七年级英语下册 Unit 6 Im watching TV. (Section B 1a1e) 听说教学深度导学案

  七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.(SectionB1a-1e)听说教学深度导学案

一、顶层设计理念与教学哲学(TeachingPhilosophy)

本导学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合任务型语言教学(Task-BasedLanguageTeaching)、交际教学法(CommunicativeLanguageTeaching)及内容与语言整合学习(CLIL)理念。设计超越单一的语言知识传授，致力于在真实或拟真的生活情境中，构建一个以学生为中心、以意义协商为过程、以多元能力发展为目标的深度学习场域。教学聚焦于“现在进行时”这一语法项目在描述个人即时活动与询问他人当下行为的两大社会交际功能，通过多层次、螺旋上升的听说任务链，引导学生从感知理解到内化应用，最终实现创造性表达。设计中特别注重思维品质的梯级培养，如通过图片排序、信息差补全等活动锻炼观察、比较、分类能力；通过推理判断、角色扮演等活动发展分析、推断、创造性思维能力。同时，融入跨学科视野，将时间管理意识、媒体素养初探及全球文化生活观察等元素自然嵌入语言学习过程，体现英语学科工具性与人文性的统一。

二、学情深度分析(LearningConAnalysis)

1.认知基础分析：学生已完成Unit6SectionA部分的学习，初步掌握了“Whatareyoudoing?”“I’mV-ing.”等基本句式结构，以及如watchingTV,cleaning,readingabook等常见活动短语。然而，学生对现在进行时的第三人称单数疑问与应答形式（Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.）仍处于初步接触阶段，熟练度与准确性有待强化。在听力方面，学生已具备从简短对话中抓取关键词语（如动词）的初步能力，但对于在稍长语流中识别并关联主语与对应行为信息（尤其是在多人、多活动场景中）存在挑战。

2.心理与行为特征：七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡期，对直观、动态、贴近自身生活经验的内容兴趣浓厚。他们活泼好动，乐于表现，但注意力持久性有限，需要任务具有明确的驱动性和适度的挑战性。部分学生存在开口焦虑，需营造安全、支持性的课堂氛围，通过结对、小组合作等降低个体压力。

3.潜在学习困难预判：动词现在分词形式的规则与不规则变化（特别是如swimming,running等双写末尾辅音字母的情况）仍会是书写和口语输出的易错点。在听力环节，面对同时出现的多个进行时态句子，学生可能混淆人物与行为的对应关系。在口语表达中，从机械模仿到在真实语境中自如转换人称与动词进行恰当提问与回答，是需突破的瓶颈。

4.差异化学习需求：班级中存在分层现象。优势学生不满足于重复性练习，渴望更具思辨性和创造性的表达机会；基础薄弱学生则需要更清晰的结构支架、更多的重复操练和即时正向反馈。本设计将通过任务分层、角色分配、拓展性挑战题等方式尝试回应不同需求。

三、素养导向的学习目标(LearningObjectives)

基于单元整体教学目标与本课时核心内容，设定以下可观测、可评估的素养整合目标：

1.语言能力目标：

1.2.听力理解：能准确识别并理解关于日常活动描述的现在进行时语句，特别是涉及第三人称单数的对话；能从连续语段中提取特定人物（如Jenny,John,DaveandMary）的即时活动信息，并完成信息匹配或补全任务。

2.3.口语表达：能熟练运用“Whatishe/shedoing?”“Whataretheydoing?”进行提问，并能用“He/SheisV-ing.”“TheyareV-ing.”进行准确回答；能基于图片或创设的微情景，进行简短、连贯的人物活动描述。

3.4.词汇与结构：巩固并拓展描述日常活动的动词短语（如washingtheclothes,cleaningtheroom,makingsoup,exercising等）；准确运用现在进行时的肯定句、特殊疑问句及其应答，重点掌握第三人称单数的动词形式。

5.文化意识与思维品质目标：

1.6.通过探讨不同时间（如上午、晚上、周末）人们的典型活动，初步感知中外学生生活节奏与休闲方式的异同，培养开放包容的文化心态。

2.7.在听力信息处理与口语任务完成过程中，发展集中注意力、捕捉关键信息、进行分类归纳、根据上下文进行合理推断的逻辑思维能力。

3.8.通过“时间规划师”、“故事创编”等活动，激发想象力和创造性思维，鼓励个性化、有逻辑的内容产出。

9.学习能力目标：

1.10.通过导学案指引，培养学生课前自主预习、课中主动参与、课后反思归纳的元认知学习策略。

2.11.在小组合作学习中，提升倾听、协商、分工协作的社交与情感技能。

3.12.学会利用图像、表格等非文本工具辅助理解和记忆信息，构建个性化的知识网络。

四、教学重难点剖析(KeyandDifficultPoints)

1.教学重点：现在进行时态在询问和描述他人（第三人称单复数）即时活动场景中的熟练运用。具体体现为：理解并产出“Whatishe/she/人名doing?”“He/She/人名isV-ing.”“Whatarethey/人名and人名doing?”“TheyareV-ing.”的对话结构。

2.教学难点：

1.3.听力难点：在1c-1d的听力材料中，对话涉及多个人物（Jenny,John,Dave,Mary）及其同时进行的多项活动。学生需在语流中迅速辨识人物名称及其对应行为动词的现在分词形式，并建立准确关联，这对短时记忆和信息加工能力要求较高。

2.4.口语输出难点：从基于文本和图片的机械性、半控制性练习，过渡到在脱离文本支架的模拟真实情境中，自发、流畅、语法正确地运用目标语言进行交流和描述。尤其是动词现在分词形式的准确性和主语与动词形式的一致性（如is/are的选择）。

五、教学资源与技术支持(TeachingResourcesandTechSupport)

1.主要教材资源：人教版《Goforit!》七年级下册Unit6教材及配套SectionB1a-1e部分。

2.多媒体与数字资源：

1.3.精心制作的PPT课件，包含高清情境图片、动态语法聚焦动画、听力原文可视化辅助图、计时器、互动游戏模板等。

2.4.原版听力音频文件，确保音质清晰，必要时可对音频进行分段或调整语速的技术处理。

3.5.利用智慧课堂平台或即时反馈工具（如ClassIn、希沃白板互动功能）进行快速问答、随机点名、小组竞赛计分，增强互动性与参与感。

6.实物与学具：

1.7.打印的导学案（每位学生一份）。

2.8.一组大幅的人物活动卡片（用于课堂情境创设和游戏）。

3.9.学生自备的空白卡片和彩笔（用于制作个性化“活动卡”）。

六、课前预习任务设计(Pre-classAssignment)

“侦查员行动”：聚焦生活进行时

1.词汇侦查(VocabularyScout)：预习课本P341a部分。将图片中的字母与活动短语正确连线。并尝试为每个短语匹配一个更具体的时间状语（如：onSaturdaymorning,at7:00p.m.,rightnow等）。

2.语法瞭望(GrammarLookout)：观察1a中的所有短语，它们有什么共同的形式特征？（提示：都是动词的哪种形式？）。尝试用完整的句子描述1a中任意两幅图片，例如：“Inpicturea,sheiswashingtheclothes.”

3.情境预测(SituationPredictor)：看1c的图片，预测一下：WhatareJenny,John,DaveandMaryprobablydoing?将你的预测用关键词写在图片旁边。

4.我的疑问(MyQuestions)：记录你在预习过程中遇到的不理解之处（可以是单词、句子或任何疑问）。

（设计意图：将预习任务情境化、任务化，激发学生探索欲。任务1巩固核心词汇并初步建立时间与活动的关联；任务2引导学生自主观察归纳语法形式；任务3激活背景知识，为听力理解铺设“心理图式”；任务4培养学生的问题意识，便于教师课堂聚焦。）

七、课堂教学实施过程详案(TeachingProceduresinDetail)

第一阶段：情境激活与目标导入(Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动1：每日视界播报(DailyVisionReport)

1.教师播放一段约30秒的无声短视频，内容为家庭或校园场景中多人同时进行不同活动（如：妈妈在厨房做饭，爸爸在客厅看报纸，哥哥在房间打游戏，妹妹在阳台浇花）。

2.教师提问：“It’sabusymoment!Whatcanyousee?Whataretheydoing?”鼓励学生用已学的“He/Sheis…”,“Theyare…”进行抢答。教师将学生说出的正确句子以关键词形式（如：Mom-cooking）快速板书或呈现在屏幕上。

3.教师总结：“Great!Youaregoodobservers.Today,we’llcontinuetobesuperdetectives.Wewilllearntoaskanddescribewhatotherpeoplearedoingataspecifictime,justlikeinthevideo.OurmissionistofindoutwhatJenny,Johnandothersareupto.”自然引出本课主题。

活动2：词汇能量站(VocabularyPowerStation)

1.检查预习任务1。教师通过PPT快速展示1a图片，不按字母顺序，随机指图，学生集体或个别回答对应短语。重点关注易错短语的发音，如“washing”/ˈwɒʃɪŋ/,“exercising”/ˈeksəsaɪzɪŋ/。

2.拓展游戏“快闪猜猜猜”：教师快速闪过更多表示活动的图片（如：listeningtomusic,drawingapicture,talkingonthephone等，部分超出课本），学生快速说出“He/She/Theyis/areV-ing.”。此环节旨在激活已知词汇并适度拓展，为后续听力理解扫除部分生词障碍。

第二阶段：听力理解技能分层训练(ListeningComprehension:StratifiedSkillTraining)(约15分钟)

环节聚焦：此部分是本课的核心输入环节，设计遵循“整体-局部-整体”的听力理解规律，及“听前预测-听中抓关键-听后验证拓展”的学习策略指导。

活动3：图文预匹配(Pre-listening:Picture-PhraseMatchingPrediction)

1.学生独立完成课本1a的匹配任务，同桌互查。教师邀请一名学生展示答案，并询问选择理由，强化图文关联。

2.转向1c图片。教师引导学生：“Lookatthepicturein1c.Wehavefourpeoplehere:Jenny,John,Dave,Mary.Let’smakesmartguesses.Wherearethey?Whatmighttheybedoing?”学生基于图片中的环境线索（如房间、白天）和人物姿态，运用预习时的预测进行小组讨论。教师板书学生的合理预测，如：“Jenny–maybereading?/inthelivingroom?”此步骤旨在激活图式，降低听力焦虑，并让学生带着验证预测的目的去听。

活动4：听力任务链(While-listening:TaskChain)

1.任务一(1c)：初次聆听，锁定人物(FirstListen:Whoarethey?)

1.2.指令清晰：“Now,listenforthefirsttime.JustfocusonONEquestion:Whichnamesdoyouhear?Numberthenames[1-4]intheorderyouhearthem.”

2.3.播放第一遍音频。听后核对答案。确保所有学生明确对话中提及的四个人物及其出现顺序。

4.任务二(1d)：再次聆听，抓取活动(SecondListen:Whataretheydoing?)

1.5.指令：“Now,listenagain.Thistime,matchthenameswiththeactivities.Remember,youwillhearwhateachpersonisdoing.Writethelettersfrom1anexttothenamesin1c.”

2.6.播放第二遍音频。对于多数学生，此遍应能完成大部分匹配。播放后给予片刻自查时间。

7.任务三(1d深度处理)：三次聆听，聚焦细节与验证(ThirdListen:FocusonDetailsVerification)

1.8.针对可能存在的难点（如Dave和Mary的活动），或学生答案有分歧的地方，进行第三遍分段精听。播放相关片段前，提出问题：“Let’scheckDaveandMary.Listencarefully:WhatexactlyisDavedoing?IsMaryexercising?”

2.9.播放后，引导学生复述听到的完整句子，如：“Daveismakingsoup.”“No,Maryisn’texercising.Sheiswashingtheclothes.”教师将正确的匹配关系以完整句形式呈现在黑板上。

3.10.听力策略渗透：教师在此环节总结听力技巧：“Whenlisteningtofind‘whoisdoingwhat’,weneedtocatchtwokeywords:theNAMEandtheACTIVITY(V-ing).Keepthesetwoinmindandconnectthemquickly.”

活动5：听后巩固与输出(Post-listening:ConsolidationOralOutput)

1.跟读与模仿：播放录音，让学生逐句跟读，注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调和陈述句的降调。

2.信息转述游戏：教师擦去部分黑板上的信息，仅保留人名。学生两人一组，扮演“新闻播报员”，根据记忆向同伴转述“Atthismoment,Jennyis…Johnis…”。教师巡视，提供必要帮助。

3.挑战性问题(Foradvancedlearners)：“WhydoyouthinkDaveismakingsoup?Whattimecoulditbe?”引导学生结合生活常识进行简单推理，发展批判性思维。

第三阶段：语言聚焦与结构化操练(LanguageFocusControlledPractice)(约10分钟)

活动6：语法显微镜(GrammarMicroscope)

1.教师引导学生观察黑板上从听力中提炼出的句子（如：Jennyistalkingonthephone.Johniswashingtheclothes.）。提出问题：“Lookatthesesentences.HowdoweaskaboutJenny’sactivity?”引导学生说出问句：“WhatisJennydoing?”

2.教师将问答配对呈现在PPT上，并用醒目的颜色高亮主语（Jenny/John/He/She）和对应的be动词（is），以及动词的-ing形式。通过动画演示如何将陈述句转换为特殊疑问句。

3.归纳与口诀：引导学生总结规律：“询问‘他/她/某人正在做什么？’用‘Whatis+他/她/某人+doing?’；回答用‘他/她/某人+is+动词-ing.’”可辅以简单口诀：“问‘做啥’用what，is紧跟某人后，doing句末守；答句人打头，is中间走，动词-ing不能丢。”

4.对比与迁移：快速对比复习“Whatareyoudoing?”和“Whataretheydoing?”的句式，形成系统网络。

活动7：控制性操练场(ControlledPracticeField)

1.替换练习：利用PPT展示不同人物（如Tom,mysister,thecat）和不同活动图片，进行全班快速问答接力。教师问：“WhatisTomdoing?”学生A答：“Heisplayingbasketball.”然后学生A转向新图片问下一位学生。

2.信息差活动(InformationGap)–结对练习：学生A持有包含部分人物活动的完整图表，学生B持有另一版本。通过相互问答“Whatis[name]doing?”来补全各自图表中的空白信息。此活动强迫学生使用目标句型进行真实的信息交流。

3.纠错环节：教师收集在巡视中发现的普遍性错误（如“Heiswashthecar.”,“Whatshedoing?”），匿名展示，邀请学生充当“小老师”进行诊断和纠正。

第四阶段：交际应用与创造性输出(CommunicativeApplicationCreativeProduction)(约10分钟)

活动8：情景创作工坊(ScenarioCreationWorkshop)

1.任务布置：小组任务（4人一组）。每组获得一个“情景信封”，内有一个特定场景（如：IntheparkonSundayafternoon;Attheanimalzoo;Inabusyoffice）和一组随机的人物/动物角色卡片。

2.创作要求：小组成员协商，为每个角色分配一个符合场景的、正在进行的活动。然后共同创作一个简短的“现场报道”或情景对话。要求必须使用本课核心句型至少5次。

3.语言支架提供：教师在屏幕上提供可能需要的扩展词汇和句型开头，如：“Nowwearein…Look!…is/are…ing.Overthere,…is/are…ing.It’ssointeresting/funny/busybecause…”

4.准备与排练：小组有5分钟时间准备，并分配角色（如旁白、记者、角色扮演者）。

活动9：展示与互评(PresentationPeerAssessment)

1.邀请2-3个小组进行展示。可以采取现场表演或“小记者播报”形式。

2.制定简单的同伴互评表（语言角度），如下发给非展示组：

1.3.他们正确使用了“Whatis/are…doing?”和“…is/are…ing.”吗？(Yes/No)

2.4.你听到了哪些有趣的V-ing活动？

3.5.给他们一个赞或一条建议。

6.展示后，观众组根据评价表提供简短反馈。教师则从语言准确性、流畅度、创造性、团队合作等方面给予点评和鼓励，重点表扬对目标语言的恰当运用。

第五阶段：总结反思与分层拓展(Summary,ReflectionTieredExtension)(约2分钟)

活动10：学习轨迹图(LearningJourneyMap)

1.教师引导学生回顾本课学习路径：“今天我们首先像侦探一样通过听力探查了Jenny等人的活动，然后学习了如何询问和描述他人的即时活动，最后在小组创作中当了回小导演/记者。你掌握了吗？”

2.快速自我检测：教师口述几个句子（含正确和错误），学生用手势（拇指向上/下）判断正误。例如：教师说：“Whatisshedo?”(学生应拇指向下)。

3.布置分层作业：

1.4.基础巩固层(必做)：1)听读课本1c-1d部分录音至少3遍，并模仿录音语气。2)用本课句型书面描述你的两位家人此时此刻（或某个典型时间）可能在做什么。

2.5.综合应用层(选做)：1)绘制一幅“我的周末一刻”漫画，并用3-5个现在进行时的句子为每幅图配文。2)尝试用手机录制一段15秒的英文解说，描述你教室里同学们正在进行的活动（需征得同意）。

3.6.拓展探究层(挑战)：通过网络或书籍，找一个你喜欢的国家（如美国、澳大利亚），了解当地青少年周末常见的活动有哪些，用英文列出3-5项，并思考与中国青少年活动的异同。

八、板书设计蓝图(BlackboardDesignBlueprint)

板书将采用思维导图与情境式相结合的动态生成模式，左侧为结构区，右侧为情境内容区。

[Unit6I’mwatchingTV.(SectionB1a-1e)]

**中心图：一个大的时钟，指针指向“Now”，周围辐射出问号。**

**左侧(结构区)：**

Whatishe/she/单数人名doing?

↓

He/She/单数人名isV-ing.

↓

Whatarethey/复数人名doing?

↓

TheyareV-ing.

**右侧(情境内容区–随课堂进程生成)：**

听力揭秘(AfterListening):

Jenny(1)—istalkingonthephone.

John(2)—iswashingtheclothes.

Dave(3)—ismakingsoup.

Mary(4)—isexercising?→No!Sheiswashingtheclothes.

(用不同颜色箭头连接人物与活动，纠正处用醒目颜色标注)

创意工坊关键词(DuringProduction):

Scene:Inthepark

Activities:flyingkites,playingfootball,reading...

九、教学评估与反馈设计(AssessmentFeedbackDesign)

1.过程性评估：

1.2.课堂观察：教师通过巡视、聆听小组讨论、观察学生参与活动的积极性和准确性，实时评估学生的理解程度与语言运用情况。

2.3.即时问答与反应：通过个人抢答、小组接力、手势判断等方式，快速检测全班对关键知识点的