部编版四年级语文上册第二单元大单元教学设计

基于语文核心素养的大单元整体教学设计———以统编教材四上第二单元为例一、单元整体构想义务教育语文新课标（2022版）明确提出：“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”。“立足学科核心素养，教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，真正实现教学设计与素养目标的有效对接。”而大单元教学，就是从素养出发的语文学习方案，以任务为统领，设计真实情境，整合学习内容，体现“教—学—评”一致性（评价早于活动设计），再通过一个个学习活动，完成具有内在关联任务的学习事件。基于这样的思考，我们来解读统编教材四上第二单元。本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，单元主题和语文要素双线合一，是继三年级预测单元之后的第二个阅读策略单元。围绕提问策略，编排了三篇精读课文和一篇略读课文，分别是《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》。从内容上看，这个单元属于2022年版课程标准中的“实用性阅读与交流”和“思辨性阅读与表达”两个学习任务群。就提问策略这一单元主题来看，具体到本单元四篇课文，无论是阅读提示，还是课后思考题，不仅都紧扣培养学生问题意识、教给学生提问方法这一目标，而且，四篇课文在发展学生提问能力上，是有层次地、递进地设计安排课后思考题的。第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》让学生读完课文把自己的问题写下来，再在小组里一起梳理问题，根据泡泡里的提示整理问题清单。泡泡提示的作用，是在引导学生看看自己是不是既能针对课文局部内容提问，还能针对整篇文章提问，初次拓宽学生提问题的思路。第二篇课文《夜间飞行的秘密》先引导学生可以在阅读过程中批注问题，在读完课文后再提出问题，课后思考题引导学生学习从内容、写法、启示等不同角度来提问，进一步拓宽了提问题的思路。第三篇课文《呼风唤雨的世纪》思考题引导的重点是甄别问题的价值，提高提问的质量。第四篇课文《蝴蝶的家》是对前面四篇课文学习中学到的提问策略进行综合性自主运用，帮助学生在阅读实践应用中养成提问思考的习惯，提高提问题的水平和能力。《语文园地》中的《交流平台》《日积月累》都指向了“提问”策略的学习，《交流平台》梳理、总结了提问的策略，提示学生要养成敢于提问、善于提问的习惯。《日积月累》中拓展得关于质疑的名言名句，能进一步激发学生的问题意识。提问对于学生以后的阅读学习有着重大的意义，所以我们在这个单元学习过程中，并非仅仅教给学生提问的方法，而是要让学生意识到提问的好处，将本单元学习的提问策略迁移到日常阅读交流等方面，逐步养成爱问、会问的习惯。基于上述思考，我们想通过“问题意识——产生问题——文字表达——比较问题——成果呈现”这样的提问策略学习任务，让学生在轻松活泼的任务情境中学会提问，乐于提问，善于提问。二、基于大概念教学的单元核心目标设计本单元以“多角度提问，提升阅读能力”为概念焦点，综合分析课程目标、教材编排体系、单元语文要素、单元教材特点、单元学习的现实价值、学习难度等，可以确定通过本单元学习学生需要理解的、能迁移运用大概念以及可实施可评价的核心目标。

表1四年级上册第二单元大概念及核心目标单元大概念焦点：多角度提问，提升阅读能力单元大概念单元核心目标大概念1：“问”是人类认知世界，认识事物，获取新知的一种最基本方式。1.唤醒提问意识，知道提问的好处。2.初步学会整理问题清单。3.发现问题可以从“部分”和“全文”来提。大概念2：阅读时，可以从内容、写法、联系生活等不同角度进行提问。1.学习提问，在文旁和文后写下问题，整理问题清单，尝试从不同角度提出问题，让思考更全面深入。2.交流梳理常见的提问角度，如课文内容、写法、联系生活等。大概念3：不同的问题根据其探究价值可以分为深层次问题和浅层次问题。1.通过筛选和辨析有价值的问题，加深对文章内容的理解。2.能提出对加深文本理解有帮助的问题和能深入思考的问题。3.选出最值得思考的问题，尝试运用语文知识解决问题，养成关于提问、善于提问的习惯。其他具体单元目标：认识35个生字，读准2个多音字，会写43个字，会写46个词语。能抓住家人与动物的相似之处，写出家人的特点，并乐于分享和修改习作。能借助形声字的构字规律，认识“驻、钞”等12个生字。能体会每组两个句子在表达上的不同效果。朗读、背诵有关提问的名句。三、单元教学设计“教—学—评”一体化教学强调课堂教学目标、教师教学活动、学生学习活动和教学评价的一致性，要求教师在进行教学设计时整体地、一体化地考虑教、学、评等环节和内容。在理清单元核心目标的基础上，要一体化地设计表现性任务，并且将课堂评价贯穿于、嵌入于教学的全过程。单元表现性任务新课标强调要以培养学生的核心素养作为课程学习的目的。这就要求我们改变过去直接在课堂上讲解和操练知识点的做法，强调在真实情境下创设任务，让学生在解决真实任务的过程中，获得对事物的认识、形成和发展概念，以培养学生的核心素养。真实情境是开展单元教学评一体化教学的一个重要载体。表2四年级上册第二单元表现性任务真实性问题情境：大家都知道《十万个为什么》这本书吧？从书中的一个个问号中，我们了解到丰富的知识。宋代学者陆九渊也说过“为学患无疑，疑则有进”，可见，会提问，敢质疑，可以让我们变得更聪明。为此，我们班级准备出版一本自己的书，书名为《<昆虫记>中的十万个为什么》。同学们只要在《昆虫记》这本书中选择其中几篇，从不同角度提出问题，就有希望入选，并被评选为“提问小达人”。本单元给我们提供了有效提问的好方法，让我们现在开始认真学习第二单元，争当“提问小达人”。任务一“问问”便利贴活动一：读课文《一个豆荚里的五粒豆》，积极思考，提出问题，写在便利贴上，并贴在课文对应之处。学完课文后，读《昆虫记》，大胆提问，写写问题便利贴。任务二“问问”多角度活动一：将《一个豆荚里的五粒豆》的相关问题按照针对课文的一部分内容和全文两个角度进行分类，再小组交流有疑惑的问题。活动二：尝试给《夜间飞行的秘密》的相关问题进行分类，并说明自己分类的原因，发现可以从课文内容、写法、联系生活等不同角度提问，并试着从新的角度提一个问题。活动三：小组整理《昆虫记》的问题清单，并有选择地张贴在班级问题树上。“问题树”可以将问题的所有子问题分层罗列，从最高层开始，并逐步向下扩展。通过对学生提出的问题进行判断、归类和梳理，形成一棵“问题树”：一般的问题是枝叶，核心问题是树干，而症结点是树根。任务三“问问”我会选活动一：对《呼风唤雨的世纪》个人问题清单进行合并、分类、筛选，选出最有价值、需要反复品读的问题。活动二：在班级问题树上筛选、认领有价值的问题，并试着解答，写在解疑卡上。活动三：读《蝴蝶的家》，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。任务四“问问”小达人活动一：召开《昆虫记》答疑会，评选“问问”小达人，出版《<昆虫记>中的十万个为什么》。比如，学习《一个豆荚里的五粒豆》时，我们以“问问”便利贴这一支架来驱动学生积极思考，大胆提问，并将写在便利贴上，随问随记随贴的方式，让学生的提问显性展示，一目了然。在此基础上，学生通过整理个人问题清单的方式，对问题的不同角度初步感知，在整理的过程中进行自我评价，激发学生对提问的兴趣。图1“问问”便利贴自我评价单我一共提了（我一共提了（）个问题，其中有的问题是针对课文全文提的，有的是针对课文部分内容提的。再如，学习《呼风唤雨的世纪》时，学生要尝试通过小组合作，借助从课后习题梳理出来的问题评价标准，在个人评价清单中筛选出最值得思考、需要反复品读的问题，然后在《昆虫记》这本书的阅读中进行实践练习。表3“问问”我会选之问题评价标准评价标准评星能帮助我理解课文的内容☆能引发我深入思考☆再比如说，学习略读课文《蝴蝶的家》时，要将前面几篇精读课文中学到的提问策略综合应用，学生首先提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。在本课自主提问环节，首先要注意应给学生充足的时间阅读课文，学生提问后，可以借助问题清单上的提问角度来对问题进行分类，既可以针对课文中有疑问的字词分类，还可以针对课文内容、写法、启示等角度分类，也可以针对课文部分或全文来分类。表4问题清单序号提出的问题提问角度（针对课文全文、部分，或针对内容、写法、启示等方面）最值得思考的问题（用√标出）在对问题进行交流之后，学生可以提出更多的问题，也能对自己的问题有了进一步的思考。接下来要筛选出最值得思考的几个问题，并尝试解决。要完成这项任务，可先引导学生回顾前一篇课文《呼风唤雨的世纪》中学到的筛选问题的方法，按照课后第二题提示“提出问题有助于理解”“提出问题要引发深入思考”等筛选问题的标准，在自己的问题清单上筛选出两个“最值得思考的问题”，然后在小组内进行交流，分享阅读思考成果。小组成员针对分享的问题，依据筛选标准，填写小组问题清单后，进入全班交流环节，小组代表交流筛选的问题，并说明推荐理由。如我们小组共筛选出（）个问题，第一个问题是（），推荐理由是（）。如此，这些“有助于理解”“有助于引发深入思考”的问题，就形成了《蝴蝶的家》这一课亟待解决的主要问题，接下去，就是在品读中感悟和解决主要问题。（二）评价量表指向单元核心目标的评价设计是“教-学-评”一体化教学的重要部分，围绕本单元的大概念焦点“多角度提问，提升阅读能力”，根据本单元的表现性任务，以能代表单元学习最终成果的任务四“问问”小达人为例，我们这样设计评价量表。表5四年级上册第二单元“‘问问’小达人”评价量表评价维度评价标准评价等级大胆提问能开动脑筋，借助便利贴踊跃提问。每提出2个问题可得1颗星，最高5颗星多角度提问能从内容、写法、联系生活等不同的角度出发，进行提问，尝试从未想到的角度提问。每个角度1颗星提问有价值被同