九年级下册语文《蒲柳人家》素养导向教学设计

九年级下册语文《蒲柳人家》素养导向教学设计

一、教材分析与教学定位

（一）教材地位与文本价值【重要】

本篇课文是统编版语文九年级下册第二单元的一篇自读课文，属于当代乡土文学的典范之作。本单元的教学目标是引导学生通过阅读不同类型的小说，感受小说的多样化风格，理解作品所反映的社会生活和复杂情感，进而提升审美品位。刘绍棠的《蒲柳人家》作为“荷花淀派”的代表性作品，以其独特的艺术风貌在单元中占据重要位置。它承接了《孔乙己》等篇目对人物命运的关照，又以其浓郁的乡土气息和传奇色彩，为学生打开了理解中国现代文学民族化风格的窗口。学习本文，不仅是对小说三要素的温习与巩固，更是对学生审美鉴赏能力、文化理解能力的一次深度拓展，旨在让学生领略中华民族的传统美德与精神气节，感受运河文化的独特魅力。

（二）学情精准画像【基础】

九年级学生经过两年多的语文学习，已具备较强的小说阅读能力，能够较为熟练地梳理情节、分析人物形象，并对小说的社会意义有一定的敏感度。然而，面对《蒲柳人家》这样一篇长达万余字、人物众多且具有鲜明“中国风格”的作品，学生仍面临三重挑战：

1.阅读耐力与信息整合的挑战：长文阅读需要学生具备更强的信息筛选与整合能力，快速把握复杂的人物关系与网状的情节结构。

2.传统审美经验的隔膜：学生习惯于现代小说的叙事节奏，对于本文借鉴中国古典小说（如《水浒传》）的章回体结构、说书人语言、传奇式夸张手法，可能会感到新奇但不易深入理解其妙处。

3.文化内涵的深层挖掘：如何透过热闹的故事情节和鲜活的人物形象，体悟作者对运河儿女传统美德的深沉讴歌，以及文本背后深厚的民族文化心理，是思维走向深度的关键。

（三）核心素养靶向目标

基于课程标准与学情，本课教学旨在通过任务驱动与深度探究，达成以下核心素养目标：

1.语言建构与运用：梳理并积累文中的京东北运河方言俗语，品味其生动传神的表现力；通过朗读与比较，感受小说“文白相间”、“长短句交错”的独特语言节奏，学习作者化用古典文学语言进行现代表达的技巧。【热点】

2.思维发展与提升：运用思维导图梳理小说双线并行的网状结构，提升逻辑思维；通过比较、归纳、质疑，深入分析“一丈青大娘”与“何大学问”人物性格的复杂性与多面性，发展批判性思维。

3.审美鉴赏与创造：赏析小说中漫画式的外貌描写、夸张的戏剧性动作以及充满张力的矛盾冲突，领略其塑造人物的艺术魅力；通过为小说情节拟写章回体回目、仿写或扩写具有“中国风格”的语段，进行审美创造实践。【难点】

4.文化传承与理解：理解“蒲柳人家”所承载的乡土文化意蕴，感悟人物身上所凝聚的侠义精神、仁爱之心与民族气节，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

二、教学顶层设计

（一）优化课题

初中九年级语文《蒲柳人家》“中国风格”深度阅读导学案

（二）教学准备

1.教师准备：研读刘绍棠相关作品及评论，剪辑电视剧《蒲柳人家》片段或运河风光纪录片；制作多媒体课件，重点突出人物关系图谱、语言特色范例及拓展阅读材料。

2.学生准备：课前自读课文，借助工具书扫清字词障碍（如：擀、剜、腌臜、捯气、荣膺等）；尝试用一句话概括自己对奶奶和爷爷的初印象；搜集有关《水浒传》中“一丈青扈三娘”及“重义轻财”的相关故事。

（三）课时安排

三课时

三、教学实施过程（核心环节）

第一课时：穿越运河时光，梳理人物图谱——走进“蒲柳人家”的世界

（一）情境导入，激发期待（5分钟）

1.媒体介入：播放一段京杭大运河波光粼粼、两岸蒲柳青青的短视频，配以悠扬的北方民乐。

2.导语设计：同学们，目光所及，是北运河的柔波与坚韧的蒲柳。在水一方，生活着一群质朴而传奇的人们。他们或许不登大雅之堂，却在泥土与河水中活出了自己的侠义与气节。今天，让我们跟随“大运河之子”刘绍棠先生的笔触，走进这个名为“蒲柳人家”的精神世界。【重要】

3.解题导入：题目“蒲柳人家”该如何理解？仅仅是“用蒲草柳枝搭建房屋的贫苦人家”吗？这里的“蒲柳”是否还蕴含着更深的文化隐喻？（引导学生初步思考“蒲柳”坚韧、质朴、生命力顽强的象征意义。）

（二）初读感知，扫清障碍（10分钟）【基础】

1.字词通关：以“字词听写接力”的形式，检查学生对重点字词的掌握情况。教师出示拼音，学生依次上黑板书写，集体订正。重点关注多音字和方言词汇的含义。

1.2.【基础】必会字词：擀面杖、剜肉、腌臜、捯气、荣膺、隐匿、如坐针毡、影影绰绰。

2.3.【重要】方言理解：“这叫打Vent”（干什么）、“老爷子”（对特定人物的尊称）、“扔崩”（形容动作迅速、果断）。

4.速读挑战：要求学生快速浏览课文，用最简洁的语言概括：这篇课文节选部分主要讲了什么事？（引导学生抓住核心事件：何满子被爷爷拴在葡萄架下，由此引出了关于奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的回忆与故事。）

（三）任务驱动，梳理结构（20分钟）【重要】

1.核心任务：绘制“蒲柳人家”人物关系与情节结构思维导图。

2.活动设计：

1.3.教师示范：以“何满子”为圆心，初步画出他与奶奶、爷爷的连线。

2.4.合作探究：学生以四人小组为单位，细读课文，将文中出现的主要人物（一丈青大娘、何大学问、何满子的父母、老秀才、周檎等）全部找出，并概括与之相关的主要事件，用关键词标注在人物周围。

3.5.成果展示：选取两组将绘制的导图通过投影展示并讲解。教师引导学生发现本文结构的独特之处——它不是单一线性推进，而是以何满子为“针”，用他的所见所闻所忆，将不同人物的故事“缝合”在一起，形成了一种形散神聚的“冰糖葫芦”式或“链条式”结构。【难点】

6.教师点拨：这种结构借鉴了中国古典小说，尤其是《水浒传》中“一个人引出另一个人”的叙事技巧，既自由灵活，又层次分明。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.小结：今天我们梳理了《蒲柳人家》错综复杂却又井然有序的人物关系网。这座运河边的小院，住着性格迥异却同样可爱的一家人。他们的故事，正等着我们细细品味。

2.作业：

1.3.【基础】完善课堂上的思维导图，并选择一位你最喜欢的人物，写出三个关键词概括其特点。

2.4.【拓展】思考：奶奶为什么叫“一丈青大娘”？爷爷为什么叫“何大学问”？这两个外号本身就暗示了他们怎样的性格？

第二课时：聚焦传奇人物，解密塑造手法——赏析“这一个”的诞生

（一）温故知新，聚焦人物（5分钟）

1.导入提问：上节课我们认识了“蒲柳人家”中的诸位成员。如果说《水浒传》中有“母夜叉”孙二娘，那么在我们的课文里，谁有与之相似却截然不同的泼辣劲儿？如果说关羽是忠义的化身，那谁在我们文中又有着一副“关公相貌”？今天，我们就来深度解读这两位核心人物。

（二）深度研读之一：侠骨柔情“一丈青大娘”【高频考点】（20分钟）

1.探究主题：外号“一丈青”的内涵与人物形象的塑造。

2.环节一：初识“一丈青”——学生快速默读第一部分，找出最能体现一丈青大娘性格的一个场面。（预设：“大闹运河滩”）

3.环节二：品读“一丈青”——【非常重要】引导学生从多角度赏析这一场面描写，探究作者如何让她“活”起来。

1.4.动作描写之“猛”：找出动词。“勃然大怒”、“抡圆了扇过去”、“折断”、“挥舞”、“扫下河去”。通过删词对比（如将“抡圆了扇过去”改为“打过去”），体会动词的力度与画面感。【热点】

2.5.效果描写之“谐”：纤夫的反应是怎样的？“像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿”、“栽倒”、“捯气”、“像正月十五煮元宵，纷纷落水”。这里运用了怎样的修辞？（夸张、比喻）这种带有喜剧色彩的夸张描写，让你感受到了什么？（既表现了一丈青的勇猛，又增添了文章的趣味性和传奇色彩。）

3.6.外貌与矛盾之“丰”：一丈青大娘是否只有泼辣这一面？引导学生寻找其他细节。“一双长满老茧的大手”、“种地、撑船、打鱼都是行家”、“妙手回春”、“接来了人间”。她对何满子的溺爱（“心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”）与先前的泼辣形成鲜明对比。

7.环节三：总结形象——通过以上分析，你认为“一丈青大娘”是一个怎样的人？用“她不仅……而且……更……”的句式进行总结。（例：她不仅泼辣勇猛、嫉恶如仇，而且心灵手巧、善良能干，更是一个对孙儿充满无限溺爱的慈祥奶奶。这是一个集豪气、侠气、义气、慈爱于一身的血肉丰满的农村劳动妇女形象。）

（三）深度研读之二：亦正亦谐“何大学问”【高频考点】（15分钟）

1.探究主题：从“戏谑的外号”到“内心的追求”。

2.环节一：解读外号。爷爷为什么叫“何大学问”？他真的很有学问吗？（引导学生明确外号的由来：因为他好说大话，讲故事生动曲折，引人入胜，人们出于戏谑和某种喜爱而送此外号。）

3.环节二：探究变化。得到了“何大学问”这个外号后，爷爷有哪些改变？（穿长衫、咬文嚼字、拜文庙、请先生教孙子读书。）这些行为是纯粹的附庸风雅吗？说明了什么？【难点】

1.4.教师引导：这体现了爷爷内心深处对文化、对知识的渴望与尊重。虽然自己斗大字不识几个，但他向往“学问”，希望孙子能成为一个真正的“学问人”。这种看似矛盾的行为，恰恰折射出中国农民朴素的价值观和对未来的美好憧憬。

5.环节三：品味人格。除了对学问的追求，爷爷还有哪些品质？找出文中语句。

1.6.仗义疏财：“不知道钱是好的……伸手就掏荷包，抓多少就给多少”。

2.7.本领高强：“几百匹野马，在他那一杆大鞭的管束下，乖乖地像一群温驯的绵羊”。

3.8.朴素爱国：“日本鬼子把咱们中国大卸八块啦！”

9.教师小结：何大学问，是一个行走江湖的侠客，是一个渴望知识的农民，是一个疼爱孙子的爷爷，也是一个有着朴素爱国心的中国人。他的形象，正是在这些看似矛盾又和谐统一的特质中，变得立体而丰满。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.小结：今天我们通过对一丈青大娘和何大学问的深度研读，不仅看到了一个个鲜活的人物，更窥见了刘绍棠先生塑造人物的“秘诀”：多角度描写、戏剧性夸张、在矛盾冲突中展现性格。

2.作业：

1.3.【基础】摘抄你认为描写最传神的两个句子，并做简要批注。

2.4.【拓展】请仿照课文塑造人物的手法（如夸张的动作、矛盾的性格等），为你身边的一个人（如爸爸、妈妈、老师）写一段100字左右的人物速写。

第三课时：品味乡土语言，探寻民族气派——向经典语言艺术致敬

（一）回顾导入，切入语言（3分钟）

上节课我们分析了人物的传奇色彩，这些人物的成功塑造，离不开作者炉火纯青的语言运用。如果说小说的故事是一桌丰盛的宴席，那么语言就是烹制这桌宴席的独特秘方。今天，我们就来品一品《蒲柳人家》的语言滋味。

（二）聚焦特色，品味语言【非常重要】【热点】（25分钟）

1.总领问题：著名作家孙犁评价刘绍棠的语言“格调清新淳朴，文笔通俗晓畅”。你同意吗？请从文中找出例证，从“口语化”、“文白相间”、“节奏感”三个维度进行小组合作探究。

2.分组任务：

1.3.第一组（口语化寻踪）：找出文中的方言、俗语、口语，并体会其表达效果。

1.2.4.例：“一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。”——“雨打芭蕉”“一气呵成”“不倒嗓子”，用生活中最熟悉的事物来形容，生动形象，富有乡土气息。【基础】

2.3.5.例：“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。”——运用排比和比喻，连用四个极具口语化的比喻，极言奶奶对孙子的疼爱，通俗而深刻。

4.6.第二组（文白相间品味）：找出文中夹杂书面语或古典小说语言的句子，体会其效果。

1.5.7.例：“何满子的爷爷，官讳已不可考。但是，如果提起他的外号，北运河两岸，古北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。”——“官讳”是文雅的书面语，“叫得山响”是地道的口语，二者结合，于庄重中透着亲切和幽默，颇有说书人的味道。【难点】

2.6.8.例：描写何大学问“一副关公相貌”，以及文中对仗、排比句式的运用，都借鉴了古典小说的笔法。

7.9.第三组（节奏韵律感受）：朗读课文片段，感受句式的长短变化和节奏。

1.8.10.例：描写一丈青大娘打纤夫的段落，长短句结合，动作描写短促有力（“挽了挽袖口”“一阵风冲下河坡”），结果描写铺陈夸张（“转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血”），读来抑扬顿挫，极富节奏感，如同亲历一场酣畅淋漓的打斗。

11.成果汇报与整合：每组派代表发言，教师适时引导、补充、深化。

12.教师总结：刘绍棠的语言，是从运河泥土里长出来的，又经过了古典文学的雨露浇灌。它既有民间口语的鲜活与粗犷，又有古典语言的凝练与雅致，形成了一种独特的、为中国老百姓所喜闻乐见的“中国风格”。【重要】

（三）拓展迁移，感悟主题（10分钟）

1.材料介入：投影显示刘绍棠名言：“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民。”

2.问题链驱动：

1.3.作者讴歌的，是劳动人民的哪些东西？（引导学生回顾人物身上的美德：侠肝义胆、仗义轻财、疾恶如仇、扶危济困、善良淳朴、热爱生活……）

2.4.文章开头的何满子被拴，和结尾的何满子盼救星，有何深意？（不仅形成了结构上的首尾呼应，更暗示了在动荡年代（抗日战争时期），何满子所代表的“希望”正在等待这些传统美德的庇护与拯救。）

3.5.为什么刘绍棠要采用如此富有“中国风格”的手法来讲述这个故事？（因为故事里的美德，本就是中华民族最深层的精神追求；用民族的形式，讲述民族的精神，才能达到最动人的艺术效果。）【难点】

（四）课堂练笔与作业布置（7分钟）

1.微写作：选择文中你最欣赏的一个片段进行仿写，或为课文拟写一副对联或一组章回体回目。

1.2.例如，上联：一丈青大闹运河滩显巾帼本色；下联：何大学问威震古北口扬侠义精神。

3.作业布置：

1.4.【基础】整理本课的语言特色笔记。

2.5.【拓展】推荐阅读刘绍棠的《瓜棚柳巷》或孙犁的《荷花淀》，进一步感受“荷花淀派”的乡土文学魅力。

3.6.【研究性学习】（选做）以“我眼中的中国风格——从《蒲柳人家》看当代小说的民族化探索”为题，写一篇300字左右的短评。

四、板书设计

九年级下册《蒲柳人家》（节选）刘绍棠

一、人物画廊

一丈青大娘：泼