乡土地理视域下的甘肃中考地理二轮专题复习教案

乡土地理视域下的甘肃中考地理二轮专题复习教案

一、教学内容与课标定位

（一）教学内容分析

本课属于中考地理二轮专题复习中的核心板块，其内容锚定于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”部分的“乡土地理”专题。从知识体系来看，甘肃乡土地理并非孤立的知识点，而是中国地理总论在区域层面的具体投射与深化。它要求学生能够运用中国地理所学的地形、气候、河流、农业、工业、交通等核心概念，去解释甘肃省独特的地理环境特征与人地关系。本专题的教学内容涵盖了甘肃省的自然地理概况，包括其作为“青藏之巅到荒漠绿洲”的极端性与多样性所决定的复杂地形地貌，地处三大高原交会地带的地理位置特殊性，温带大陆性气候主导下的气候特征，以及由此决定的黄河与内陆河并存的水系格局和自然资源禀赋。在人文地理方面，则聚焦于河西走廊这一“黄金走廊”上的绿洲农业与城市分布，兰州作为西北交通枢纽与国家级新区的发展定位，以及以敦煌文化为代表的丰厚旅游资源。该内容在知识链中起着承上启下的枢纽作用，既是对初中阶段中国自然与人文地理知识的综合应用与实践检验，更是培养学生区域认知与综合思维能力，形成因地制宜与可持续发展观念的关键载体，在中考命题中占据着【非常重要】的地位。

（二）学情立体研判

授课对象为完成一轮基础知识复习的初中八年级学生。他们已经系统学习了中国地理总论，对我国的宏观地理格局有了基本了解，但对家乡甘肃的地理环境反而可能存在“熟悉的陌生感”，即生活经验丰富但缺乏系统性的空间格局意识与成因探究能力。普遍存在的认知障碍【难点】在于：第一，空间定位与关联能力薄弱，难以将分散的甘肃地理要素，如祁连山的冰雪融水与河西走廊的绿洲城市、农产品分布进行逻辑串联；第二，综合思维尚待发展，面对具体的区域发展问题，如分析兰州新区建设条件，往往只能罗列单一因素，难以从自然与人文、优势与劣势等多个维度进行辩证分析；第三，信息提取与图文转换能力不足，面对中考中常见的区域地图、统计资料、时事热点材料，存在读图不细致、信息提取不全、无法将图文信息与已有知识建立有效联系的问题。然而，学生对于贴近生活实际的乡土案例，如“天水麻辣烫”背后的农业地理、“陇电入浙”背后的能源开发等【热点】，抱有浓厚兴趣，这为本课采用真实情境驱动教学、激发探究内驱力提供了绝佳的心理基础。

（三）教学目标分层设定

基于课标要求与学情研判，本课的教学目标设定如下：

知识与技能目标：学生能够准确描述甘肃省的地理位置、地形地势、气候河流等自然地理特征【基础】，并能运用地图和资料，说出河西走廊、陇中黄土高原、陇南山地等主要地形区的区域差异；能够归纳甘肃省农业、工业、交通运输业和旅游业的主要特点及分布格局【重要】，并能列举省内独特的少数民族文化。

过程与方法目标：通过阅读“甘肃省地形图”“年降水量分布图”等多类专题地图，学生能够运用图层叠加的方法，综合分析某区域，如河西走廊农业发展的自然条件与社会经济条件【核心能力】，初步掌握区域地理综合分析的思维模型。通过小组合作探究“天水麻辣烫走红对区域发展的启示”等案例，能够从地理视角分析社会热点，提升信息提取、合作探究与语言表达的能力。

情感态度与价值观目标：在认识甘肃复杂而独特的地理环境过程中，感受家乡的自然之美与人文之盛，增强热爱家乡、建设家乡的乡土情怀与社会责任感。通过探讨河西走廊绿洲农业的可持续发展和新能源开发，初步树立人与自然和谐共生的人地协调观和绿色发展理念【核心素养】。

二、教学重点与难点突破方略

（一）教学重点确立及其依据

本课的教学重点【非常重要】是：运用区域认知与综合思维，分析甘肃省内不同区域，如河西走廊、陇中、陇南的自然地理特征对农业生产、城市分布及交通建设等人文地理现象的影响。这一重点的确立基于以下考量：首先，从课标要求看，“举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”是“认识区域”部分的核心要求。其次，从中考命题趋势看，近三年兰州、白银、定西等地市中考试题，无一例外地采用“区域地图+材料分析”的题型，考查学生运用地理原理解决具体区域问题的能力，例如分析定西马铃薯种植的有利条件、河西走廊商品粮基地地位变化的原因等。这不仅是知识点的简单再现，更是对学科核心素养的深度考查，是决定中考地理成绩的关键能力。

（二）教学难点突破策略

本课的教学难点【难点】在于：如何引导学生从静态的知识记忆转向动态的综合分析，特别是在多要素交织的情况下，厘清自然条件的基础性作用与科技、市场、政策等人文因素的变化性影响之间的辩证关系，并能运用发展的眼光分析区域发展问题。例如，分析河西走廊为何从昔日的“商品粮基地”转变为如今的“种子繁育黄金走廊”，就需要学生理解国家政策调整、市场需求变化、农业科技进步等要素如何改变了区域农业发展的方向。

为突破这一难点，教学设计中采用“脚手架+案例链”的策略：

搭建综合分析模型：在课堂上明确给出区域地理分析的通用思维导图，即“在哪里位置与范围→有什么自然与人文要素→为什么要素间有何关联→怎么办区域可持续发展路径”。这一模型将隐性的思维过程显性化，为学生提供可操作的分析路径。

设计递进式案例链：选取从简单到复杂、从经典到热点的系列甘肃案例。首先以“定西马铃薯”为例，引导学生分析单一农作物的自然优势，这是单一要素分析；其次以“河西走廊农业变迁”为例，引导学生综合自然与人文多重因素，理解区域发展的动态变化，这是多要素综合与动态分析；最后以“天水麻辣烫”为例，让学生运用所学模型，自主探究地方美食走红对区域农业、交通、旅游等产业的联动效应，实现知识的迁移应用。

通过上述策略，力求让学生在探究中感悟，在应用中内化，从而真正跨越从“知道”到“理解”再到“会分析”的思维门槛。

三、教学准备与环境营造

（一）教师教学准备

媒体与教具：准备交互式电子白板课件，内置高清的甘肃省分层设色地形图、干湿地区分布图、主要矿产资源分布图、交通网络图等专题地图，并具备图层叠加展示功能。剪辑制作微视频“印象甘肃”，涵盖敦煌莫高窟、七彩丹霞、兰州黄河铁桥、酒泉风电基地、陇南茶园等标志性景观，时长约1分钟。准备甘肃政区图拼接磁力贴，供课堂互动使用。

学习材料：编制本课专用的“甘肃乡土地理研学手册”，内容包含：核心知识图谱填空、课堂探究任务卡、历年中考真题精选、拓展阅读材料，如有关“陇电入浙”工程的新闻报道、景泰盐碱地渔农综合种养的科技报道等，实现“教学评”一体化。

知识储备：教师需深度研读《甘肃地理》地方课程教材，并参考西北师范大学胡梦珺副教授关于“甘肃地理环境的极端性与多样性”等前沿研究成果，确保本体性知识的精准与深度-1-8。

（二）学生学习准备

知识铺垫：课前完成研学手册中的“基础知识自测”部分，回顾八年级上册中国的地形、气候、河流，以及八年级下册四大地理区域的特征，为课堂探究做好准备。

物品携带：准备彩色水笔一套、直尺，用于课堂绘图与填图练习。

分组准备：按“组间同质、组内异质”原则，将学生分为6个研学小组，每组6人，推选组长、记录员、发言人各一名，明确分工。

（三）教学环境布置

将教室座位调整为“马蹄形”或“岛屿状”排列，便于小组合作学习与全班交流。前后黑板分区使用：前黑板左侧书写课题与核心目标，右侧预留为“研学成果展示区”；后黑板用于张贴各小组的阶段性探究成果。

四、教学实施过程详案

（一）导入新课：印象甘肃，激趣引题

上课伊始，教师播放微视频“印象甘肃”。视频以航拍视角穿梭于甘肃大地的壮丽山河与人文胜迹之间，从青藏高原东缘的甘南草原，到陇南山地的郁郁葱葱；从黄土高原的千沟万壑，到河西走廊的雪山绿洲与大漠敦煌；最后定格于兰州黄河之滨的中山铁桥和华灯初上的城市夜景。视频配以激昂而深情的背景音乐，营造出强烈的视觉冲击与情感共鸣。播放完毕，教师提出问题：“视频中展现了我们家乡甘肃的哪些独特风貌？你能用一个词或一句话概括你印象中的甘肃吗？”学生自由发言，可能提及“干旱”、“丝绸之路”、“牛肉面”、“莫高窟”等关键词。教师顺势引导：“同学们的描述让我们看到了甘肃的不同侧面，有的干旱少雨，有的却是‘陇上江南’；有的历史悠久，有的正蓬勃发展。那么，究竟是什么塑造了甘肃如此复杂多样的地理环境？这种多样性又如何影响着我们的生活与发展？今天，就让我们化身‘地理研学团’，开启一段深度的甘肃乡土地理探究之旅，从地理的视角重新认识我们脚下的这片土地。”随后板书课题：乡土地理视域下的甘肃中考地理二轮专题复习，并明确本课的学习目标。

（二）核心建构：三大高原交会处的甘肃

任务一：定位甘肃，识其“骨架”

教师展示“甘肃省在中国的位置图”及“甘肃省政区图”，引导学生进行填图练习。学生在研学手册的空白甘肃轮廓图上，标注出甘肃省的简称“甘或陇”，行政中心兰州，并描画出与甘肃相邻的六个省区，即陕、宁、川、新、内蒙古、青，以及邻国蒙古。随后，教师利用电子白板，动态呈现青藏高原、内蒙古高原、黄土高原的范围与甘肃版图的叠合关系，引导学生直观感受甘肃“地处三大高原交会地带”的独特区位。教师强调，这一地理位置是理解甘肃地理环境多样性的总钥匙，是【非常重要】的基础认知。

任务二：解码地形，探寻“血脉”

承接地理位置，教师提问：“三大高原的交会，造就了甘肃怎样复杂的地形面貌？”小组合作，在研学手册的地形图上，参考图例，识别并标注出陇南山地、陇中黄土高原、甘南高原、祁连山地、河西走廊、北山山地六大主要地形区。请一个小组的代表上台，利用白板的拖拽功能，将地形区名称标签正确放置在地图相应位置，并简述其大致范围与特征。教师对代表的表现进行即时点评与补充，重点强调河西走廊作为“咽喉”要道的狭长形态及其东西延伸方向，以及祁连山对于河西走廊的决定性意义。

任务三：探究气候，感悟“灵魂”

教师展示“甘肃省年降水量分布图”和“甘肃省干湿地区分布图”，设置问题链：“甘肃省的年降水量分布呈现什么规律？自东南向西北递减。这与我们刚刚认识的地形地势有何关联？东南部地势较低，且能接收到来自太平洋的夏季风；西北部则深居内陆，又有高山阻挡，水汽难以到达。这种干湿差异对地表的植被和河流有何影响？”引导学生读图分析，得出东南部为湿润、半湿润区，河流众多，属长江、黄河水系；西北部为干旱、半干旱区，地表以荒漠、草原为主，河流多为内流河，水源依靠高山冰雪融水。教师顺势点出这种气候特征带来的优势与挑战，即光照充足、昼夜温差大有利于农作物生长，是农业发展的优势【高频考点】，但降水稀少、水资源短缺是制约区域发展的最大瓶颈【难点】。至此，通过“位置地形气候河流”的逻辑链条，学生初步构建起甘肃自然地理环境的整体框架。

（三）深度学习：解码区域差异与人类活动

环节一：河西走廊的“绿色奇迹”与“金色变迁”

教师播放一段关于河西走廊的纪录片片段，展示祁连山冰川、石羊河或黑河绿洲、以及收割机在玉米制种田里作业的场景。提出问题：“河西走廊大部分地区年降水量不足200毫米，属于干旱区，为何能成为西北地区著名的‘粮仓’和今天的‘种子繁育黄金走廊’？其灌溉水源主要来自哪里？祁连山的冰雪融水。除了水源，还有哪些自然条件让这里适宜农作物生长？光照充足、昼夜温差大。那么，这里过去主要种粮食，现在为什么大力发展玉米、蔬菜、花卉等制种业呢？”将问题抛给小组讨论【重要】。各小组结合教师提供的补充资料，即我国制种业市场需求数据、河西走廊制种基地的优势对比图表、国家相关政策导向等，从市场、科技、政策、生态等角度综合分析。讨论后，小组代表发言。教师总结学生的观点，并强调：区域农业发展方向并非一成不变，它受到自然条件的“可能性”和人文因素的“必要性”共同影响。随着科技进步，人类可以更好地利用自然条件，如发展节水灌溉技术应对水资源短缺；同时，市场需求的变化和国家战略的调整，也会引导农业结构转型升级。这一分析过程完美体现了动态的、综合的地理思维，是【高频考点】。

环节二：丝路重镇的“交通枢纽”与“现代蝶变”

展示“甘肃省主要铁路、公路分布图”和“兰州城市发展规划图”。教师引导学生读图，找出经过兰州的主要铁路干线，即陇海线、兰新线、包兰线、兰青线，并尝试画出“十字形”铁路枢纽的简图。提问：“兰州‘两山夹一河’的带状地形，对其城市空间布局和交通线走向有何影响？城市沿黄河谷地东西延伸，交通干线也呈东西向主干加南北向支线的格局。”随后，引入“兰州新区”这一国家级新区的发展案例，展示新区内产业布局图，特别是新能源、新材料、精细化工等产业园区的分布。提出问题：“兰州新区选址在秦王川盆地，而不是在兰州老城区旁边继续扩张，主要考虑了哪些因素？地形平坦开阔、发展空间大；水资源通过引大入秦工程解决；距离老城区有一定距离，有利于疏解非省会功能，带动周边发展。”引导学生从地形、水源、交通、政策、产业基础等多个维度，综合分析兰州新区建设的区位条件【重要】。最后，联系时事热点，介绍“陇电入鲁”、“陇电入浙”等特高压输电工程【热点】，引导学生思考甘肃作为能源大省，如何将资源优势转化为经济优势，并探讨在能源开发中如何平衡经济效益与生态环境保护的关系，渗透人地协调观。

（四）迁移应用：热点透视中的甘肃地理

环节三：一碗麻辣烫背后的“产业地图”

教师以2024年火爆网络的“天水麻辣烫”为情境，展示一碗麻辣烫的食材图片和相关信息：汤汁的灵魂是天水甘谷辣椒和秦安花椒，爽滑的粉条来自定西，新鲜的蔬菜是兰州高原夏菜，木耳产自康县，香菇来自河西走廊……【热点】。提出问题：“一碗小小的麻辣烫，为何能浓缩整个‘甘肃味道’？这背后反映出甘肃省农业生产怎样的特点？农产品丰富多样，地域特色鲜明。不同地区生产不同农产品，主要取决于什么？自然环境的地域差异。那么，天水麻辣烫的突然爆红，会对当地及周边地区产生哪些影响？对旅游业、交通运输业、农产品加工业、餐饮业等会产生怎样的带动作用？”小组围绕上述问题进行头脑风暴，并尝试绘制以“天水麻辣烫”为核心的产业关联示意图。各小组将绘制的示意图张贴在后黑板展示区，并派代表进行2分钟的“成果路演”。教师对各小组的成果进行点评，特别关注其逻辑链条是否清晰、要素分析是否全面，并引导学生认识到：一个社会热点现象，往往是区域地理环境综合效应的体现，学习地理就是要培养这种见微知著、综合分析的“地理眼”和“实践力”。

（五）课堂总结：知识建模与情感升华

教师结合板书，对本节课的知识体系进行结构化梳理。板书以“位置与范围”为起点，引出“自然地理特征”，即地形、气候、河流、资源，进而推导出“人文地理特征”，即农业、工业、交通、旅游，最后上升到“区域发展与人地协调”的层面。在梳理过程中，反复强调区域认知和综合思维的重要性，并点出中考中常见的设问角度与答题思路。随后，教师进行课堂小结：“从青藏之巅到荒漠绿洲，我们家乡甘肃的每一寸土地都写满了自然的神奇与人类的智慧。无论是千年不朽的敦煌壁画，还是今天戈壁滩上蔚为壮观的光伏海洋，都是甘肃人民在认识自然、利用自然、与自然和谐共生中创造的奇迹。作为陇原儿女，希望大家带着这份对家乡的深刻理解与深厚情感，在未来的学习和生活中，继续关注家乡的发展，用你们的智慧为甘肃更美好的明天贡献力量。”最后，布置分层作业，基础作业是完成研学手册中的“中考真题演练”部分，巩固核心知识；拓展作业是任选一个甘肃地级市，如武威、张掖、酒泉，搜集资料，撰写一份简要的“城市名片”地理小报告，尝试运用本课所学方法进行分析。

五、教学评价与设计说明

（一）教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的多元评价方式。

过程性评价：贯穿课堂始终，重点关注学生在