Lesson 1教学设计小学英语五年级上册人教版（新起点）

Lesson1教学设计小学英语五年级上册人教版（新起点）学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：小学英语五年级上册人教版（新起点）Unit1Lesson1。2.教学年级和班级：五年级（1）班。3.授课时间：2023年9月15日第2节课（09:00-09:45）。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标1.语言能力：能认读并运用classroom,library,playground等学校场所词汇，熟练运用Whereis...?It'sin/on/under...等句型询问和描述物品位置。2.文化意识：了解中西方学校场所的名称及功能差异，初步感知中外校园文化。3.思维品质：通过观察图片、比较位置信息，提升逻辑思维和空间想象能力。4.学习能力：在小组活动中学会合作学习，运用拼读规则自主记忆新词汇。学情分析三、学情分析五年级学生处于小学高年级阶段，英语基础较为扎实，已掌握基础词汇和简单句型，但对本节课的学校场所词汇如classroom、library、playground等仍需巩固，位置句型Whereis...?It'sin/on/under...涉及空间概念，学生可能存在理解困难。能力方面，听说能力较强，乐于参与口语活动，但读写能力参差不齐，尤其对介词短语的运用不够熟练。素质上，学生好奇心强，学习兴趣浓厚，但注意力易分散，需通过互动活动保持专注。行为习惯上，小组合作时积极发言，但纪律管理需加强，避免讨论偏离主题。对课程学习的影响：新词汇需结合实物或图片教学以增强记忆；位置句型需设计情景对话提升实践能力；文化意识部分可利用校园实景对比激发学习动力，确保教学实效性。教学方法与手段教学方法：1.情景教学法，结合校园实景创设语境；2.任务型教学法，设计小组合作任务；3.游戏教学法，通过词汇竞赛巩固记忆。

教学手段：1.多媒体设备展示校园场景图片和动画；2.教学软件互动游戏强化句型操练；3.实物道具（如教室模型）直观呈现位置关系。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：教师播放校园实景照片（教室、图书馆、操场），提问："WheredowehaveEnglishclass?"学生回答："Intheclassroom."

2.**问题引导**：展示图书馆图片，提问："Wherecanwereadbooks?"引出"library"；展示操场图片提问："Wheredoweplaygames?"引出"playground"。

3.**词汇预热**：教师板书三个场所词汇，学生跟读两遍，纠正发音。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**词汇教学（10分钟）**

-**图片展示**：用PPT放大课本P2插图，教师指着不同区域："Thisistheclassroom.Thisisthelibrary..."学生集体朗读。

-**实物互动**：教师手持书本提问："Whereismybook?"学生回答："Onthedesk."教师将书放于桌下，引导学生说："Underthedesk."

-**小组竞赛**：每组派代表抽取场所卡片，快速说出单词并造句，教师计时评分。

2.**句型教学（10分钟）**

-**情景示范**：教师站在教室门口提问："Whereistheteacher?"学生回答："You'reintheclassroom."教师走到窗边："NowwhereamI?"学生："You'renearthewindow."

-**板书解析**：板书核心句型："Whereis...?It'sin/on/under..."用彩色粉笔标注介词，强调位置关系。

-**角色扮演**：两人一组，一人扮演迷路学生，一人用句型指路："Whereisthelibrary?It'snexttotheartroom."

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**"寻宝游戏"（8分钟）**

-教师提前在教室不同位置藏物（如铅笔在讲台下，橡皮在书本旁），学生用句型询问："Whereisthepencil?"教师回答："It'sundertheteacher'sdesk."学生找到后展示。

2.**小组任务（7分钟）**

-发放校园平面图，每组用所学词汇和句型描述路线："Gotothelibrary.It'sinBuildingA."教师巡视指导，纠正介词错误。

**（四）课堂总结（5分钟）**

1.**快速问答**：教师随机指物品提问："Whereistheblackboard?"全班集体回答。

2.**核心素养拓展**：对比中西方校园布局差异（如中国有"操场"，西方有"gym"），学生用简单句描述："Ourplaygroundisbig."

3.**作业布置**：画一幅理想校园图，用英语标注至少5个场所及位置关系。学生学习效果（一）语言能力达成效果

1.词汇掌握：学生能准确认读、拼写并运用本课核心词汇classroom,library,playground,artroom,musicroom等，发音清晰，重音正确（如library的重音在第一音节）。在实物或图片提示下，90%以上学生能快速说出词汇对应的中文意思，80%学生能自主用词汇造简单句（如“Wehaveartclassintheartroom.”）。

2.句型运用：学生熟练掌握核心句型“Whereis...?It'sin/on/under/near...”，能在真实情景中灵活运用。例如，当教师提问“WhereisyourEnglishbook?”时，学生能快速回答“It'sinmydesk.”；在小组寻宝游戏中，70%学生能主动用句型询问物品位置，60%学生能结合介短语准确描述位置关系（如“Thepenisunderthechair.”）。

3.听说能力：通过情景对话和角色扮演，学生听力理解能力提升，能听懂关于学校场所位置的简单指令（如“Gotothelibrary.It'sonthesecondfloor.”）；口语表达更流利，80%学生能在2-3秒内对“Whereis...?”作出回应，语音语调自然，符合英语交际习惯。

（二）文化意识提升效果

1.中西校园认知：学生能识别中西方学校场所的差异，如中国校园常见“操场”（playground），而西方学校可能有“体育馆”（gym）；通过对比图片，学生能简单描述“Ourplaygroundisbig.Theirgymisindoor.”初步感知中外校园文化差异，培养跨文化理解意识。

2.功能场景应用：学生了解不同场所的功能，如“library”是“readbooks”的地方，“playground”是“playgames”的地方，并能结合功能用英语表达（如“Wecan'truninthelibrary.Wecanrunontheplayground.”），形成初步的规则意识和文化礼仪认知。

（三）思维品质发展效果

1.逻辑思维：通过校园平面图路线描述任务，学生能按顺序规划路线（如“Gototheclassroomfirst.Thengotothelibrary.”），60%学生能准确使用方位词表达位置关系，逻辑清晰，条理分明。

2.空间想象：在“寻宝游戏”中，学生根据教师的位置描述（如“It'snearthewindow,underthedesk.”）能快速定位物品，空间想象能力得到提升；对比课本插图与实际校园布局，学生能分析异同（如“Ourlibraryisbiggerthanthepicture.”），培养观察与分析能力。

3.创新思维：在“理想校园”绘画任务中，80%学生能设计出有创意的校园布局（如添加“swimmingpool”“scienceroom”），并用英语标注场所及位置（如“Theswimmingpoolisnexttotheplayground.”），体现思维的灵活性与创造性。

（四）学习能力培养效果

1.合作学习能力：小组任务中，学生能明确分工（如有的负责画图，有的负责描述路线，有的负责汇报），85%小组能共同完成校园平面图描述任务，学会倾听他人意见，主动分享观点，合作意识和团队协作能力增强。

2.自主学习能力：学生掌握词汇记忆方法，如通过图片联想（playground—play+ground）、拼读规则（class-room）自主记忆新词汇；课后能主动用英语向家人介绍学校场所（如“Mum,ourlibraryisonthefirstfloor.”），将课堂所学延伸至生活，形成自主学习习惯。

3.学习兴趣激发：通过游戏、竞赛等互动活动，学生对英语学习的兴趣显著提升，课堂参与度达95%，主动举手发言人数比平时增加30%，课后能主动查阅课外书籍了解更多学校场所词汇，学习主动性明显增强。

（五）分层发展效果

1.基础薄弱学生：能认读并拼写核心词汇，掌握简单句型（如“It'sintheclassroom.”），在教师提示下完成位置描述，达到课程标准基本要求。

2.中等水平学生：能熟练运用词汇和句型进行简单对话，完成小组任务中的路线描述，能区分不同介词表达的方位，如“inthedesk”（在抽屉里）与“underthedesk”（在桌子下）。

3.优秀学生：能拓展运用词汇（如添加computerroom,gym等），结合功能描述场所规则（如“Wemustbequietinthelibrary.”），并能创造性地设计理想校园，用英语进行完整汇报，语言综合运用能力突出。教学反思这节课下来，孩子们对学校场所词汇掌握得挺扎实，classroom、library这些词基本都能脱口而出，位置句型“Whereis...?It’sin/on/under...”也用得比较熟练。不过我发现部分孩子对介词in和on的区分还是有点模糊，比如把“书在桌子上”说成“inthedesk”而不是“onthedesk”，下次得用实物再强化一下。寻宝游戏特别受欢迎，全班都抢着参与，但小组汇报时有些组员分工不够明确，导致个别孩子没机会开口，以后得细化小组任务单。文化意识部分，孩子们对比中外校园时眼睛都亮了，但讨论深度不够，下次可以准备更多真实校园照片引导他们观察细节。时间上有点紧，理想校园的绘画作业只能留到课后完成，不过孩子们画得挺有创意，有的还加了“robotroom”呢。整体来看，互动氛围不错，但个别内向孩子还是不敢主动说，得想办法多给他们些鼓励。内容逻辑关系①词汇与场所概念的逻辑关联

重点知识点：学校场所词汇（classroom,library,playground,artroom,musicroom）

核心词：classroom（教室）、library（图书馆）、playground（操场）

逻辑关系：词汇教学需结合校园实景图片建立具体场所概念，通过实物或场景图强化词汇与功能的对应（如library对应"readbooks"），为位置描述奠定认知基础。

②介词与空间方位的逻辑关联

重点知识点：方位介词（in,on,under,near）

核心词：in（在...内）、on（在...上）、under（在...下）、near（在...附近）

逻辑关系：介词是位置句型的核心成分，需通过实物演