帮助。

  学生活动：结对进行角色扮演，创作并表演简短电话对话。

  设计意图：将教材机械模仿对话升级为具有信息传递和询问功能的扩展对话，鼓励学生整合运用本课所学，进行有意义的沟通。

  （五）阶段五：创造性迁移与小结评价(CreativeTransferSummary)——约5分钟

  1.活动名称：周末直播间

  教师活动：创设一个“周末家庭生活直播”情境。将学生分为家庭小组（4-5人），每组分配一个“家庭角色”。给他们1分钟准备，用动作和道具模拟一个周末家庭场景（如爸爸在看报，妈妈在做饭，孩子在写作业等）。邀请一组到台前进行“直播”，其他组作为“观众”打电话进来询问：“Hello!Thisis[观众名].Whatisyourfatherdoing?”“直播家庭”成员需用目标句型回答。

  学生活动：小组合作创设情境并进行表演、问答。

  设计意图：将语言运用迁移到更复杂、更贴近生活的情境中，需要小组协作、角色分配和即兴反应，综合锻炼语言能力、合作能力和创造力。

  2.活动名称：要点梳理与自我检视

  教师活动：引导学生共同回顾本节课学习重点。不是教师复述，而是提问：“今天我们学会了如何描述什么？（正在发生的事情）”“关键的句型是什么？”“动词有什么变化？”同时，出示简单的自我评价表（表情符号形式），让学生快速自评：我能听懂关于活动的对话吗？我能用英语问别人在做什么吗？我能回答别人我在做什么吗？

  学生活动：参与总结，进行自我评价。

  设计意图：培养学生的元认知能力，学会反思自己的学习过程与成果。通过简单的自评，让学生获得学习成就感，教师也能快速了解整体学习效果。

  七、分层作业设计

  （一）基础巩固层（必做）：

  1.听说作业：跟读教材1b,2a,2b录音至少三遍，注意语音语调。模仿2c与同伴录制一段1分钟的电话对话音频。

  2.书写作业：用现在进行时描述你家三位家庭成员此时此刻（或通常晚上八点）正在做的事情，写出5个句子。

  （二）能力拓展层（选做）：

  1.绘制一幅你的“梦想房间”场景图，并用现在进行时态的句子为图中的你和他人的活动配上英文说明（至少4句）。

  2.观看一段喜欢的英文动画片片段（2分钟），记录下你听到的含有“-ing”形式的句子（至少3句），并尝试模仿配音。

  八、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，采用多维、发展性评价。

  （一）过程性评价：

  1.观察评价：教师在小组活动、角色扮演中巡视，记录学生在合作态度、语言运用准确性及流利度方面的表现，使用简要符号记录。

  2.即时反馈：通过游戏竞赛得分、全班口头回应、互动软件答题正确率等，实时评估学生对核心知识的掌握情况。

  3.口头评价：使用描述性、鼓励性语言对学生的具体表现进行反馈（如“Ilikethewayyouused‘iswashing’correctly!”），而非简单使用“Good”。

  （二）成果性评价：

  1.任务单完成情况：检查听力任务完成准确度、书写练习的规范性。

  2.口语产出表现：评估在“电话对对碰”和“周末直播间”活动中语言的准确性、适切性和交际有效性。

  3.作业分析：通过基础作业检查知识巩固情况，通过拓展作业洞察学生兴趣与潜能。

  （三）自我与同伴评价：

  利用课堂尾声的自我评价表引导学生反思。在小组活动后，可简单引入同伴互评（如“你的同伴发音清晰吗？句子正确吗？”），培养批判性倾听与合作精神。

  九、板书设计

  板书采用分区、结构化、色彩化的设计，力求清晰呈现重点，辅助思维建构。

  （左侧区域：主题与词汇）

  Unit6I’mwatchingTV.

  (NowActions)

  VerbBank:

  watch→watchingTV

  clean→cleaning

  read→reading(anewspaper/book)

  talk