小学英语六年级上册 Module 4 Unit 2‘Our favourite festival is the Spring Festival’教学设计

小学英语六年级上册Module4Unit2‘OurfavouritefestivalistheSpringFestival’教学设计一、教学内容分析is.../Weeat.../We课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体围绕“中外传统节日”展开。从知识技能图谱看，学生需在已学习一般现在时描述习惯的基础上，进一步掌握“Ourfavouritefestivalis.../Weeat.../Weeat.../Wehave...”等核心句型，实现对春节习俗的综合性描述，这在单元知识链中起到从理解单一活动到综合表达文化现象的关键作用。过程方法上，本课强调在真实语境中通过听、说、读、看、写等多模态活动，进行信息获取、意义探究与文化对比，其隐含的学科思想是“跨文化沟通”，需通过创设“向国际友人介绍春节”的微型项目任务，引导学生将语言知识转化为沟通能力。素养价值渗透方面，知识载体背后是深厚的家国情怀与文化自信的培育点。通过深度剖析春节习俗的象征意义（如团圆、迎新），并与西方节日进行初步、得体的比较，旨在引导学生不是机械记忆文化事实，而是理解并认同节日背后的情感价值与哲学观念，实现语言学习与文化育人的同频共振。

本阶段学生经过三年英语学习，已具备用简单句描述日常活动的能力，对春节拥有丰富的生活经验和情感记忆，这是宝贵的学习起点。然而，潜在的障碍在于：一是语言表达可能碎片化，难以连贯、有逻辑地组织信息；二是文化认知可能停留在“好玩好吃”的表层，对深层文化内涵思考不足；三是用英语表达熟悉的本土文化时，易受母语思维影响，产生“中式英语”或文化信息传递偏差。教学过程中，我将通过观察小组讨论时的信息组织、聆听口头报告的内容深度、分析书写任务中的语言逻辑，进行动态学情评估。基于此，教学调适策略将包括：为语言基础较弱的学生提供包含核心词汇和句型框架的“语言百宝箱”；为思维活跃的学生设计“文化深一度”的挑战性问题，引导其探究习俗背后的“为什么”；并通过混合能力小组的组建，让学生在协作与互教互学中弥合差异，共同建构意义。二、教学目标

知识目标方面，学生将能理解并运用“OurfavouritefestivalistheSpringFestival.”、“Weeat/drink/have...”等核心句型结构，准确匹配并说出与春节相关的代表性活动词汇（如：dumplings,firecrackers,abigfamilydinner,luckymoney），并能在设定的语境中，将这些语言要素有机整合，形成一个关于春节的、语义连贯的简短语段。

能力目标聚焦于跨文化沟通中的信息处理与表达。学生能够从一段含有春节介绍的听力或文本材料中，提取关于时间、食物、活动等关键信息；并能够模仿范例，结合自身经验，运用所学语言，以口头或书面形式，有逻辑、有情感地向他人介绍春节，初步完成一次简单的文化传播任务。

情感态度与价值观目标旨在深化文化认同与培养开放心态。通过深入探讨春节习俗，学生能感受到家庭团聚、辞旧迎新的温暖与期盼，增强对中华优秀传统文化的亲切感与自豪感。同时，在了解不同国家有不同最爱节日的情境中，初步建立起尊重文化多样性的意识。

学科思维目标重点发展比较与归纳的思维方法。引导学生通过对比春节与已学西方节日（如圣诞节）在时间、标志性活动、食物及核心情感上的异同，学习从具体文化现象中提取特征、进行分类比较的思维路径，从而更深刻地理解文化的独特性和共通性。

评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。设计同伴互评量表，引导学生依据“内容完整、逻辑清晰、用语准确”等标准，对他人或自己的节日介绍进行初步评价。在课堂尾声，通过提问“今天我们用了哪些好方法来记住和介绍春节？”，启发学生回顾、提炼有效的学习策略。三、教学重点与难点

教学重点为运用核心句型“Ourfavouritefestivalis...We...”并结合相关词汇，连贯地描述春节的主要习俗。其确立依据在于，此能力点是课标“表达与交流”要求在本课的具体化，是学生从学习离散知识点走向在语境中进行意义建构的枢纽。从学科素养看，这是实现“用英语做事情”、传播中国文化的基础性语言输出能力，后续关于节日的更复杂比较与讨论都需建立在此扎实表达之上。

教学难点在于引导学生超越对节日习俗的罗列，理解并尝试表达春节的核心文化内涵（如家庭团聚、美好祝愿），并进行初步得体的文化对比。预设难点成因有二：一是从具体活动到抽象情感的认知跨度较大，学生语言储备可能不足；二是进行文化对比时，易陷入简单评判“好与坏”的思维定式。突破方向在于，教师通过提供关键词句支架、呈现富含情感的视频图片、设计层层递进的问题链（如：“为什么年夜饭很重要？”“红包仅仅意味着钱吗？”），搭建从现象到意义的思维“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含春节视频剪辑、高清习俗图片（年夜饭、贴春联、拜年等）、核心句型可视化思维导图、分层任务指令。1.2文本与学具：课文听力材料、拓展阅读短文（关于圣诞节或其他节日）、设计好的“学习任务单”（包含信息记录表、语言支架、同伴互评表）。2.学生准备2.1预习任务：画出自己家过春节时最喜欢的一个场景或制作一份简单的物品清单。2.2物品携带：自己绘制的图画或清单。3.环境布置3.1座位安排：课前调整为46人异质小组围坐式。3.2板书记划：左侧预留核心句型与词汇区，中部为生成性内容区（如学生提出的习俗、文化关键词），右侧为文化对比图表区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段约30秒无旁白的春节混剪视频（贴福字、包饺子、放烟花、全家福）。播放后提问：“Boysandgirls,whatdoyouseeinthevideo?CanyounamethesethingsoractivitiesinEnglish?Don’tworryifyoucan’tsayitall,Chineseisalsowelenow!”（孩子们，视频里你们看到了什么？能用英语说出这些事物或活动吗？如果暂时说不出，用中文也可以！）此设计旨在利用多模态输入迅速吸引注意，并安全地激活学生已有的、可能中英混杂的节日图式。2.核心问题提出与路径明晰：在学生踊跃回答后，教师总结并引出核心问题：“Great!YouknowsomuchabouttheSpringFestival.ButifyournewepalTomfromtheUKasksyou‘WhatistheSpringFestival?Whydoyoulikeit?’HowcanyougivehimaclearandinterestingintroductioninEnglish?”（真棒！大家对春节了解真多。但如果你的英国新笔友Tom问你“春节是什么？你为什么喜欢它？”，你怎么用英语给他一个清晰有趣的介绍呢？）继而，教师勾勒学习路线图：“Today,wearegoingtobeculturallittleambassadors.First,we’lllistenandreadtoseehowthebookfriendsintroduceit.Then,we’llcollect‘ammunition’—usefulwordsandsentences.Finally,we’llpracticeandprepareourownfantasticintroduction!”（今天，我们要担任文化小使者。首先，我们来听听看看书上的朋友怎么介绍；接着，我们收集“弹药”——有用的词句；最后，我们练习并准备自己的精彩介绍！）第二、新授环节

本环节以“为介绍春节筹备语言与文化素材”为项目主线，通过递进式任务，引导学生从理解性输入走向初步的应用性输出。任务一：整体感知，获取概要教师活动：教师布置第一遍听课文录音的任务：“Listencarefully.Justfindout:Whatistheirfavouritefestival?Andwhatdotheymainlytalkabout?Youcanwritedownkeywords.”（仔细听。只需要找出：他们最喜欢的节日是什么？他们主要谈了哪几方面？可以记下关键词。）听后，教师不急于核对答案，而是邀请学生小组内先分享所记关键词，鼓励他们尝试拼凑出大意。教师巡视，聆听讨论，捕捉共性问题。接着，通过提问引导全班梳理：“So,thefavouritefestivalisclear.Now,whocantellme,dotheytalkaboutFOOD?ACTIVITIES?TIME?”（那么，最喜欢的节日很明确了。现在，谁能告诉我，他们谈到食物了吗？活动？时间？）将学生回答的关键点板书在思维导图分支上。学生活动：学生带着具体问题听录音，边听边记录关键词（如：SpringFestival,dumplings,firecrackers）。随后在小组内交换信息，互相补充，尝试共同归纳出课文主要从食物和活动两方面介绍春节。部分能力强的学生可能会注意到“atnight”、“ChineseNewYear”等时间信息。即时评价标准：1.听力专注度：能否根据任务指令抓取关键信息，而非试图听懂每个词。2.协作有效性：小组内是否每人都有发言机会，是否能基于同伴的信息进行补充。3.信息归纳的准确性：最终小组分享的大意是否紧扣“favouritefestival”和“whattheydo/eat”。形成知识、思维、方法清单：★核心概念识别：听力中的“主旨大意（gist）”获取。教学提示：第一遍听，不要纠结细节，就像看地图先找主要城市一样。★关键信息提取：识别并记录与主题直接相关的名词性关键词（节日名称、食物、活动）。▲协作学习策略：通过小组内信息共享，可以弥补个人听力中的遗漏，这是非常高效的学习方法。任务二：细节探究，解构语言教师活动：教师组织第二遍阅读（可听读结合）：“Now,let’sreadthetextsilently.UnderlinethesentencesthattellusWHATTHEYEATandWHATTHEYDO.Payattentiontohowthesentencesstart.”（现在，默读课文。划出告诉我们“他们吃什么”和“他们做什么”的句子。注意句子是如何开头的。）学生独立完成后，教师利用课件高亮显示核心句型：“Weeat…”、“Wehave…”。并通过替换练习进行强化：“Great!Theyeatdumplings.WhatelsedoweeatatSpringFestival?(Showpicturesoffish,niangao)Yes,weeatfish.Weeatniangao.”接着，引导学生关注主语“We”所蕴含的集体文化意味：“Look,theyuse‘WE’,not‘I’.Why?BecausetheSpringFestivalisatimefor…?(引导说出family,togetherness)”（看，他们用“我们”，而不是“我”。为什么？因为春节是……的时刻？）自然地过渡到情感内涵。学生活动：学生默读课文，准确划出目标句型。参与替换练习，尝试用“Weeat…”说出更多春节食物。思考并回答关于“We”使用原因的问题，初步关联语言形式与文化意义。即时评价标准：1.阅读的精准性：能否准确找到目标句型。2.语言迁移能力：能否根据图片提示，将核心句型进行初步的词汇替换应用。3.文化关联意识：是否能理解“We”在特定文化语境中的恰当性。形成知识、思维、方法清单：★核心句型解构：“We+verb(eat/have/see…)+object.”这是描述群体习惯性动作的结构。▲词汇联想网络：以“dumplings”为中心，可以联想“make/eat/jiaozi”，并扩充到“fish”（年年有余）、“niangao”（年年高）。★语言形式与文化内涵的初步结合：集体代词“We”体现了春节“阖家团圆”的集体主义文化内核。教学提示：语言不是空的壳子，它装着文化的灵魂。任务三：文化解码，探寻意义教师活动：教师提出深层次问题链，引导学生超越文本表层：“Nowweknowwhattheydo.Butlet’sthinkdeeper.Whydoweeatdumplings?Somesaytheylooklikeoldmoney—Yuanbao.So,eatingthemmeanshopingfor…?(Wealth,goodluck.)Andwhydowehavefirecrackersinthepast?Toscareawayamonstercalled‘Nian’!So,it’sfor…?(Safety,goodluck.)”（现在我们知道了他们做什么。但让我们想深一点。为什么我们吃饺子？有人说它们像古时的元宝。所以，吃饺子意味着希望……？还有为什么过去我们放鞭炮？为了吓走叫“年”的怪兽！所以，是为了……？）教师将学生说出的“wealth”、“safety”、“goodluck”、“familyhappiness”等词板书在“文化意义”区域。“Yousee,everycustomhasabeautifulwishbehindit.That’sthemagicofourfestival!”学生活动：学生被问题激发兴趣，结合课前准备和已有知识，积极参与讨论。他们可能会用中文说出“招财进宝”、“驱邪”等，教师可帮助转化为简单的英文词汇或短语。学生感受到习俗背后的情感与愿望。即时评价标准：1.思维的深度：能否从具体活动联想到其象征意义或历史渊源。2.跨语言表达能力：能否在教师帮助下，将中文的文化概念用简单的英文词汇或肢体语言进行表达。形成知识、思维、方法清单：★文化象征解读：许多春节习俗（食物、活动）是美好祝愿的符号化表达。▲核心文化词汇：lucky/goodluck,happiness,wish/hopefor,familyreunion。★探究文化的方法：对于一种文化现象，不仅要问“是什么”，还要多问“为什么”，探寻其背后的历史、传说和情感价值。任务四：对比迁移，拓展视野教师活动：教师引导学生回顾已学节日（如圣诞节），利用板书或课件生成一个简易的维恩图（VennDiagram）。“WeloveourSpringFestival.PeopleintheUKlovetheirChristmas.Aretheythesame?Let’spare.Forexample,time?SpringFestival:inJanorFeb(LunarCalendar).Christmas:Dec.25th.Specialfood?SpringFestival:dumplings.Christmas:turkey,pudding.Samepoint?Botharetimesfor…?(Family!)Bothhavespecial…?(Food!Stories!)”教师强调：“Differentfestivals,samehappyfeelings.Werespectandenjoyourown,andwealsolearnaboutothers’.”学生活动：学生在教师引导下，共同填充维恩图，发现差异与共性。他们开始理解节日文化的多样性，并练习用“Both…”、“…but…”等简单结构进行表述。即时评价标准：1.信息提取与归类能力：能否从记忆库中准确提取不同节日的特征信息，并将其归入“差异”或“共性”区域。2.文化平等观念：在比较中，是否流露出对不同文化的尊重与兴趣，而非优劣评判。形成知识、思维、方法清单：★比较思维工具——维恩图：用于清晰可视化两个或多个事物的异同。▲表达异同的句型：“…isin…,but…ison…”、“Both…and…have…”。★跨文化态度：文化差异是世界的多彩之处，理解和尊重差异是有效沟通的基础。任务五：初步整合，尝试表达教师活动：教师提供语言支架（参考板书和任务单），发出整合输出任务：“Now,it’syourturntoprepareforyourepalTom.Inyourgroup,trytomakeashortintroduction.Youcanuse:‘Ourfavouritefestivalis…It’sin…Weeat…Itmeans…Wealsohave…It’sfor…Weloveitbecause…’Youcanuseyourownpicturestohelp!”教师巡视，提供个性化支持：对基础组，协助串联句子；对进阶组，鼓励添加情感理由。学生活动：小组成员合作，利用语言支架、个人图画和集体讨论的成果，共同构思一段35句的春节介绍。他们分工合作，有的负责说食物，有的负责说活动，有的负责说意义，并尝试连成一段话。即时评价标准：1.语言综合运用能力：能否将本课所学核心词汇、句型有组织地运用起来。2.小组协作产出：小组内是否人人参与，最终的口头草稿是否涵盖了多个维度（食物、活动、意义）。3.表达的个性化：是否在框架内加入了属于自己的细节或感受。形成知识、思维、方法清单：★语篇组织框架：介绍一个节日可以从名称、时间、典型活动（吃、做）、意义/感受等维度展开。▲从句子到语段：使用“and”、“also”、“because”等连接词，让单个句子变成连贯的表述。★合作准备策略：在正式独立输出前，通过小组演练可以获得反馈、增强信心、完善内容。第三、当堂巩固训练

设计分层任务，学生在个人任务单上选择完成：

基础层（必做）：根据提示词和句型框架，完成一篇关于春节的简短填空式介绍（约5句）。例如：Our______festivalistheSpringFestival.We______dumplings.They______goodluck.We______firecrackers(inthepast).We______abigfamilydinner.We______itverymuch.

综合层（鼓励完成）：观看一段新的、关于某地区特色春节习俗（如舞龙）的短视频，根据听到和看到的，在小组内合作，用核心句型至少补充两个新句子到你们的介绍中。例如：“Weseedragondances.Theyareexcitingandloud.”

挑战层（学有余力选做）：尝试扮演小记者，采访一位组员关于他/她家庭最特别的春节传统（可以用中文描述细节），然后尝试用12句英语记录下这个特色。例如：“InXiaoMing‘sfamily,theymakeaspeciallanterntogethereveryyear.Itmeansfamilylightandhope.”

反馈机制：完成后，学生首先在组内按评价表互评基础层作业。教师选取一份具有代表性的基础层作业（可能有典型错误）和一份优秀的综合/挑战层作业，通过投影展示，进行集体评讲。评讲重点：句式的完整性、词汇的准确性、内容的逻辑性以及挑战作业中体现的文化独特性。“Lookatthissentence,‘Weeatdumplingsgoodluck.’Issomethingmissing?Yes,weneed‘for’or‘tohave’toconnecttheactionandthepurpose.Greatjobfindingthis!”（看看这个句子，“Weeatdumplingsgoodluck.”少了点什么？是的，我们需要“for”或“tohave”来连接动作和目的。很棒，发现了这一点！）第四、课堂小结

教师不直接总结，而是引导学生：“Let’slookbackatourblackboard.WhathavewelearnedtodaytohelpusintroducetheSpringFestival?”（让我们回顾一下黑板。今天我们学到了什么来帮助我们介绍春节？）邀请学生根据板书线索，自主梳理出“Keywords”、“Keysentences”、“Culturalmeanings”、“parison”几个板块。接着进行元认知提问：“Whichactivityhelpedyourememberthenewwordsbest?Thevideo,thegrouptalk,ordrawing?Nexttimeyoulearnaboutanewtopic,youcantryyourfavoritewayagain.”（哪个活动最能帮你记住新单词？视频、小组讨论还是画画？下次你学习新主题时，可以再试试你最喜欢的方法。）最后布置分层作业：“Fortoday’shomework,everyoneneedstopolishyourintroductionandwriteitdownbeautifully.Optionalchallenge:Makea‘SpringFestivalvs.Christmas’miniposterwithpicturesandsimplesentences.Or,findout:Whatisthefavouritefestivalinanothercountry,likeThailandorMexico?”（今天的作业，每个人都需要润色你的介绍并漂亮地写下来。可选挑战：制作一张“春节vs.圣诞节”的迷你海报，配上图片和简单句子。或者，查一查：在另一个国家，比如泰国或墨西哥，他们最喜欢的节日是什么？）六、作业设计基础性作业（必做）：完善并誊写课堂上准备的春节英文介绍，形成一篇不少于5句话的短文。要求字迹工整，正确运用核心句型。拓展性作业（鼓励完成）：制作一张图文并茂的“MySpringFestival”主题卡片。正面绘画，背面用英语写35句介绍。可融入自己家庭的独特习俗。探究性/创造性作业（选做）：二选一：1.制作一份简易的“中英节日对比”思维导图或海报，比较春节和一个西方节日。2.通过网络或书籍，了解一个其他国家的特色节日（如泰国泼水节），用中文记录下它的名称、时间和一个有趣的活动，下节课分享。七、本节知识清单及拓展★核心句型1：“OurfavouritefestivalistheSpringFestival.”用于明确表达最喜爱的节日。提示：“favourite”是英式拼写，美式常作“favorite”。此句型可替换节日名称，用于讨论任何节日偏好。★核心句型2：“Weeatdumplings/haveabigfamilydinner.”这是描述群体在特定场合习惯性动作的通用结构：“We+动词（eat/have/see/make…）+宾语。”提示：动词需用原形，因为主语“We”是一般现在时。▲高频动词搭配：“eat”多与具体食物（dumplings,fish,niangao）搭配；“have”含义更广，可接“adinner,firecrackers(过去),luckymoney”。★核心文化概念：家庭团聚(Familyreunion)是春节最核心的情感内核。几乎所有习俗（年夜饭、拜年、守岁）都围绕此展开。教学提示：引导学生体会“We”这个代词在此语境中的温暖力量。▲象征意义解读：饺子(dumplings)形似元宝，象征财富；鱼(fish)谐音“余”，象征年年有余；鞭炮(firecrackers,旧俗)源于驱“年”传说，象征驱邪避凶、迎接新年。提示：了解象征意义能让介绍更有深度。★比较思维与表达：学习使用简单的维恩图(VennDiagram)工具来对比事物异同。可用“BothAandB…”（A和B都…）说共性，用“Ais…,butBis…”（A是…，但B是…）说差异。▲拓展节日词汇：Christmas(圣诞节),turkey(火鸡),Christmastree(圣诞树),SantaClaus(圣诞老人)。了解这些有助于进行文化对比。★学习策略：多模态学习——结合视频、图片、声音、文字和动手绘画来学习，记忆更牢固。协作学习——在小组中交流想法、互相纠正、共同完成任务，效率更高。▲情感态度目标词：love/like…verymuch(非常喜爱),happy(快乐的),lucky(幸运的),wish/hopefor(希望)。在介绍中融入这些词，能让表达更具感染力。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练和小组展示环节观察，约85%的学生能准确运用“Ourfavouritefestivalis…Weeat/have…”句型结构完成基础性介绍，达成了知识与应用的核心目标。在文化意义探究环节，学生表现出浓厚兴趣，能积极用中英混杂的方式表达“团圆”、“好运”等概念，表明情感与价值观目标有了良好开端。然而，在独立、连贯的语段输出上，部分学生仍需依赖板书或任务单的框架提示，语言的自动化程度和丰富性有待提高，这意味着能力目标中的“逻辑性”和“情感性”还需在后续课中持续强化。

（二）教学环节有效性评估导入环节的视频与设问成功引爆了课堂气氛，“如何向笔友介绍”的真实任务驱动贯穿始终，效果显著。新授环节的五个任务形成了有效闭环：任务一、二搭建了语言骨架，任务三注入了文化灵魂，任务四打开了国际视野，任务五则尝试将骨肉相连。其中，任务三（文化解码）的设计是亮点，当学生眼睛发亮地讨论“饺子像元宝”时，我意识到，语言课的文化教学不是附加的，而是激活学习内驱力的钥匙。任务四的对比环节时间稍显仓促，部分小组的维恩图填充不够充实，反映出前期相关节日