人教版七年级英语下册Unit1Unit12导学案

人教版七年级英语下册Unit1-Unit12导学案

一、课程总览与导学理念

本导学案依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，围绕“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心要素进行整体架构。针对七年级下学期学生的认知特点——正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，且具备了一定的语言积累但系统性不足——本设计摒弃了单纯的知识点罗列，转而以“主题意义探究”为引领，以“英语学习活动观”为路径，力求实现学科育人价值与语言工具性的深度融合。我们强调在真实语境中理解和表达意义，通过跨学科融合（如与地理、艺术、历史等学科的交叉）拓宽学生视野，通过“教-学-评”一体化的设计确保学习目标的有效达成。本册书的12个单元分别围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴展开，旨在引导学生在学习语言的同时，建构健康的生活态度，提升人文素养，增强家国情怀和国际理解。

二、单元导学案详案

（一）Unit1Canyouplaytheguitar?——社团招新，展示自我

【基础】本单元的核心话题是“能力（Abilities）”。学生需要掌握谈论自己及他人在音乐、体育、艺术等方面才能的词汇和句型。

【重要】核心句型包括：询问和表达能力的“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”；询问和表达擅长程度的“Whatcanyoudo?Ican...well.”；以及选择疑问句“Canyousingordance?”。

【核心素养聚焦】本单元旨在培养学生的“语言能力”（准确表达个人能力）和“学习能力”（通过参与社团活动，主动了解并展示自我）。

1.教学目标

（1）语言能力：学生能够听、说、读、写并运用单词guitar,sing,swim,dance,chess,draw,speak,join,club等；掌握情态动词can的基本用法（无人称和数的变化，后接动词原形）；能够运用目标语言进行关于个人能力的问答，并完成一份简单的社团申请表或自我推荐。

（2）文化意识：了解国内外常见的中学社团活动（如chessclub,artclub,musicclub），理解社团文化对学生个性发展的重要性，尊重多元兴趣和才能。

（3）思维品质：通过比较不同社团的要求和自身的条件，培养学生的匹配意识和选择判断能力；在小组活动中，通过评估他人的能力来推荐适合的社团，锻炼逻辑思维。

（4）学习能力：引导学生利用网络或向学长学姐咨询，了解学校真实的社团信息，将课堂学习延伸至课外。

2.教学重难点

（1）教学重点：情态动词can在肯定句、否定句、一般疑问句及回答中的准确运用。关于能力的动词短语的积累，如playchess,playtheguitar,speakEnglish等。

（2）教学难点：能根据不同的语境，灵活运用can进行连贯的口语表达，而不仅仅是机械的句型操练。能区分play+棋类/球类与play+the+乐器的用法差异。

3.教学实施过程（【非常重要】）

（1）【导入】情境激活与主题感知

教师播放一段学校“百团大战”社团招新的短视频（可包含吉他社、街舞社、象棋社等），画面充满活力，音乐动感。视频结束后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whatclubsarethere?Whatcanthestudentsdo?”引导学生初步感知话题，激活已知词汇（如run,jump等），并自然引出本单元核心词“club”和“can”。此环节旨在创设真实语境，激发学习兴趣。

（2）【新授】语言输入与核心构建

①词汇与短语呈现：教师利用希沃白板展示社团招新的海报图片，呈现guitar,chess,swim等单词。通过“你演我猜”的TPR活动，让一名学生做动作，其他学生猜短语，如playbasketball,drawpictures,singsongs等。在playtheguitar和playchess的对比中，教师通过板书用不同颜色的粉笔标注“the”，引导学生自主发现规则：演奏西洋乐器前加the，进行球类/棋类活动时不加the。【基础】【重要】

②核心句型建模：教师创设情境：“Ourschoolwantstostartanewclubfortheschoolartfestival.Weneedstudentswithspecialskills.”然后，教师作为俱乐部发起人，向全班提问：“Icansing.Canyousing?”引导学生回答：“Yes,Ican./No,Ican't.”接着，教师邀请几位学生进行示范对话，逐步构建出句型框架。随后，播放2d的Role-play对话录音，学生跟读模仿，关注语音语调和交际的真实感。

（3）【操练】控制性与半控制性练习

①机械操练（PairWork）：学生两人一组，使用手中的词卡进行问答替换练习。A展示一张词卡（如draw），B问：“Canyoudraw?”A根据卡片背面提示（笑脸或哭脸）回答。此环节旨在保证语言形式的准确性。

②情景操练（GroupWork）：教师将班级划分为若干个“潜在社团”，如SportsGroup,ArtGroup,MusicGroup。各小组需要在3分钟内，用“Canyou...?”互相询问组员，统计出本组最擅长、人数最多的三项才能。这不仅是语言练习，更是团队破冰和了解彼此的过程。【高频考点】

（4）【巩固】任务应用与综合输出

发布核心任务：“为新社团招募成员”。每个小组选择一个自己希望创立的社团（如DanceClub,FoodandDrinkClub,ScienceClub等，鼓励创意），设计一张简单的招募海报，并准备一段1分钟的招募演讲。海报需包含社团名称、主要活动（Wecan...）和招募要求（Canyou...?）。演讲环节，小组成员需轮流用目标语言介绍：“Wecan...Canyou...?Joinus!”其他小组的学生作为“潜在成员”，可以举手提问。教师在此过程中巡回指导，记录典型的语言错误，但不在学生展示时打断，留待后续集中反馈。

（5）【评价】多元反馈与总结升华

①师生共评：展示结束后，教师引导学生从“语言准确性（Canyouuse‘can’correctly?）”、“内容完整性（Doesthepostertelluswhattheclubcandoandwhattheyneed?）”、“表现力（Istheirpresentationattractive?）”三个维度进行评价。教师针对记录下的共性错误（如“Hecanplays.”）进行纠正性反馈，并再次强调can后跟动词原形的核心规则。【难点】

②自我反思：学生完成本单元的自我评价表，内容包括：“我能用英语询问他人的能力。☆☆☆”“我能用英语介绍自己的才能。☆☆☆”“我了解学校至少三个社团的活动。☆☆☆”最后，教师总结：“Eachofyouhasatalent.Thekeyistofinditandshineintherightclub.”将语言学习与自我认知、个性发展相结合。

（二）Unit2Whattimedoyougotoschool?——健康生活，时间管理

【基础】本单元话题为“日常作息（Dailyroutines）”。

【重要】核心是学习时间表达法以及询问和描述日常活动时间的句型。这是培养学生良好生活习惯和时间管理能力的绝佳契机。

【核心素养聚焦】通过学习，学生不仅能掌握语言知识，更能反思自己的作息规律，形成健康生活的意识，并初步建立规划能力。

1.教学目标

（1）语言能力：掌握时间表达法（整点、半点、刻钟），使用频率副词（usually,never,sometimes），运用when和whattime引导的特殊疑问句询问时间，并能用连贯的语段描述自己或他人一天的作息。

（2）文化意识：对比中外学生典型的作息时间差异（例如早餐时间、课外活动安排、就寝时间等），理解不同文化背景下时间观念的异同，培养跨文化理解能力。

（3）思维品质：通过分析健康作息的标准，反思个人作息习惯的优劣，培养批判性思维；通过制作时间表，培养计划性和条理性。

（4）学习能力：学会使用时间轴、图表等可视化工具来组织信息，梳理一天的作息，提高学习效率。

2.教学重难点

（1）教学重点：whattime和when引导的特殊疑问句及其回答。时间介词at与具体时间点的搭配使用（at6:00）。频率副词在句中的位置。

（2）教学难点：介词in/on/at用于不同时间表达的区别（本单元先聚焦at，为后续学习铺垫）。在连贯语段中准确使用频率副词描述习惯。分钟超过30分的时间表达（如6:40），是学生容易出错的地方。

3.教学实施过程（【非常重要】）

（1）【导入】趣味猜谜，引入话题

教师播放一个钟表滴答作响的音效，让学生猜这是什么声音。随后展示一个经典的卡通形象（如加菲猫）慵懒地躺在床上的图片，并提问：“Whattimeisit?Whatishedoing?Shouldhegetup?”引导学生用简单的英语猜测和评论，自然引出本课核心词“time”和“getup”。

（2）【新授】情境构建，分层解构

①时间表达法教学：教师利用一个巨大的纸质钟面模型，边拨动指针边教学时间的表达。先教学整点和半点：“Whattimeisit?It’sseveno’clock./It’sseventhirty.”然后教学逆读法（分钟数小于等于30），如“seventen,sevenfifteen(aquarterpastseven)”。对于分钟数大于30的情况，教师通过“Howmanyminutestothenexthour?”的问题，引导学生理解“to”的用法，如“It’stwentytoeight(7:40)”。【难点】【高频考点】

②句型与篇章输入：教师呈现一段Rick一天生活的视频或连环画，配以文字描述。学生带着任务“WhattimedoesRickgetup/eatbreakfast/gotoschool?”观看。通过回答这些问题，教师板书核心句型：“Rickgetsupatsixforty.Heeatsbreakfastat...”引导学生发现并归纳“主语是第三人称单数时，动词后要加s/es”的规则。【重要】

（3）【操练】双人互动，调查采访

①PairWork：学生两人一组，互相询问对方作息时间，完成一个简单的调查表，内容涵盖起床、上学、睡觉三个关键时间点。例如：“A:Whattimedoyouusuallygetup?B:Iusuallygetupat6:30.”教师提醒学生注意usually等频率副词的运用。

②GroupWork：小组合作，调查组员中谁起得最早，谁睡得最晚。这不仅练习了目标语言，还能在小组内形成一种隐形的“作息榜样”力量。教师抽取几个小组进行汇报：“Inourgroup,LiMinggetsupearliest.Hegetsupat5:50.ButWangFanggoestobedlatest,at11:00.”教师顺势引导学生讨论：“Isithealthytogotobedat11:00?”将语言操练上升到价值观引导。

（4）【巩固】项目式学习：设计“我的理想一天”

教师发布核心任务：“Weallknowtimeislife.Ifyoucandesignaperfectandhealthyschooldayforyourself,whatwoulditbelike?Pleasedesignyourowntimetable.”这个任务要求学生打破现实限制，按照自己的理解，设计一份包含学习、运动、休闲、睡眠的理想作息时间表。

学生独立完成时间表的绘制，并附上一小段英文说明：“Myidealdaystartsat...Iusually...because...”完成后，在小组内分享。小组推选出一份最具科学性（健康、高效）的时间表，向全班展示。展示时，学生需要用英语阐述设计理念。例如：“Wethinkit’simportanttohaveenoughsleep,soourtimetablehas8.5hoursofsleep.Wealsoputsportstimeat4p.m.becauseit’sgoodforourhealthafteralongdayofstudy.”这个过程融合了语言运用、健康知识、时间管理能力和逻辑表达。

（5）【评价】展示评议与自我规划

①全班对展示的理想时间表进行投票，评选出“最佳健康奖”、“最高效奖”和“最具创意奖”。教师引导学生用“Ilike...’stimetablebecause...”句式说明投票理由，实现了语言输出和评价的有机结合。

②课后作业：请学生参考“理想一天”的设计，结合自己目前实际的作息，制定一个“下周改进计划”，例如：“Nextweek,Iwillgotobedbefore10:00.”将课堂学习真正落地为生活习惯的改善，体现学科育人价值。

（三）Unit3Howdoyougettoschool?——多样交通，绿色出行

【基础】本单元话题围绕“交通方式（Transportation）”展开。

【重要】核心是学习询问和描述如何到达某地，以及相关的距离和时间表达。

【核心素养聚焦】本单元不仅要学习语言，更要引导学生关注不同地区人们的出行方式，树立环保意识和全球视野。

1.教学目标

（1）语言能力：掌握交通工具词汇（subway,train,bike,bus等）；掌握“take+the/a+交通工具”和“by+交通工具”两种表达方式的转换；能用howlong询问时间，howfar询问距离；能用基数词表达距离（tenkilometers）和时间（fifteenminutes）。

（2）文化意识：了解世界上一些国家或地区特殊的交通方式（如威尼斯的小船、日本的渡轮、云南的索道等），感受地理环境对人们生活方式的影响；理解并讨论不同出行方式的利弊（速度、费用、环保性）。

（3）思维品质：通过分析图表数据（如不同国家学生上学方式的调查统计），培养信息处理和推理能力；通过比较不同交通方式的优劣，培养学生的辩证思维和决策能力。

（4）学习能力：学会利用网络地图（如百度地图、Google地图）查询路线、距离和时间，将信息技术作为英语学习的工具。

2.教学重难点

（1）教学重点：how,howlong,howfar引导的特殊疑问句。不同交通方式的表达（takethebus/bybus/rideabike/onthebike等）。基数词在表达距离和时间时的运用。

（2）教学难点：能够根据真实或模拟的情境，综合运用how,howlong,howfar进行一个包含多信息的完整对话。理解并正确使用表示花费时间或金钱的动词（本单元不涉及take表花费的用法，但需为后续学习铺垫）。

3.教学实施过程（【非常重要】）

（1）【导入】地图导入，激活旧知

教师在屏幕上展示一张世界地图，然后聚焦到一张本地城市交通图，提问：“Look!Thisisourcity.Howdoyouusuallygettoschool?Isitnearorfar?”引导学生用简单的语言回答，如“Iwalk.”“Myhomeisnear.”从而复习旧知（Unit1的can和Unit2的句型），引出新知。

（2）【新授】沉浸式体验，对比学习

①交通方式词汇教学：教师播放一段包含多种交通工具声音的音频（汽车鸣笛、火车轰鸣、自行车铃声），让学生猜测交通工具。然后呈现清晰的图片，教学bus,train,subway,bike等词。通过“What’smissing?”的游戏巩固词汇。接着，引入动词短语takethebus,rideabike,driveacar，并与介词短语bybus,onthebike进行对比，引导学生发现规律：“Howdoyougettoschool?Itakethebus./Igettoschoolbybus.”【基础】【重要】

②距离与时间教学：教师创设情境：“Myhomeisabout10kilometersfromschool.Ittakesabout30minutesbybus.”教师边画简笔画（一个代表家的房子，一个代表学校的房子，中间一条路），边板书核心句型：“Howfarisitfromyourhometoschool?It’sabout...kilometers.”“Howlongdoesittake?Ittakesabout...minutes.”通过反复问答，帮助学生建立距离和时间的表达概念。

（3）【操练】信息差任务，真实交流

设计一个“GuessMyTrip”的活动。课前请学生将自己从家到学校的真实距离和时间写在纸条上（保密）。课上，学生两人一组，A试图猜测B的上学方式。A提问：“Doyoutakeabustoschool?”B回答“Yes/No”。如果B回答Yes，A可以继续追问：“Howlongdoesittake?”B给出答案后，A核对与自己手中纸条信息的吻合度。这种信息差活动能极大激发学生的交流欲望，使句型操练变得真实有意义。【高频考点】

（4）【巩固】跨学科项目：为世界不同地区的孩子设计上学路线

教师展示几张来自不同地区孩子上学场景的图片或视频片段：如一位在秘鲁安第斯山脉的孩子需要翻山越岭；一位在荷兰的孩子可能骑自行车甚至滑冰上学；一位在雅加达的孩子可能因交通拥堵每天花很长时间在路上。教师发布任务：“Chooseonechild.Imagineyouarehis/herfriend.Pleasedescribehowhe/shegetstoschool,howfaritis,andhowlongittakes.Then,trytodesignabetterormoreinterestingwayforhim/hertogettoschool.”这个任务融合了地理知识、同理心、创造力和语言综合运用能力。

学生以小组为单位选择一个地区进行讨论和创作。他们需要运用本单元的目标语言，可能还需要上网查阅该地区的地理信息。例如，对于山区的孩子，他们可能设计“takeacablecar（索道）”。最后，小组派代表用英文汇报：“Marialivesinasmallvillageinthemountains.Sheusuallywalkstoschool.It’sabout5kilometersandittakes1.5hours.Wethinkshecantakeacablecar.It’sfasterandmorefun.Itonlytakes20minutes.”教师点评时，不仅关注语言，更要赞扬学生的创造力和人文关怀。

（5）【评价】形成性评价与主题升华

①教师在学生汇报过程中，记录每个小组使用目标语言（howfar,howlong,take,by等）的准确性和丰富性，并给予即时口头反馈。

②课程结尾，教师展示一组关于不同交通方式碳排放的数据图，引导学生思考：“Whichwayoftransportationisthegreenest?Whyshouldwechoosetorideabikeortakeabussometimes?”引发学生对绿色出行、低碳生活的讨论，将单元主题升华至环保责任。【热点】

（四）Unit4Don’teatinclass.——校园规则，理性思辨

【基础】本单元话题聚焦于“规章制度（Rules）”。

【重要】核心是学习祈使句的肯定和否定形式，以及情态动词can和haveto的用法，用以表达规则和必须做的事情。

【核心素养聚焦】引导学生理解规则的必要性，同时培养批判性思维，能对不合理的规则提出自己的看法和建议，成为规则的理性遵守者和建设者。

1.教学目标

（1）语言能力：掌握祈使句的构成和用法（Don’truninthehallways.Listentomusicoutside.）；掌握情态动词can表示许可的用法（Wecaneatinthedininghall.）；掌握haveto的用法（Wehavetoweartheschooluniform.）；能用目标语言谈论校规、家规及其他社会规则。

（2）文化意识：了解中外学校校规的异同（例如对于校服、发型的要求），理解规则背后的文化背景和教育理念，培养尊重不同文化规则的意识。

（3）思维品质：通过讨论“规则是否越多越好”，培养辩证思维；通过对现有规则的评估，提出改进建议，培养创新思维和解决问题的能力。

（4）学习能力：引导学生学会在复杂的规则信息中，提取关键信息（如必须做的事和禁止做的事），并能分类整理。

2.教学重难点

（1）教学重点：祈使句（肯定和否定）的用法。haveto与can在表示规则时的语义区别（can表示许可，haveto表示义务）。

（2）教学难点：haveto与must的细微区别（本单元不深入拓展，但需让学生感知haveto强调客观要求，must强调主观必要）。能够就某一规则进行辩论，表达同意或不同意的观点。

3.教学实施过程（【非常重要】）

（1）【导入】情景剧表演，引发共鸣

请几位学生课前排练一个一分钟的情景剧：内容是几位学生在走廊里奔跑打闹，被值日生或老师制止。课堂上直接表演。表演结束后，教师提问：“Whathappened?Whatdidtheteachersay?Whycan’ttheyruninthehallways?”学生自然回答：“Becauseit’sarule.”“Don’trun.”从而引出本课主题——Rules。

（2）【新授】语篇学习，归纳总结

①呈现与归纳：教师播放课文3a的录音或视频，内容是谈论学校图书馆的规则。学生听后完成一个T形图（Do’s和Don’ts），将听到的规则分类。教师板书核心句型：“Youcan.../Youcan’t.../Don’t.../Wehaveto...”引导学生观察并归纳祈使句和情态动词表规则的句子结构。【重要】【基础】

②词汇与意义匹配：教师呈现一些表示规则的动词短语，如arrivelateforclass,bequiet,eatinclass,fight等，并引导学生将其与对应的规则表述（Don’t.../Wehaveto...）进行匹配，在语境中理解词义。

（3）【操练】双人访谈，内化规则

①PairWork：学生两人一组，互相询问对方家里的家规。教师提供语言支架：“Doyouhavetomakeyourbedathome?CanyouwatchTVonweekdays?Whataretherulesinyourfamily?”学生交流后，向全班汇报搭档的家规。这不仅能操练语言，还能增进同学间的相互了解。

②Role-play：教师创设情境“新生咨询会”，一名学生扮演新生，另一名学生扮演学长/学姐。新生询问学校的各种规则，学长/学姐耐心解答。例如：“Excuseme,wherecanweeatlunch?”“Wecaneatinthedininghall,butwecan’teatintheclassroom.”对话要体现礼貌和得体。【高频考点】

（4）【巩固】批判性任务：修订我们的班级公约

教师将学生的视角从家规、校规引向班级。教师展示一份现成的、可能有些条款不尽合理的“班级公约”初稿（如：上课不能喝水。课间不能说话。作业必须写两遍等）。教师发布任务：“Thesearesomerulesforourclass.Butareallofthemgood?Workingroups.Discusstheserules.Decidewhichonesweshouldkeep,whichonesweshouldchange,andwhatnewrulesweneedtomake.CreateabetterClassConstitution.”这是一个高阶思维任务。

小组讨论时，学生需要用英语表达观点：“Ithinkwecan’tdrinkwaterinclassisnotagoodrulebecause...Weshouldchangeitto‘Don’tdrinkoreatduringclassunlessit’snecessary.’”“Weneedanewruleaboutprotectingtheenvironment:‘Don’tleavetrashintheclassroom.’”这个过程鼓励学生用英语进行真实思辨，并提出建设性意见。最后，各小组展示自己的“班级公约”，全班投票选出最佳版本。

（5）【评价】过程性评价与价值澄清

①教师观察并评价小组讨论的参与度和语言使用的恰当性，特别关注学生是否能使用“I(don’t)think...because...”等表达观点的句型。

②课程结尾，教师引导学生思考：“Whydoweneedrules?Iftherewerenorulesatall,whatwouldourschoolbelike?”引导学生从“规则约束”的表象，理解到“规则保护”的本质。让学生明白，规则的目的是为了创造一个更好的学习和生活环境，每个人都应该既是规则的遵守者，也是规则的守护者。【难点】

（五）Unit5Whydoyoulikepandas?——神奇动物，和谐共生

【基础】本单元话题是“动物（Animals）”，围绕描述动物和表达喜好展开。

【重要】核心是学习用why,what,where引导的特殊疑问句询问和描述动物特征、喜好和产地。

【核心素养聚焦】旨在通过对动物的学习，培养学生热爱动物、保护环境的意识，并将语言学习与生物、地理知识相融合。

1.教学目标

（1）语言能力：掌握常见动物名称（panda,lion,elephant,koala,giraffe等）；掌握描述动物品质的形容词（cute,interesting,smart,lazy,beautiful,scary等）；能用why提问原因，用because回答；能用where询问产地。

（2）文化意识：了解不同国家具有代表性的动物（如中国的熊猫、澳大利亚的考拉、印度的老虎等），理解动物与国家文化、象征意义的关联；了解部分濒危动物的现状，建立动物保护意识。

（3）思维品质：能够对动物的特征进行比较和分类（如根据产地、食性、外形）；能够通过分析动物濒危的原因，提出保护措施，培养解决问题的能力。

（4）学习能力：学会使用思维导图（如中心为动物，分支为name,looks,food,home,whyIlikeit等）来组织信息，进行描述。

2.教学重难点

（1）教学重点：why,what,where引导的特殊疑问句及其回答。描述动物的形容词的积累和运用。名词的复数形式表类别（如LionsarefromAfrica.）。

（2）教学难点：能结合多种信息（产地、外貌、习性、个人情感），对一种动物进行有条理的、生动的描述。正确区分并使用kindof和very/really（kindof表示“稍微”，程度较弱）。

3.教学实施过程（【非常重要】）

（1）【导入】猜谜游戏，激活思维

教师通过播放动物的典型叫声（如大象的吼叫、狮子的咆哮）或描述其外貌特征（“It’sverytall.Ithasalongneck.Whatisit?”），让学生竞猜动物名称。这能迅速集中学生注意力，并激活与动物相关的已知词汇。

（2）【新授】多模态输入，构建语料

①词汇与句型呈现：教师利用一段精彩的野生动物纪录片片段，引导学生边看边说出看到的动物，教学新词panda,lion等。每出现一个动物，教师暂停画面，提问：“Whatdoyouthinkofit?”引导学生用形容词描述，如“It’scute/strong.”教师板书这些形容词。同时，教师引入目标句型：“Whydoyoulikeit?Becauseit’sverycute.”将描述与喜好原因联系起来。【基础】【重要】

②产地教学：教师展示一幅世界地图，将不同动物的图片拖放到它们原本的栖息地国家或大洲上。例如，将考拉放在澳大利亚，将熊猫放在中国。教师提问：“Wherearelionsfrom?”引导学生回答：“TheyarefromAfrica.”使语言学习与地理知识有机结合。

（3）【操练】信息匹配与调查

①PairWork：学生两人一组，一人描述动物（不看图片），另一人根据描述猜测是哪种动物。描述者需涵盖动物特征、产地、个人评价等信息。例如：“It’sfromChina.It’sblackandwhite.It’skindofshy.Butit’sverycute.Whatisit?”此活动旨在锻炼语言的组织和信息的精确表达。

②ClassSurvey：开展“班级最受欢迎动物”调查。学生手持调查表，在班级内走动，用英语采访同学：“Whatanimalsdoyoulike?Why?”并记录答案。最后统计出全班最喜爱的Top3动物。这个活动将语言学习转化为真实的交际任务。【高频考点】

（4）【巩固】项目式学习：制作“濒危动物保护宣传手册”

教师展示一组关于濒危动物的数据和图片（如亚洲象、华南虎、山地大猩猩），引发学生的震撼和同情。随后发布核心任务：“Manyanimalsareingreatdanger.Theyneedourhelp.Pleaseworkingroupsoffour,chooseoneendangeredanimal,researchaboutit,andmakeaoneleaflettocallforitsprotection.”该任务要求学生：

①确定动物，查找相关信息（来自何处、现存数量、濒危原因、外貌习性）。

②设计宣传手册，内容需包含：动物的介绍（运用本单元所学词汇和句型）；它面临的危险（可以查字典引入新词，如hunt,destroyforest）；我们能做什么（我们可以Don’tbuyfur,Savethetrees等，结合Unit4的祈使句）。

③小组用英语向全班展示他们的宣传手册，并发出呼吁。

此任务完全体现英语学习活动观，将语言、内容、思维融为一体，并具有强烈的社会责任感教育意义。

（5）【评价】展示与反馈

①各小组将完成的宣传手册张贴在教室四周，全班进行“GalleryWalk”，阅读并投票选出“最触动人心奖”、“信息最丰富奖”等。学生在阅读和投票过程中，自然而然地接触到大量关于动物的英文信息，扩大了输入。

②教师引导学生反思：“Whathavewelearnedfromthisproject?Besidesmakingleaflets,whatelsecanwedoinourdailylifetohelpanimals?”将保护动物的理念从课堂延伸到生活中。

（六）Unit6I’mwatchingTV.——此时此刻，多彩生活

【基础】本单元话题是“日常活动（Everydayactivities）”，但聚焦点是“正在发生的事情”。

【重要】核心是学习现在进行时的构成和用法，描述人们此时此刻正在进行的活动。

【核心素养聚焦】通过本单元学习，学生能学会用英语记录和分享当下的生活，并能通过电话对话等真实场景，理解不同时空中人们正在进行的活动。

1.教学目标

（1）语言能力：掌握现在进行时的结构（bedoing）；掌握现在分词的构成规则（直接加ing,去e加ing,双写加ing）；能正确运用现在进行时询问和描述正在发生的动作；掌握一些表示活动的动词短语（watchTV,readanewspaper,usethecomputer,washthedishes,gotothemovies等）。

（2）文化意识：了解不同国家的人们在闲暇时间喜欢进行的典型活动（如美国人喜欢看棒球赛，英国人喜欢去Pub，中国人喜欢逛公园等），感受文化差异。

（3）思维品质：能通过观察图片或视频，准确推断人物正在进行的活动，培养观察力和推断力。能对比一般现在时和现在进行时的用法差异，培养对比分析的思维习惯。

（4）学习能力：能借助时间状语（now,atthismoment,look,listen）来快速判断应使用的时态。

2.教学重难点

（1）教学重点：现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其回答。动词现在分词的构成规则。

（2）教学难点：能灵活运用现在进行时描述一个场景中多个人物正在进行的多种活动（如描写一张公园里人们活动的照片）。现在进行时中be动词（am/is/are）与主语人称的一致性，是学生易错点。

3.教学实施过程（【非常重要】）

（1）【导入】动作竞猜，体验感知

教师不做任何解释，直接做几个无声的动作，如“看书（readabook）”、“喝水（drinkwater）”、“擦黑板（cleantheblackboard）”。每做一个动作，教师提问：“WhatamIdoing?”引导学生尝试回答：“Youarereadingabook.”学生可能用一般现在时回答，教师给予肯定并自然引出目标结构：“Yes,Iamreadingabook.Iamreadingabooknow.”强调“now”，让学生在直观感受中初步感知现在进行时的意义。

（2）【新授】规则发现，结构建模

①现在分词规则教学：教师在黑板左侧列出动词原形，右侧留空。通过刚才的动作，教师板书出reading,drinking,cleaning，引导学生观察并总结“直接加ing”的规则。接着，教师做“write”的动作，板书writing，引导学生发现“去e加ing”的规则。最后，做“run”和“swim”的动作，板书running,swimming，引导学生发现“双写加ing”的规则。教师以口诀形式帮助学生记忆：“ing可真淘，加在动词后。直加最简单，去e是习惯。双写有点烦，重读闭音节，辅元辅在前。”【基础】【重要】【难点】

②句型教学：教师展示一张一家人晚上在客厅活动的图片（父亲看报，母亲用电脑，孩子看电视）。引导学生用现在进行时描述。教师先示范：“Lookatthepicture.Thefatherisreadinganewspaper.”然后提问：“Whatisthemotherdoing?”引导学生完整回答。最后再提问两个学生进行问答练习。通过大量问答，帮助学生内化be动词随主语变化的规则。

（3）【操练】情景模拟，电话交流

①PairWork：模拟电话交谈。学生两人一组，背对背坐，模拟打电话。A问：“Hi,whatareyoudoingnow?”B描述自己正在做的一件事，并可反问。A根据B的描述，用“Thatsoundsboring/fun.”等进行评价。这个活动模拟真实电话场景，具有交际真实性。

②PictureDescription：教师提供几幅内容丰富的场景图片（如一个繁忙的公园、一个热闹的操场、一个安静的图书馆），学生以小组为单位，选择一幅图，用现在进行时描述图片中至少五个人或物正在做的事情，看哪个小组描述得又快又准又多。这是一个限时竞赛，能有效操练语言的流利度。【高频考点】

（4）【巩固】跨媒介任务：为无声视频配音

教师播放一段事先准备好的、没有声音的短视频（时长约1分钟），内容可以是一个繁忙的街头、一家人在野餐、或一个节日庆典。教师发布任务：“Thisisasilentmovie.Youarethevoiceactors.Workingroupsandcreateavoice-overforthisvideo.Describewhatishappeningatdifferentmoments.”学生需要反复观看视频，记录下关键场景，然后分工合作，为视频配上英文解说词。解说词要求使用现在进行时，并能体现出事件的先后顺序和场景的变化。例如：“Atthebeginning,wecanseethesunisshining.Alittlegirlisflyingakite.Herparentsaresittingonthegrass...”这个任务将语言学习与影视艺术相结合，极大地激发了学生的创造力和参与热情。

各小组轮流为视频配音，其他小组和教师作为观众进行欣赏和评价。评价维度可以包括：语言的准确性、描述的流畅度、与画面的同步性、声音的表现力。

（5）【评价】针对性点评与时态意识强化

①针对配音展示，教师重点点评学生be动词与主语的搭配是否正确，动词ing形式是否准确。对于普遍性错误（如HeiswatchingTV,andIisreading.），进行集中纠正。

②课程最后，教师展示两个句子：“IreadEnglisheveryday.”和“IamreadingEnglishnow.”引导学生对比讨论两者的区别，明确“一般现在时表习惯，现在进行时表现在”，强化学生的时态意识，为后续学习打下坚实基础。

（七）Unit7It’sraining!——天气万千，心情物语

【基础】本单元话题是“天气（Weather）”。

【重要】核心是学习描述天气状况的形容词，以及如何谈论正在进行的天气情况，并延伸到在此天气下人们的活动和心情。

【核心素养聚焦】引导学生关注自然，感受天气与生活的密切联系，并能用语言形象地描绘自然景象，培养审美情趣。

1.教学目标

（1）语言能力：掌握描述天气的形容词（sunny,rainy,cloudy,windy,snowy,foggy等）；能用How’stheweather?/What’stheweatherlike?询问天气；能用现在进行时描述人们在特定天气下的活动；能用“How’sitgoing?”问候近况。

（2）文化意识：了解世界各地典型的气候特征和奇特的天气现象（如伦敦的雾、撒哈拉的炎热），理解气候对当地居民生活方式和文化形成的影响。

（3）思维品质：能通过天气预报图标快速解读天气信息；能建立天气与情绪、活动之间的关联，进行合理的想象和推断。

（4）学习能力：学会收看英文天气预报，获取关键信息；学会利用网络查询世界主要城市的实时天气，并用英语记录。

2.教学重难点

（1）教学重点：询问天气的两种句型。描述天气的形容词及其名词形式的转换（rain-rainy,wind-windy）。现在进行时在此单元的延伸运用。

（2）教学难点：能综合描述一个地方的天气以及当地人们正在进行的活动，构成一个完整的场景描述。正确区分并使用“How’sitgoing?”（问候语）和“How’stheweather?”（询问天气）。

3.教学实施过程（【非常重要】）

（1）【导入】音效入境，直入主题

教师播放一组天气的音效：雨声、风声、雷声、海浪声。让学生闭上眼睛听，听完后猜测：“Whatweathercanyouhear?”学生回答：“Rain./Wind.”教师顺势板书rain,wind，并将其转化为形容词rainy,windy，并带读。由此，开启天气话题。

（2）【新授】符号教学，句型构建

①天气符号与词汇教学：教师展示天气预报中常见的天气符号（太阳、云朵、雨滴、雪花等），每展示一个符号，教学对应的形容词sunny,cloudy,rainy,snowy等。并通过“What’stheweatherlike?”进行师生问答，巩固词汇。同时，教师展示温度计图片，教学cold,cool,warm,hot等描述温度的词汇，使天气描述更丰满。【基础】

②对话输入：教师播放一段两个朋友打电话谈论各地天气的对话录音。让学生带着问题听：“Wherearethey?How’stheweatherthere?Whataretheydoing?”听完后，师生共同梳理信息，并在黑板上形成一份信息表格（地点、天气、活动）。教师引导学生关注并板书核心句型：“How’stheweatherinBeijing?It’scloudy.Whataretheydoing?Theyareplayingsoccer.”让学生发现本单元是两个核心话题（天气和活动）的有机结合。【重要】

（3）【操练】我是天气预报员

①控制性操练：教师在屏幕上展示世界主要城市（北京、伦敦、纽约、悉尼）的实时天气截图（或模拟图），以两人一组进行问答。A：How’stheweatherinLondon?B：It’sfoggy.A：Whatarepeopledoingthere?B：Maybetheyarewalkingslowlywithumbrellas.后者需要学生发挥一点想象力，增加了语言的丰富性。

②角色扮演：“WeatherReporter”。请几位学生戴上小蜜蜂，模仿天气预报员，站在屏幕前的地图旁，用英语播报未来24小时的全国或全球天气。播报时需包含城市、天气状况、气温建议。例如：“Goodmorning!Here’stheweatherreportfortomorrow.Beijingwillbesunnyandwarm,about20degrees.It’sagooddayforapicnic.ButinShanghai,itwillberainy,sodon’tforgetyourumbrella.”此活动极具趣味性和挑战性，能锻炼学生的口语表达和公众演讲能力。【高频考点】

（4）【巩固】项目式学习：设计“最佳旅游季节”推荐海报

教师发布任务：“假设你是你所在城市的旅游推广大使。请选择一个你认为最适合来旅游的季节，制作一张英文海报，向外国朋友推荐这个季节。你需要说明这个季节的典型天气，并描述游客们在这个季节可以做什么有趣的活动。”

学生以小组为单位，选择一个季节（春、夏、秋、冬）。他们需要：

①讨论确定该季节的典型天气特征（如Spring:warm,windy,sometimesrainy）。

②头脑风暴该季节的典型活动（如Spring:flykites,seeflowers,gohiking）。

③设计海报，图文并茂。文案需包含：“Cometo...inspring!Theweatheris...Youcan...Youcanalso...Wearewaitingforyou!”

④小组代表上台展示海报，并用英文进行2分钟以内的推介。

这个任务将天气、活动、旅游宣传相结合，体现了英语在真实生活中的应用价值，同时也加深了学生对家乡自然环境的了解和热爱。

（5）【评价】公众投票与点评

①将各组的海报张贴在走廊或教室后墙，举办一个小型的“旅游推介展”。邀请其他班级的老师或学生来参观，并为自己心仪的旅游目的地贴上贴纸（投票）。

②教师从语言运用的准确性、推介内容的吸引力、海报设计的创意三个维度对各组表现进行点评。最后，引导学生总结：“Weatherisnotjustatopic.It’saboutourfeelings,ouractivities,andourconnectionwithnature.”升华主题。

（八）Unit8Isthereapostofficenearhere?——漫步街区，指路引航

【基础】本单元话题是“周边环境（Theneighborhood）”。

【重要】核心是学习如何询问和指路，包括方位介词、地点名词和指路句型的运用。

【核心素养聚焦】本单元旨在培养学生的空间感知能力和在真实社会环境中运用语言解决问题的能力，同时通过对社区场所的了解，增强社区归属感。

1.教学目标

（1）语言能力：掌握常见地点名词（postoffice,policestation,hotel,restaurant,bank,supermarket,hospital,payphone,park等）；掌握方位介词（acrossfrom,nextto,between...and...,infrontof,behind,on...street/center等）；掌握指路的句型（Gostraight.Turnleft/right.It’sontheleft/right.）。

（2）文化意识：了解中外街道命名、街区规划和公共设施布局的异同，理解不同城市的文化风貌。

（3）思维品质：能根据口头描述或简易地图，在脑海中构建空间路线，培养空间想象和逻辑推理能力。能根据不同的起始点和目的地，规划出最合理的路线。

（4）学习能力：学会绘制简单的街区地图，将语言信息可视化。

2.教学重难点

（1）教学重点：Therebe句型的一般疑问句及其肯定否定回答。方位介词的准确使用。问路和指路的常用表达。

（2）教学难点：能听懂较长、包含多个转向的指路描述，并能准确记录下来。能清晰、连贯地为他人指路，特别是在描述多个路口时，逻辑不混乱。区分acrossfrom（在...对面）和nextto（紧挨着）等易混介词。

3.教学实施过程（【非常重要】）

（1）【导入】地图探秘，引出话题

教师在屏幕上展示一张自己所在社区或学校周边的简易卫星地图，用红圈标出几个关键地点。提问：“Look!Thisisourschool.Doyouknowwherethesupermarketis?Whataboutthebank?”引导学生根据已有经验回答，自然引出本单元关于“地点”和“位置”的话题。

（2）【新授】场景搭建，词汇句型并进

①地点词汇教学：教师利用Google地图的街景功能，或展示一系列地点的高清图片，带领学生“云游”社区，逐一教学postoffice,library,hotel等新词。教学过程中，强调每个地点的功能，如“Wecanbuystampsatthepostoffice.”帮助学生在意义中记忆词汇。【基础】

②方位介词教学：教师利用一个实物（如一个粉笔盒）和讲台上的其他物品，直观演示方位介词的含义。将粉笔盒放在书上，教学“on”；放在书里，教学“in”；放在书旁边，教学“nextto”；将两本书分别放在粉笔盒两侧，教学“between...and...”。通过直观演示，学生理解透彻。【重要】

③句型构建：教师展示一张简单的手绘街区图，图上标有“Ahotel”和“Bsupermarket”。教师自问自答：“Isthereahotelnearhere?Yes,thereis.It’sonBridgeStreet.”“Arethereanyrestaurants?Yes,thereare.Theyareacrossfromthepark.”引导学生观察并归纳Therebe句型的单复数用法。

（3）【操练】听力与口语，双轨并进

①听力策略训练：播放一段问路的对话录音，如询问如何从地铁站到博物馆。第一遍，让学生只抓取最终目的地。第二遍，让学生画出路线图，并标出关键转向点。教师检查学生对听力信息的转化能力。

②口语模拟（信息差）：学生两人一组，A和B各持有一张相似但有细微差别的街区地图（例如，A的地图上有一个图书馆，B的没有，但B的地图上有一个银行）。两人不能看对方的地图。A需要根据B的描述，在B的指引下，找到B地图上某个特定地点的位置。反之亦然。这个活动模拟了真实的问路情境，因为双方信息不对等，必须通过准确的问答才能完成任务，极大地促进了语言运用。【高频考点】

（4）【巩固】综合性任务：设计“我的理想社区”并推介

教师发布任务：“假如你是一个城市规划师。现在有一块空地，请你和你的团队为它设计一个‘理想社区’。你需要决定在这个社区里放置哪些公共设施（必须包含至少8个本单元学过的地点），并绘制一张社区平面图。最后，你们需要作为一个‘售楼处’的团队，向作为‘购房者’的同学们推介你们的社区，介绍每个设施的位置，强调社区的便利性。”

小组活动步骤：

①讨论并决定社区内要有的地点，考虑其布局的合理性（如医院不能紧挨着游乐场？警察局最好在路边？）。

②绘制彩色平面图，用英文标注所有地点。

③撰写推介词：“WelcometoSunshineCommunity.First,let’slookatthemap.Isthereasupermarket?Yes,thereis.It’snexttothemaingate.It’sveryconvenient.Acrossfromthesupermarket,thereisabeautifulpark...”

④模拟推介会，各小组向全班（购房者）展示地图并做推介。

此任务融合了设计、美学、逻辑思维和语言表达，是最高层次的综合语言运用活动。

（5）【评价】多维评价与生活链接

①全班同学作为“购房者”，从“设施齐全”、“布局合理”、“推介清晰”三个维度对各社区的规划进行投票和点评。

②教师引导学生回归生活：“今天我们设计了理想社区。那么，你能用英语为我们真实的社区写一段介绍吗？课后请尝试用手机拍一段视频，用英文边走边介绍你的社区。”将课堂所学延伸到真实的社区探索中。

（九）Unit9Whatdoeshelooklike?——人像描绘，各美其美

【基础】本单元话题是“外貌特征（Physicalappearance）”。

【重要】核心是学习如何描述人的身高、体型、发型、面部特征以及着装风格。

【核心素养聚焦】引导学生关注人的多样性，建立不以貌取人的价值观，学会尊重和欣赏每个人独特的外貌特点。

1.教学目标

（1）语言能力：掌握描述外貌的词汇和句型，如height(tall,short,ofmediumheight),build(heavy,thin,ofmediumbuild),hair(long,short,straight,curly,blonde),以及wearglasses/jeans等；能使用“Whatdoeshe/shelooklike?”询问外貌；能使用“He/Sheis.../has...”进行描述。

（2）文化意识：了解不同种族、不同地区人群的典型外貌特征（如发色、肤色、眼窝），理解人类外貌的多样性，培养尊重和包容的态度。

（3）思维品质：能根据口头或文字描述，在脑海中勾勒出人物画像，培养形象思维能力；能根据模糊描述，通过追问获得精确信息，培养信息获取和整合能力。

（4）学习能力：学会抓住描述人物的关键词（身高、体型、发型、五官），进行有序观察和描述。

2.教学重难点

（1）教学重点：询问和描述人物外貌的句型。形容词的正确顺序（如atall,thinboywithcurlyhair）。描述头发时的多个形容词排序（长短+曲直+颜色）。

（2）教学难点：能够对一个人物进行多角度、全方位的描述，使听者能形成清晰形象。准确区分和使用be动词和have/has在描述外貌时的不同功能（is+形容词，has+名词词组）。

3.教学实施过程（【非常重要】）

（1）【导入】“我是小侦探”游戏

教师口头描述班上一位学生的外貌特征，但不点名，让全班同学根据描述猜出是谁。例如：“Sheisagirl.Sheisofmediumheight.Shehaslongstraighthair.Shewearsglassestoday.Whoisshe?”学生猜出后，引出本节课的主题——描述外貌。

（2）【新授】分类教学，构建框架

①分类描述：教师引导学生将描述外貌的维度分为几大类：身高(Height)、体型(Build)、头发(Hair)、其他特征(Others)。在黑板上画出一个大的分类框架。然后，在每个类别下，通过图片对比的方式教学形容词。例如，对比姚明和潘长江的图片，教学tall和short，引出ofmediumheight。对比举重运动员和长跑运动员，教学heavy和thin，引出ofmediumbuild。展示不同发型图片，教学long/short,straight/curly,black/blondehair。最后教学“戴眼镜（wearglasses）”、“穿T恤（wearaT-shirt）”等。【基础】【重要】

②句型辨析：教师板书两个核心句子：“Heistall.”和“Hehasshorthair.”引导学生观察并讨论：什么时候用is，什么时候用has/have？通过大量例子，让学生自主归纳：is+形容词描述整体特征或状态；has/have+名词短语描述具体的身体部位或穿着。【难点】

（3）【操练】猜人游戏与画像复原

①PairWork：延续课初的游戏，两人一组进行猜人游戏。A心里想一个班上的同学，B用“Ishetall?Doeshehavecurlyhair?”等一般疑问句提问，A用Yes/No回答，直到B猜出是谁。这个游戏能让学生大量使用目标语言进行交流。

②“警察画像”活动（信息差）：教师扮演目击者，学生扮演警察画像师。教师描述一个“嫌疑人”的外貌，如“Thethiefisofmediumbuild.Hehasaroundfaceandshortstraighthair.Hewearsablackjacket.”学生根据描述在纸上画出肖像简图，然后展示，看谁的画像最接近教师的描述。这个任务训练了学生的听力理解和信息转化能力。【高频考点】

（4）【巩固】文学赏析与创作：“我心中的文学人物”

教师将英语学习与语文阅读相结合。教师选取一段经典文学作品中的人物外貌描写（如《鲁滨逊漂流记》中对星期五的描写，或《哈利波特》中对海格的描写），请学生欣赏。然后发布任务：“Thinkofacharacterfromabook,amovie,orastoryyoulove.Drawasimplepictureofthemandwriteaparagraphdescribingwhattheylooklike.Don’twritetheirname.Wewillguesswhoitis.”学生需要在段落中综合运用所学词汇和句型，准确地勾勒出人物特征。

学生作品完成后，在全班进行展示和竞猜。学生A展示画像和朗读描述（不读名字），其他学生猜人物。例如：“Heisverytallandstrong.Hehasalongwhitebeardandwearsabigbluehat.Whoishe?”(Gandalf).此活动将语言学习与文学素养、艺术表达深度融合。

（5）【评价】欣赏与思辨

①在竞猜过程中，教师引导学生关注描述的准确性和生动性，对描述精彩的地方给予表扬。例如：“Great!Using‘longwhitebeard’givesusaveryclearpicture!”

②课程结尾，教师展示一组不同外貌、不同肤色、不同体型的人笑脸图片。提问：“Whatdoallthesepeoplehaveincommon?(Theyareallbeautifulintheirownway.)”引导学生讨论并得出结论：“Everyoneisunique.Weshouldnotjudgepeoplebytheirlooks.”将主题升华为尊重、包容的价值观。

（十）Unit10I’dlikesomenoodles.——美食天下，点餐礼仪

【基础】本单元话题是“食物（Food）”和“点餐（Orderingfood）”。

【重要】核心是学习如何用wouldlike表达意愿，以及在餐馆中点餐的礼貌用语。

【核心素养聚焦】通过本单元学习，学生不仅能掌握点餐用语，还能了解中外饮食文化的差异，学习文明、得体的餐桌礼仪。

1.教学目标

（1）语言能力：掌握食物名词（noodles,beef,chicken,mutton,cabbage,potato,tomato等）；掌握点餐句型（Whatwouldyoulike?I’dlike...CanIhelpyou?/MayItakeyourorder?）；掌握大小碗的表达（alarge/medium/smallbowl）；掌握询问和表达价格（Howmuch...?It’s...）。

（2）文化意识：了解中餐（如面条、饺子）与西餐（如汉堡、披萨）在点餐方式、餐具使用、用餐习惯上的差异；了解生日等特殊场合的食物文化（如长寿面）。

（3）思维品质：能根据人数、口味和预算，设计合理的用餐方案，培养统筹规划能力。

（4）学习能力：学会制作英文菜单，并能在模拟情境中灵活运用所学语言。

2.教学重难点

（1）教学重点：wouldlike的用法（后接名词或todo）。可数名词与不可数名词的初步区分（如beef,mutton不可数，potato,tomato可数）。点餐情境下的完整对话流程。

（2）教学难点：能在点餐时准确表达特殊要求，如“Noonions,please.”“I’dlikeaglassoforangejuice.”正确使用some和any，以及a/an与不可数名词的搭配（如abowlofnoodles）。

3.教学实施过程（【非常重要】）

（1）【导入】美食图片，唤醒味蕾

教师播放一段集合了各种中华美食的精美视频或幻灯片，画面诱人。最后定格在一碗热气腾腾的牛肉面上。提问：“Whatfoodcanyousee?Doyoulikenoodles?What’sonthenoodles?”引导学生说出beef,vegetables等词，直接引入本单元主题。

（2）【新授】情境创设，角色代入

①词汇教学：教师将教室一角布置成一个简易的“NoodleHouse”，并在黑板上贴出放大的菜单。菜单上包含食物图片和英文名称。教师扮演服务员，学生扮演顾客。教师用“WelcometoourNoodleHouse!Whatwouldyoulike?”引出点餐对话，在对话中教学新词beef,mutton,cabbage等。通过“Whatkindofnoodleswouldyoulike?”引出不同种类的面条，如“beefandtomatonoodles”。【基础】【重要】

②句型与语法渗透：在对话中，教师有意识地使用wouldlike，并将其与like进行对比：“Ilikenoodles.(我喜欢面条，一种习惯)ButtodayIwouldlikealargebowlofbeefnoodles.(我今天想要一大碗牛肉面，一种具体意愿)”。通过板书对比，让学生体会wouldlike更礼貌、更具体。同时，在处理“abowlof”时，渗透不可数名词（mutton,beef）需要用量词来表达数量的概念。

（3）【操练】角色扮演，仿真点餐

①PairWork：学生两人一组，根据教师提供的菜单，分别扮演服务员和顾客，进行点餐对话练习。服务员需使用“Whatkindofnoodleswouldyoulike?”“Whatsizewouldyoulike?”“Wouldyoulikesomethingtodrink?”顾客需使用“I’dlike...please.”“Howmucharethey?”熟练后，可以互换角色。【高频考点】

②GroupWork：小组内开展“最佳服务员/顾客”评比。创设更复杂的情境，如一家四口来吃饭（有不同的口味和需求），顾客需要为全家人点餐，服务员需要记录并复述订单。这增加了任务的难度和真实性。

（4）【巩固】项目式学习：设计创意菜单并开店

教师发布任务：“Nowit’syourturntoopenarestaurant!Workingroups.First,designaspecialmenuforyourrestaurant.Then,wewillhavea‘FoodFestival’andyouwilltaketurnstobethewaiter/waitresstoattractcustomers.”这个项目贯穿整个单元，是综合性输出的核心。

①设计菜单：小组讨论确定餐厅名字、风格（中式/西式/融合菜）。设计包含食物名称（有创意）、价格、图片的英文菜单。必须包含本单元所学词汇，并可适当拓展。

②准备迎客：小组准备招揽顾客的广告词和点餐服务用语。

③模拟经营：在“美食节”课上，各小组将课桌拼成餐桌，摆上自制的菜单（和模拟食物道具）。一部分学生留下当服务员，其他学生则作为“美食评论家”去各餐厅“就餐”。服务员要热情揽客、耐心点餐、回答顾客问题（如“What’sin...?”）。顾客则可以使用I’dlike...进行点餐，并用“It’sdelicious!”等评价。

此活动将整个单元的语言知识都调动了起来，在玩中学，在学中用，极大地提高了学生的参与度和语言综合运用能力。

（5）【评价】顾客评价与反思

①每位“美食评论家”手持一张“就餐评价卡”，从“服务态度（Friendliness）”、“菜单设计（MenuDesign）”、“语言表达（EnglishUse）”三个方面为所到的餐厅打分，并写出简短评语。

②活动结束后，各小组根据顾客反馈进行总结反思。教师点评各组的亮点，并特别关注学生使用wouldlike的准确性和得体性，以及是否注意到了可数不可数名词的搭配。

（十一）Unit11H