七年级下册语文《孙权劝学》：对话艺术与人物形象深度研读教案

七年级下册语文《孙权劝学》：对话艺术与人物形象深度研读教案

一、教学内容与学情定位

（一）教材解读：【基础】

本节课文《孙权劝学》选自部编版初中语文七年级下册第一单元第四课。该单元的人文主题是“群星闪耀”，旨在引导学生了解杰出人物的非凡气质，激发对理想人格的向往。从文体上看，本文是一篇选自《资治通鉴》的文言短文，故事性强，篇幅短小精悍，但言简意丰。文章最大的艺术特色在于通过个性化的对话描写来推动情节、塑造人物。孙权的善劝、吕蒙的善学、鲁肃的慧眼，均在寥寥数语的人物对白中得以淋漓尽致地展现。因此，本课的教学核心在于引导学生“精读对话”，从对话的语气、内容、技巧中“赏析人物”，体会《资治通鉴》作为史家典范的叙事艺术。

（二）学情分析：【基础】

七年级下册的学生已具备一定的文言文阅读基础，借助课下注释和工具书疏通文意难度不大。但学生对文言文的学习往往停留在字词翻译层面，容易忽视对文本深层意蕴和人物形象的品析。特别是对人物对话中蕴含的复杂心理活动、微妙的语气变化以及高超的谈话艺术，尚缺乏自觉的审美意识和系统的分析方法。因此，本课需要在夯实文言字词的基础上，将教学重点引向对文本的深度解读，通过朗读、揣摩、比较、思辨等方式，实现从“言”到“文”的升华。

（三）核心素养导向：

语言建构与运用：通过诵读与品析，感受文言文简洁含蓄的语言特点，掌握通过语气词、句式揣摩人物心理的方法。

思维发展与提升：通过分析对话的逻辑层次和劝说技巧，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力；通过群文对比，发展学生的关联思维。

审美鉴赏与创造：在品读人物对话中，鉴赏史传文学“传神写意”的艺术魅力，领悟人物的人格之美。

文化传承与理解：理解“开卷有益”的文化内涵，感悟学习对个人成长的重要意义，传承中华民族勤学善思的优秀传统。

二、教学目标

1.掌握“当涂、辞、治经、涉猎、见往事、刮目相待”等重点文言实词与虚词，能够流利地朗读课文，并准确翻译全文。【基础】

2.通过分角色朗读和关键词句的品析，深入剖析孙权、吕蒙、鲁肃三人对话的语气、心理和技巧，精准概括人物的核心性格特征。【重点】

3.探究文章“侧面烘托”和“对比”的写作手法，理解其在塑造人物形象中的作用，体会本文言简义丰的艺术特色。【难点】

4.联系自身实际，深刻领悟学习对个人成长的重要性，树立终身学习的观念，并学习与人有效沟通的智慧。【热点】

三、教学重难点

（一）教学重点：【非常重要】

通过精读孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，从说话的内容、语气、句式入手，分析孙权的“善劝”、吕蒙的“善学”与鲁肃的“敬才”，进而把握人物形象。

（二）教学难点：【难点】

1.体会孙权劝说艺术中的层次感和逻辑力量，以及吕蒙“乃始就学”的心理转变过程。

2.理解鲁肃“与蒙论议”后“拜蒙母，结友而别”这一行为背后的深层文化心理，以及侧面描写对凸显吕蒙进步的作用。

四、教学方法与准备

（一）教学方法：

诵读感悟法、情境体验法、小组合作探究法、比较阅读法。

（二）教学准备：

教师：制作多媒体课件，补充《三国志·吴书·吕蒙传》相关片段。

学生：预习课文，借助注释疏通文意，初步了解司马光及《资治通鉴》。

五、教学实施过程（第一课时）

（一）创设情境，导入新课——未成曲调先有情

上课伊始，教师以谈话式导入：“同学们，三国时期英雄辈出。有一位大将，骁勇善战，为东吴立下赫赫战功，却因读书少而被称作‘吴下阿蒙’。后来，他却能让名士鲁肃刮目相看，发出‘非复吴下阿蒙’的赞叹。究竟是谁改变了他？今天，我们就一同走进《孙权劝学》，看一场关于‘成长’与‘沟通’的经典对话。”【意图：设置悬念，激发学生对人物命运的好奇心，自然引入新课。】

（二）初读课文，扫清障碍——正音识字读其文

1.一读，读准字音：【基础】

学生自由朗读课文，结合注释，圈画出疑难字词。教师通过PPT或板书正音：卿（qīng）、岂（qǐ）、邪（yé）、孰（shú）、遂（suì）、更（gèng）。重点强调“邪”通“耶”，表反问语气。

2.二读，读清句读：【基础】

在大屏幕出示无标点符号的课文原句（如：“卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务”），请同学尝试断句。这一环节旨在检验学生对文意的初步理解，强化对文言文节奏的把握。教师点拨：“蒙/辞以军中多务”是状语后置句，正确断句为“蒙/辞以军中多务”，即“蒙以军中多务辞”。

3.三读，读懂大意：【基础】

结合注释，学生自主翻译全文，小组内交流疑难。教师巡视，集中解答共性问题。重点检测以下字词：【高频考点】

但当涉猎：但，只，仅。

见往事耳：见，了解；往事，历史。

即更刮目相待：更，重新。

大兄何见事之晚乎：见事，知晓事情，即认清时势。

（三）精读对话，探秘“劝学”——分层解读识孙权【非常重要】

此环节是本课的核心，采用“剥茧抽丝”法，引导学生逐步深入孙权的对话内部，探究其语言背后的深意。

1.聚焦第一句话：“卿今当涂掌事，不可不学！”

问题设置：“不可不学”是什么句式？（双重否定）如果换成“卿今当涂掌事，必须学！”好不好？为什么？

学生讨论后明确：双重否定句比一般陈述句语气更强、更坚决，显得不容置辩。这不仅仅是对下属的命令，更是作为君主对国之栋梁的深切期望和严格要求。一个“卿”字，拉近了君臣距离，显得亲近而郑重。孙权并没有上来就讲大道理，而是直接点明吕蒙的职责与身份——“当涂掌事”，把“学”与“掌事”紧密联系起来，让他意识到学习是履职的需要，而非额外的负担。

2.聚焦第二句话：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？”

问题设置：面对吕蒙的推辞（“军中多务”），孙权有没有发火？他分几步进行了回应？

学生分析后，教师归纳总结：【重要】

第一步：反问澄清，打消顾虑。“孤岂欲卿治经为博士邪！”一个“邪”字，既有对吕蒙误解自己意图的嗔怪，更有一种“你想错了”的亲昵。孙权明确告知，不要求他成为皓首穷经的学究，只需粗略地阅读，了解历史即可。这大大降低了学习的难度，消除了吕蒙的畏难情绪。

第二步：现身说法，树立榜样。“卿言多务，孰若孤？”这一反问掷地有声。你忙，有我忙吗？你是一方将领，我是一国之君。孙权以自己的亲身经历和读书收获（“自以为大有所益”）作为最有说服力的论据，让吕蒙无可辩驳，同时也传递出君臣平等的理念，极具感染力和号召力。

3.朗读指导：【非常重要】

指导学生分角色朗读孙权的三句话。第一句要读得庄重、坚决，语速稍慢，一字千钧；第二句中的“邪”要读出反问、嗔怪的语气，“但当涉猎”要读得轻松、语重心长；第三句的“孰若孤”要读得高昂有力，充满自信和真诚。通过反复朗读，让学生在声调里触摸人物脉搏。

（四）研读结果，品评“巨变”——侧面描写见真章

1.寻变之证：鲁肃的惊叹。

问题设置：孙权的劝学效果如何？文章没有直接写吕蒙如何刻苦攻读，而是通过谁的言行展现的？

学生明确：通过鲁肃与吕蒙的对话展现。

重点分析鲁肃的话：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”【重要】

引导学生思考这句话包含了几层情感？是单纯的惊讶吗？学生讨论得出：一是“惊”，对吕蒙短时间内才略巨变感到不可思议；二是“赞”，情不自禁地高度评价；三是“叹”，惊叹劝学之效，惊叹学习之力。一个“非复”，道尽了对过去的否定和对现在的肯定，对比强烈。

2.悟变之态：吕蒙的自豪。

问题设置：面对鲁肃的夸奖，吕蒙如何回应？他飘了吗？

品析吕蒙的回应：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”【难点】

引导辨析：“何见事之晚乎”中的“乎”，应该读出怎样的语气？

是责怪？是埋怨？还是得意与调侃？

明确：联系语境，这显然不是真正的责怪，而是吕蒙在朋友面前用幽默、自信的方式回应赞美。既有对自己进步的骄傲，也有对鲁肃“后知后觉”的善意调侃，更传递出一种人生态度：要用发展的眼光看人看己。这种回应，既大方得体，又充满智慧，生动地塑造了一个憨厚而自信的武将形象。

3.析变之深：鲁肃的举动。

问题设置：鲁肃听完吕蒙的回应后做了什么？为什么要“拜蒙母，结友而别”？这说明了什么？【热点】

背景知识补充：在汉代，拜见对方母亲，并与之结为挚友，是极为郑重的礼节，意味着对这个人品德和才学的高度认可，象征着两个家族友谊的缔结。

学生探究后明确：鲁肃的行为，将他对吕蒙的认可推向了极致。他不仅仅是口头上夸奖，更是用实际行动表达敬意。这一细节，从侧面极其有力地烘托了吕蒙通过学习实现的惊人蜕变，也展现了鲁肃作为名士的爱才、敬才之风。

六、教学实施过程（第二课时）

（一）复习导入，温故知新

回顾上节课对三个人物对话的初步分析，明确本节课任务：从整体上把握人物形象，探究文章的写作特色，并从中获得生活的智慧。

（二）总结归纳，立体评人——人物形象面面观

在精读对话的基础上，引导学生用关键词概括人物形象，并要求从文中找到依据。【非常重要】

1.孙权：【高频考点】

学生概括：关心下属、循循善诱、善于言辞、严格要求、以身作则。

教师提升：孙权不仅是一位威严的君主，更是一位智慧的长者、真诚的朋友。他的“善劝”在于：态度上，严慈相济；方法上，循序渐进（先提要求，再解顾虑，后树榜样）；内容上，切合实际（从工作需要出发，降低难度）。这体现了高超的领导艺术和沟通智慧。

2.吕蒙：【高频考点】

学生概括：知错就改、虚心好学、坦诚豪爽、自信自强。

教师提升：吕蒙最可贵之处在于“执行力”。他从“以军中多务辞”到“乃始就学”，完成了从推脱到行动的华丽转身。面对夸奖，他的回应展现出的不仅是自信，更是通过学习实现自我价值后的精神愉悦。他的经历印证了“学习改变命运”的真谛。

3.鲁肃：【高频考点】

学生概括：敬才爱才、真诚坦率、善于识人。

教师提升：鲁肃在文中是“见证者”和“助推器”。他的惊叹为吕蒙的变化提供了最有力的旁证。他的“拜蒙母，结友而别”，体现了对知识的尊重，对人才的珍视，折射出三国时期尊重知识、尊重人才的社会风尚。

（三）纵览全文，探究写法——写作艺术巧探寻

1.【难点】侧面描写的妙用：全文主角是吕蒙，但直接写他如何学习的笔墨几乎没有。作者将笔墨集中在“劝”与“赞”上，通过鲁肃之口来展现吕蒙之变。这种“不写之写”的侧面描写，给读者留下了巨大的想象空间，让吕蒙的勤奋刻苦更加引人遐想，效果远胜于平铺直叙。

2.【重要】对比手法的运用：吕蒙自身前后的对比（“吴下阿蒙”与“刮目相待”）；孙权的要求与吕蒙的推脱之间的对比；鲁肃的初始印象与最终惊叹的对比。多重对比，使人物形象更加鲜明，主题更加突出。

3.【基础】言简义丰的语言风格：全文仅119字，却清晰地叙述了劝学、就学、论议、结友的全过程，刻画了三个性格迥异的人物，蕴含了深刻的道理。这正是《资治通鉴》作为史家典范的语言魅力。

（四）拓展延伸，思辨阅读——跨学科视野下的深度解读【创新点】

1.管理学视角看“劝学”：【热点】

引入“沟通的智慧”话题。提问：孙权的劝说对我们今天的人际沟通有何启示？

学生讨论总结：有效的沟通需要建立在理解对方、尊重对方的基础上；既要讲清利害关系（晓之以理），又要设身处地（动之以情），更要以身作则（示之以范）。这种“领导力”在今天依然具有现实意义。

2.心理学视角看“就学”：

分析吕蒙的“认知迭代”。他由最初的认知封闭（认为自己只需要打仗，不需要读书），到接受新知（乃始就学），再到认知重构（才略大增），最后形成新的认知（自信自豪）。这符合人学习成长的心理规律。

3.史学视角看“结友”：

结合《三国志》中鲁肃与吕蒙后来交往的史实（如“智取荆州”的谋划），说明这次“结友”并非简单的社交，而是为东吴后续的人才储备和战略谋划奠定了基础。从历史发展的角度看，孙权劝学，劝出的不仅是一个文韬武略的吕蒙，更是为东吴江山增添了一根擎天柱。

（五）课堂辩论，思维交锋——学与不学的叩问

辩题：正方——吕蒙的成功主要归功于孙权的“善劝”；反方——吕蒙的成功主要归功于自身的“善学”。

组织形式：学生快速分组，结合课文及补充材料，进行3分钟的自由辩论。

教师总结：这场辩论没有输赢。孙权的“善劝”是外因，是催化剂，提供了成长的契机；吕蒙的“善学”是内因，是决定因素，是成长的源动力。二者缺一不可。这启示我们，要珍惜良师益友的劝导，更要激发自身的内驱力，才能真正实现生命的成长。

七、板书设计（浓缩精华，一目了然）

（一）主板书（一课时）：

劝学

孙权——————————→吕蒙

（善劝）（善学）

││

│①双重否定（必要）│①乃始就学（行动）

│②反问澄清（减负）│②刮目相待（自信）

│③现身说法（榜样）│

││

└───────────→鲁肃

（敬才）

①非复吴下（惊叹）

②拜母结友（侧写）

主旨：开卷有益发展眼光

八、作业布置

1.【基础类】：背诵全文，准确默写文下注释。

2.【拓展类】：阅读《三国志·吕蒙传》中关于“吕蒙白衣渡江”的记载，结合今天所学，写一篇200字左右的短文，谈谈你心目中“升级版”的吕蒙是一个怎样的人。

3.【实践类】：运用本节课学到的“劝说艺术”，选择一个生活中的真实情境（如劝说同学少玩