七年级下册道德与法治《在品味情感中成长》核心素养教学设计

七年级下册道德与法治《在品味情感中成长》核心素养教学设计

一、教材与内容分析

【基础】本框题“在品味情感中成长”隶属于统编版《道德与法治》七年级下册第二单元“做情绪情感的主人”第五课“品出情感的韵味”。从单元架构来看，本单元承接第一单元“青春时光”中关于自我认识的探讨，将视角从个体的生理心理成长转向内在的精神世界建构。本课是第一框“我们的情感世界”的深化与延伸，前一框主要解决“情感是什么”以及“情感与情绪的区别”等认知问题，本框则聚焦于“如何对待情感”这一实践与价值观问题，实现了从认知到实践、从接受到建构的逻辑跃迁。

【非常重要】本框内容在整套教材中处于“由己及人”的关键节点。它既是对第二单元情绪情感主题的总结与升华，将学生对情感的零散体验上升为系统的理性认识，又为第三单元“在集体中成长”、第四单元“走进法治天地”奠定了情感基础——即只有懂得品味情感、善于传递正能量的个体，才能更好地融入集体、理解规则背后的价值诉求。本框题的核心在于引导学生完成从“情感体验者”到“情感建构者”的身份转变，理解成长的实质不仅是知识的增加，更是情感世界的丰富与充盈。

二、学情精准画像

【基础】七年级学生正处于青春期的关键阶段，身心发展急剧变化，自我意识觉醒，情绪波动较大，情感体验日益丰富但往往缺乏深度反思的能力。他们对来自家庭、朋友、师长的情感有着强烈的渴望，但同时由于思维发展的局限性，容易将情感简单归结为“开心”或“不开心”，对于负面情感的价值认知模糊，甚至产生抵触心理。

【热点】在移动互联网时代，学生沉浸在碎片化、快餐式的情感消费中，短视频带来的瞬时快感、社交媒体上的点赞之交，使得他们对于深刻、持久、需要沉淀的情感体验变得陌生。他们渴望被爱，却不善于创造爱；他们期待被理解，却不懂得如何传递理解。这种“情感索取”与“情感付出”之间的失衡，是本课教学需要直面的真实困境。

【难点】学生对于“负面情感”普遍存在认知偏差，往往将其视为需要回避、消除的“坏东西”，难以理解“承受”与“转化”的成长价值。同时，“传递情感正能量”这一要求如果仅仅停留在口号层面，容易沦为空洞的说教。如何引导学生将抽象的情感传递转化为可操作、可体验、可迁移的生活实践，是教学设计需要突破的关键。

三、核心素养指向与教学目标

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本框教学指向的核心素养及其具体目标设定如下：

（一）道德修养

【基础】能够识别并体味生活中美好情感的表现，懂得美好情感对个人精神成长的滋养价值。通过情境体验，激发学生对亲情、友情、师生情以及家国情怀的珍视与感恩之心。

（二）健全人格

【重要】正确认识负面情感体验的双重性，理解羞耻感、挫败感、内疚感等负面感受在丰富人生阅历、促进自我完善中的独特意义。培养学生面对负面情感的承受力与转化力，形成积极乐观、坚韧向上的心理品质。

（三）责任意识

【非常重要】【高频考点】理解情感不仅是个人的私事，更是一种可以相互影响、相互传递的精神力量。树立“情感创造者”与“情感传递者”的主体意识，掌握传递情感正能量的基本方法，愿意并能够用自己的热情和行动去温暖他人、影响环境，承担起营造美好社会情感氛围的责任。

四、教学重难点锁定

【重点】美好情感的获得途径与负面情感体验的成长价值。确立依据：这是课程标准的核心要求，也是学生理解情感、运用情感的基础。只有明确了“好情感从哪来”和“坏情感有什么用”，学生才能真正建立起健康的情感观。

【难点】将情感正能量转化为具体的、可持续的生活行动，实现从“心动”到“行动”的跨越。确立依据：知易行难，特别是对于以自我为中心的青春期学生，如何引导他们走出自我，敏锐地察觉他人的情感需要并给予恰当的回应，是本课教学最难达成的目标。

五、教学策略与方法

1.情境体验法：基于学生生活实际，创设真实、典型的情感情境，引导学生在情境中感受、思考、表达，让情感教育在体验中自然发生。

2.议题式教学法：围绕“负面情感是财富还是负担”、“如何让世界因我而更美好”等核心议题，组织学生开展思辨与讨论，在观点碰撞中深化认识。

3.项目式学习法：将“传递情感正能量”设计为微项目任务，引导学生制定行动计划并在课后持续实践，实现知行合一。

4.跨学科融通：链接语文（经典文本中情感表达）、心理健康（情绪管理技巧）、艺术（艺术作品中情感传递）等相关内容，拓宽学生视野。

六、教学准备

1.教师准备：搜集反映亲情、友情、家国情怀的短视频素材；设计“情感事件簿”匿名收集学生真实情感经历；制作多媒体课件；准备彩色便签纸。

2.学生准备：回忆并记录近期让自己印象深刻的一次情感体验（正面或负面均可）；观察身边让自己感到温暖的一个瞬间。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课：情感温度计——我的“情感账户”盘点（预计3分钟）

【基础】教师活动：上课伊始，教师以温和而亲切的语调导入：“同学们，如果把我们每个人的内心比作一个银行，每一次美好的情感体验就像是一笔存款，让我们感到富足；而每一次负面的情感冲击则像是一次取款，让我们感到损耗。这一周，你的‘情感账户’是盈余还是亏损？今天，就让我们一起走进《在品味情感中成长》，学习如何管理好我们的情感账户，让它不仅丰盈，还能为他人带去温暖。”

设计意图：以“情感账户”这一生活化比喻切入，迅速唤醒学生对自身情感状态的觉察，激发探究兴趣，自然过渡到新课学习。

（二）第一篇章：汲取养分——在体味美好情感中丰盈生命

1.情境呈现：生活中的“小确幸”与“大情怀”（预计5分钟）

【基础】教师播放精心剪辑的短视频《人间温暖60秒》，内容涵盖：清晨母亲为孩子准备早餐的温柔背影、公交车上年轻人给老人让座的默契一笑、边防战士在风雪中坚守岗位的坚毅眼神、航天员升空时的激动瞬间等。视频配以轻柔舒缓的背景音乐。

观看结束后，教师提问：“视频中的哪些画面触动了你？你从中感受到了哪些美好的情感？这些情感给你带来了怎样的心理感受？”

学生自由发言，教师适时引导归纳：自豪感、幸福感、感动、敬佩、温暖……这些情感让我们身心愉悦，让我们的内心世界变得丰富而有力量。

2.认知建构：美好情感从何而来？（预计8分钟）

【重要】教师呈现教材P47-48“探究与分享”中三个典型情境：东东读侦探小说的快乐、亮亮参加青春仪式的感动、以及补充的“小志愿者在敬老院服务后的满足感”。

组织小组讨论：“东东、亮亮以及小志愿者的美好情感分别是如何获得的？它们的获得方式是主动的还是被动的？这给了我们什么启示？”

小组代表发言后，教师提炼总结：

【非常重要】情由心生，美好情感并非凭空产生，也不是他人可以强迫给予的。它是在人的社会交往、社会互动中自然引发、逐步积累的。

【高频考点】获得美好情感的途径具有多样性：我们可以通过阅读（与智者对话）、通过与人交往（情感交流与共鸣）、通过参与有意义的社会活动（如帮助他人、走进大自然、参观博物馆、欣赏艺术作品等）来主动创造和获得美好的情感体验。

教师进一步引导：“除了这些，你还有哪些独特的获得美好情感的‘秘诀’？和大家分享一下。”通过学生间的经验分享，将教材结论与个体生活经验相连接。

3.实践导航：设计我的“美好情感创造计划”（预计4分钟）

【基础】请每位同学在彩色便签纸上写下：下周，我打算通过________（具体方式），为自己创造一次美好的情感体验。写完后，将便签纸粘贴在班级“情感能量树”展板上。这个环节将课堂认知转化为即时行动计划，让“获得美好情感”变得可操作、可期待。

（三）第二篇章：淬炼成钢——在承受负面情感中拔节生长

1.议题引爆：当美好遭遇“滑铁卢”（预计6分钟）

【难点】教师呈现教材P48“浩浩的故事”：浩浩代表班级参加辩论会，发挥失常，心里很不舒服。他决心扩展阅读，加强技能学习，争取下次取得好成绩。

教师提问：“浩浩‘心里很不舒服’是一种什么感受？你是否有过类似的经历？当时的你是如何看待和应对这种感受的？”

在学生充分表达的基础上，教师展示另一则补充材料：著名科学家爱迪生为寻找灯丝材料经历了上千次失败，当被问及如何看待这些失败时，他说：“失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值。”

设置思辨议题：“负面情感体验，究竟是我们成长路上的‘绊脚石’还是‘垫脚石’？”

【非常重要】组织学生进行小型辩论或自由讨论。正方观点：负面情感是财富，能催人奋进；反方观点：负面情感是负担，会打击自信。教师不急于给出标准答案，而是引导学生在交锋中不断深化思考。

2.深度建构：负面情感的双重意义（预计8分钟）

【非常重要】在充分讨论的基础上，教师进行总结提升：

第一，体验负面感受是人生阅历的丰富。生活中某些负面的情感体验，如羞耻感、挫败感、焦虑感、内疚感，尽管不那么美好，甚至让人痛苦，但它们让我们接触到了生活的另一面，使我们的生命变得更加饱满丰盈。一个从未体验过失败的人，难以真正理解成功的重量；一个从未感受过离别的惆怅，也难以真正懂得相聚的可贵。

第二，关键在于“转化”而非“承受”。教材中的浩浩之所以能成长，不是因为他承受了挫败感，而是因为他将这种挫败感转化为提升自己的动力。真正的成长，不是对负面情感的麻木忍受，而是善于将负面情感转变为成长的助力，从中获得更深刻、更成熟的美好情感体验——如经过努力后获得成功的成就感、战胜困难后的自我效能感。

【热点】教师引入心理学中的“抗逆力”概念，帮助学生理解：成长的过程不是要打造一个“无菌”的情感环境，而是要培养自己从逆境、挫折、负面感受中复原并成长的能力。这种能力，是未来面对复杂社会不可或缺的核心素养。

3.情感共鸣：那些“感谢挫折”的瞬间（预计4分钟）

请两到三位学生分享自己“将负面情感转化为成长动力”的真实经历。教师注意营造安全、接纳的课堂氛围，对学生的分享给予积极回应和共情。通过同伴的真实故事，让“负面情感有价值”这一结论变得可感、可信。

（四）第三篇章：点亮他人——在传递情感正能量中成就大我

1.视角转换：从“接受者”到“传递者”（预计5分钟）

【基础】教师呈现一组对比图片：图一为某人冷漠地围观倒地老人；图二为路人主动扶起倒地老人并关切询问；图三为志愿者在社区为老人义务理发时双方灿烂的笑容。

教师提问：“如果你是那位倒地的老人，你希望遇到图一中的路人还是图二中的路人？如果你是图三中的志愿者，你觉得自己收获了什么？”

引导学生认识到：在情感世界中，我们不只是被动的接受者，我们同时也可以是主动的创造者和传递者。我们的一个微笑、一句问候、一次援手，都可能成为他人阴霾天空中的一缕阳光。

2.方法习得：如何传递情感正能量？（预计8分钟）

【非常重要】【高频考点】依托教材P49-50内容，结合学生生活实际，师生共同梳理传递情感正能量的具体路径：

第一，用自己的热情和行动来影响环境。传递情感正能量不一定要做惊天动地的大事，它可以体现在日常生活的细微之处：同学生病时的一声问候、父母劳累时的一杯热茶、老师讲课后的一张感谢便签、看到地面垃圾时的弯腰捡起……这些看似微小的行动，都在无声地传递着温暖和责任感。

第二，在情感交流中学会表达、回应与共鸣。呈现教材P49“大军送给邈邈的礼物”故事。引导学生讨论：大军为什么说这本小书是“我们”的礼物？通过讨论，让学生明白：真正的情感传递不是单向的给予，而是双向的奔赴。大军因为平时留心收集邈邈的文章（关注），精心设计制作（用心），在送出时获得了邈邈的强烈回应（共鸣），最终自己也收获了感动（回馈）。这个过程，就是情感正能量的完美闭环。

【难点】教师补充“学会关心”的微技能：关心不是自我感动式的付出，而是真正站在对方的角度，察觉对方的需要，用对方乐于接受的方式去表达。如：知道朋友喜欢写作，就送他一本自己作品的小集子；知道同桌最近压力大，就默默地在他桌上放一颗糖。

3.情境演练：这一刻，我可以……（预计6分钟）

设置若干个生活中常见的情境，请学生以小组为单位进行即兴表演和应对策略讨论：

情境一：放学路上，看到低年级的小同学因为找不到家长在路边哭泣。

情境二：班级里，一位性格内向的同学因为回答错问题被个别同学嘲笑，低着头不说话。

情境三：妈妈下班回家，看起来很疲惫，话也不想说。

情境四：朋友圈里，看到以前的小学同学发了一条“今天真的很丧”的动态。

每个小组抽取一个情境，讨论后派代表表演“我可以怎样传递情感正能量”。表演结束后，其他小组进行点评和补充。

通过情境演练，将抽象的方法转化为具体的行为反应，让学生在“做中学”，在实践中内化所学。

4.拓展升华：让世界因我而更美好（预计3分钟）

【非常重要】教师总结：当我们开始主动创造美好情感、积极转化负面情感、用心传递情感正能量时，我们就不再只是被动地接受外部环境的影响，而是成为了环境的积极塑造者。每一次我们用热情去感染他人，每一次我们在交流中给予真诚的回应，每一次我们用心创造小小的美好，我们都在让周围的世界因为我们的存在而多一份温暖、多一份美好。而这，正是我们在这个时代应有的责任与担当。

（五）课堂总结与素养提升（预计3分钟）

教师播放音乐《让爱传出去》，在音乐声中，教师以深情的语调进行总结：“同学们，情感是我们生命的底色，也是我们成长的养分。今天我们一起探讨了如何在品味美好情感中汲取力量，如何在承受负面情感中淬炼品格，更重要的，是如何将自己活成一道光，去温暖和照亮他人。愿大家从今天起，做一个情感世界的建设者，在品味中成长，在传递中闪光。”

同时，请学生拿出本节课开始时写下的“美好情感创造计划”便签，在背面补充一句：“同时，我愿意将这份美好传递给________（具体对象）。”将个人计划升级为传递承诺，首尾呼应，升华主题。

八、板书设计

【结构式板书】

在品味情感中成长

一、汲取养分——体味美好情感

1.作用：愉悦身心、丰富精神、促进发展

2.途径：阅读、交往、参与有意义活动（主动创造）

二、淬炼成钢——承受负面情感

3.价值：丰富阅历、饱满生命

4.关键：承受→转化（变助力）

三、点亮他人——传递情感正能量

5.方法：①热情行动影响环境②交流表达回应共鸣