Unit5-Writing-名师教学设计

2/2Unit5Writing名师教学设计教学设计基本信息所用教科书书名New

Senior

English

for

China

Student’s

Book

4所教年级高二所教册次、单元Module

4

Unit

5设计主题Unit5

Theme

parks

Using

language—speaking

and

writing1.整体设计思路、指导依据说明笔者在设计教学的过程中采用了社会建构主义理论提出的“支架式教学”和“从输入到输出”的两个理念。《普通高中英语新课程标准》（实验）指出，“在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力”。换句话说，英语学习的过程应该是学生在教师的指导下构建知识、发展技能、活跃思维、展现个性和拓展视野的过程。这正是社会建构主义的观点。在支架式教学理念中，教师搭建一个个必要的脚手架，把学习任务加以分解，支持学生不断地构建自己，不断形成新的能力。笔者首先通过呈现Futuroscope图片的呈现，让学生回顾Using

language-Reading中的文本信息，组织并优化学生的语言。师生通过对Futuroscope的信息回顾课堂进入Speaking环节。在这一活动中，教师利用学生间的“信息差”，让了解地址信息介绍的学生进行小目标语言的信息输出，而对此无知识储备的学生有一信息输入过程。然后通过两人小组操练，让学生进行口头语言的输出，为课堂的Wring环节做好准备。在经过前两个环节后，学生已经有了写作所具备的基本素材，但还缺乏一个大纲。这时，笔者组织对主题公园宣传手册在文体、语言、框架等方面的讨论，让学生对这类介绍性文章的基本框架和常用表达进行熟悉，帮助学生搭起支架，再让他们独立写作。所以，笔者的整个教学思路可概括为：以回顾阅读文本为载体，为学生后续的写作增加有效的情感和语言输入，激发学生的写作动机和兴趣；以小组讨论的方式，为学生增加信息输入，提高学生的思维能力；以先口头陈述后书面呈现的任务，帮助学生内化吸收所学内容，顺利完成教学目标。2.教学背景分析教学内容分析：(教学内容见附页）本节课是紧密结合“阅读”部分的教学。通过阅读，学生已经基本了解了“观测未来”（Futuroscope）科技主题公园的情况，激起了他们参观该公园的兴趣。然后在说的活动中，给学生提供一张该公园的导游图，要求学生借助课本所提供的表达方式结对练习“问路”的表达法，进行角色扮演。本单元的写作教学要求为“观测未来”（Futuroscope）科技主题公园的宣传小册子写一篇介绍文章。学生情况分析：本课时的教学内容是本单元Using

Language中的Speaking

and

Writing。在此前，学生已学习了本单元Warming

up,

Reading

和Using

Language的内容，了解了主题公园的特点，懂得了主题公园带给人们的不仅仅是娱乐，还有各种各样的知识和激动人心的新体验。学生经过前阶段的语言输入，在信息储备和情感上已有了充分的准备。3.教学目标分析（1）知识目标：学生能说出“观测未来”（Futuroscope）科技主题公园相关的信息；能在口头和书面表达中使用本单元的重要词语和句型如brand

new

experience，whichever

and

whatever，

mix

of

fun

and

learning…等，完成说和写的任务。（2）能力目标：学生能按教师所提供的框架和相关衔接词完成宣传小册短文。（3）情感态度目标：树立学生主动探究的学习欲望，培养学生团队合作精神和学以致用的意识。4.教学重点、难点分析教学重点：（1）了解问路的表达方式。（2）运用本单元的词汇和文本信息，完成主题公园宣传小册中短文介绍。教学难点：如何简明扼要、主题鲜明的介绍主题公园。5.教学过程设计(中文为主+

所教学科目标语言）一、课前准备：利用多媒体展示一组“观测未来”（Futuroscope）科技主题公园的画面。［设计说明］使用多媒体课件导入课文内容形象、直观、生动，能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。最后“观测未来”（Futuroscope）科技主题公园的画面能引发学生已有知识的共鸣，营造活跃的课堂气氛，为说的顺利展开做好铺垫。二、课堂教学Step

1.

Lead-in

(3

m)

教师针对“观测未来”（Futuroscope）科技主题公园的图片向学生提出以下问题：1.

Do

you

remember

the

place?

2.

What

is

the

writer’s

purpose

of

writing

the

passage?

3.

After

learning

the

passage,

do

you

have

a

desire

to

explore

it

in

person?

If

given

the

chance

,

what

attractions

do

you

want

to

explore

and

why?

［设计说明］创设问题情境有利于培养学生的自主探究能力。第一个和第二问题能够激活学生相关的背景知识，唤起学生已有知识的记忆，激发目标语言的输出。第三个问题的提出是为了让学生输出阅读文本中信息，尽可能的优化语言输出的质量。例如：“Modelled

after

the

journey

into

space,

Futuroscope

is

the

place

where

you

can

experience

a

world

of

fantasy.”“Whichever

and

whatever

you

like,

there

is

a

place

for

you

in

Futuroscope.”Step

2．Speaking（10）学生通过对公园的讨论自然过渡到游览公园所需要的导游图，进入“说”的环节。1.

What

can

help

us

to

explore

a

park?

2.

What

attractions

can

you

find

in

the

map?

3.Can

you

introduce

the

location

of

each

attraction?

4.Suppose

you

are

taking

your

friends

on

a

tour

of

Furoscope,

he

is

puzzled

by

the

location

of

some

attractions,

and

how

can

you

help

him?

(a

role

play)

［设计说明］问题2和问题3是为了让学生仔细的阅读地图上的详细信息。通过分解“说”的任务，让已有语言积累的学生先用句子来介绍各个景点的位置，在交流的过程中教师提示书本上所呈现的句型，优化学生的语言输出。在这一活动中，教师利用学生间的“信息差”，对无知识储备的学生是一信息输入的过程。任务4是让学生和同桌进行角色扮演，操练询问地图位置的对话，并鼓励学生在借鉴书本句型的脚手架的基础上尽可能的让自己的对话完整，充满信息量。这个环节的设计意图是为下一环节写作进行语言储备。学生通过介绍景点，循环巩固了目标语言，为下阶段的写作任务打下了良好的基础。Step

3:

Wrting（18）凭借地图作为话题，教师通过提问自然过渡到了旅游宣传手册的讨论上。1.A

map

plays

an

important

role

in

exploring

a

park,

and

what

else

can

be

of

great

help?

2.Have

you

ever

read

a

brochure

when

visiting

a

place?

What

makes

a

good

brochure?

(This

purpose

is

to

train

students’critical

mind.

Students

will

be

able

to

dig

out

the

writing

style

of

a

brochure)

3.The

futuroscope

is

in

need

of

a

brochure

to

advertise

its

attractions,

and

do

you

want

to

have

a

try?

4.Drafting

…［设计说明］问题1的设计是为了将教学任务自然的过渡到“写”的主题上。学生对旅游宣传手册介绍性小短文的书写还是初次尝试，因此讨论该文体的写作特色即开发了学生的评判性思维能力，又规范了写作的语言要求。教师要帮助挖掘该类文章在语言、文体、内容等方面的特征。问题3是一种情景式教学，教师要激发学生的参与热情让学生主动尝试写作。任务4是撰稿阶段，学生要给予充足的时间，安静的创作。当然，教师在该阶段也应发挥引导者的作用。笔者尝试给出了开头和各段的主题句：Welcome

to

Futuroscope!…

Plan

your

visit

well

so

you

can

visit

as

many

attractions

as

possible.

…Futuroscope

is

the

perfect

place

for

adults

and

children

to

enjoy

together.

…其目的是为了规范写作框架，并操练学生读后续写的能力。Step

4.

Sharing

and

editing

the

essay

Writing

is

an

individual

task

while

polishing

is

a

group

work.

Students

are

made

into

group

of

four

to

share

and

polish

their

essay.

And

they

are

required

to

choose

the

best

one

to

represent

the

group

to

give

the

presentation.

请每组选出一个代表，在讨论结束后作汇报。

［设计说明］小组活动强调“以学生为主体”。每个学生都是学习活动的主体，人人参与，相互研究，共同实践。小组活动能激活学生的思维，为学生表达想法提供平台，培养了学生自主、合作和探究的精神。Step

5:

Presenting

and

giving

feed-back

Students

are

encouraged

to

present

their

essay

and

not

only

the

teacher

but

also

the

audence

can

offer

and

give

the

feedback

to

their

performace.

［设计说明］学生的呈现让学生体会到了写作的成就感，激发了英语写作的兴趣。学生互评作文更是一个相互学习的机会，活跃了课堂气氛，同时也开发了他们的批判性思维能力。Step

6:

Assignment

Students

experienced

the

above

processes,

and

the

next

challenge

for

them

is

to

creat

a

real

brochure.

［设计说明］情景式教学法是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合的一种教学模式。在作业的布置上，教师提供学生每人一张彩纸，让学生真正去创造一份宣传小册。在写之前，教师通过多媒体，让学生看了生活中真实的主题公园宣传小册，激发学生的创造欲望，体会英语学以致用的成就感。三、课后批改课后二次批改学生作业，整理出普遍性的错误，摘录好词好句，将相关内容制作成幻灯片，及时向学生作出反馈。［设计说明］这一反馈能帮助学生发现自己的错误并加以改正；同时展示佳作这一做法能鼓励学生的积极性，让学生积累好词好句，逐步提高自己的写作水平。6.教学评价设计评价内容：笔者认为，本节课较为成功之处有以下几点：1．笔者在进行教学设计时始终围绕如何以学生为中心，通过各种让学生听懂偏难的听力材料，并乐于完成写作任务。导入时，先利用已学习过文本中的图片，激活已有信息，学生一见该图，马上表现出了极大的积极性，热烈地开展了讨论，并进行了有效的语言输出，在后期的批改中，笔者也发现了很多优美的佳句出现在这个环节。2．笔者创设了各种问题情境，吸引学生的注意力，营造宽松、愉快、生动活泼的学习氛围。在“