1.5 隋唐时期的民族交往与交融（教学设计）部编版七年级历史下学期

1.5隋唐时期的民族交往与交融（教学设计）部编版七年级历史下学期学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息课程名称：1.5隋唐时期的民族交往与交融

教学年级和班级：七年级（1）班

授课时间：2024年4月10日第2节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析学习者分析三、学习者分析

学生已掌握秦汉时期民族关系（如张骞通西域、丝绸之路）、隋唐基本史实（如隋的统一、唐太宗治国方略），为本节学习奠定基础。七年级学生对历史故事兴趣浓厚，对文成公主入藏、玄奘西行等具体事件有探究欲望，具备初步史料分析能力，但偏好直观材料（如图片、视频），抽象思维较弱。学习风格以小组合作、情境体验为主，易通过角色扮演、讨论深化理解。可能面临的困难：民族名称（如突厥、回纥）、事件（如唐太宗击败东突厥、和亲政策）易混淆；对“民族交融”的内涵（文化互鉴、经济互补、政治认同）理解较抽象，需结合具体案例突破；部分学生难以将民族交往与唐朝强盛联系起来，需引导其建立历史逻辑。教学方法与策略采用讲授法梳理民族交往主线，结合案例研究法分析文成公主入藏、唐太宗开明政策；设计“民族会盟”角色扮演活动，分组模拟突厥、回纥等使节与唐朝的互动；利用课本插图《步辇图》及地图动态演示疆域变化，增强直观性；穿插小组讨论“交融对唐朝强盛的影响”，促进深度参与。教学过程**（一）导入（约5分钟）**

1.**激发兴趣**：展示课本插图《步辇图》局部，提问：“图中唐太宗接见吐蕃使者禄东赞，反映了唐朝与哪个民族的交往？这一事件如何体现唐朝的民族政策？”

2.**回顾旧知**：引导学生回顾秦汉时期民族关系（如张骞通西域、丝绸之路），提问：“唐朝作为大一统王朝，在民族交往上有哪些新特点？”

**（二）新课呈现（约25分钟）**

1.**讲解新知：唐朝的民族政策**（5分钟）

-强调唐朝“华夷一家”理念，列举唐太宗“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”的史料（课本P20）。

-说明开明政策：设羁縻府州、和亲、互市等，结合课本P21“唐朝疆域图”分析边疆治理。

2.**举例说明：具体交往事件**（10分钟）

-**案例1：文成公主入藏**（课本P20-21）：播放《文成公主》动画片段，提问：“文成公主带去了哪些技术？对汉藏交融有何影响？”

-**案例2：玄奘西行与天竺交流**（课本P22）：对比张骞通西域与玄奘取经，分析佛教传入对民族交融的作用。

-**案例3：突厥、回纥内迁**（课本P21）：讲解唐太宗击败东突厥后安置部众，回纥助唐平定安史之乱。

3.**互动探究：民族交融的表现**（10分钟）

-**活动1：角色扮演“民族会盟”**

分组扮演吐蕃使者（禄东赞）、突厥首领、回纥商人、唐朝官员，模拟会盟场景，讨论“如何促进经济文化互鉴”。

-**活动2：史料分析**

展示《资治通鉴》记载：“胡人汉人，共车而乘，同席而坐”，提问：“这段史料反映了什么社会现象？”（课本P21“知识拓展”）

**（三）巩固练习（约10分钟）**

1.**学生活动**

-绘制“隋唐民族交往关系图”：用箭头标注吐蕃、突厥、回纥、南诏等民族与唐朝的交往方式（和亲、战争、贸易、文化）。

-小组竞赛：限时列举唐朝民族交融的3个表现（服饰、饮食、制度）。

2.**教师指导**

-巡视指导关系图绘制，纠正民族名称混淆（如突厥与回纥）。

-点拨交融本质：文化认同（如胡汉通婚）、制度借鉴（如羁縻府州）。

**（四）小结与作业（约5分钟）**

-总结：民族交往推动唐朝强盛，交融是历史进步动力。

-作业：撰写短文《假如我是文成公主的随从》，描述入藏见闻（需结合课本技术传播内容）。知识点梳理一、唐朝的民族政策

1.核心理念：“华夷一家”“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”（唐太宗），体现开明包容的民族观。

2.主要措施：

（1）政治上：设羁縻府州，任用少数民族首领管理本民族地区（如突厥贵族为将军、都督）。

（2）军事上：战争与安抚结合，击败东突厥后安置部众，收复西域，设立安西都护府、北庭都护府。

（3）经济上：开放边境互市，促进贸易交流（如回纥以马匹换唐朝丝绸茶叶）。

（4）文化上：鼓励文化交流，支持宗教传播（如佛教、景教）。

二、唐朝与各民族的交往

1.突厥：

（1）东突厥：唐太宗贞观初年，派兵击败东突厥，俘获颉利可汗，在其故地设羁縻府州，任用突厥贵族为官。

（2）西突厥：唐高宗时，灭西突厥，控制西域，将安西都护府迁至龟兹（今新疆库车）。

2.回纥（后改名回鹘）：

（1）助唐平乱：安史之乱时，回纥兵帮助唐朝收复长安、洛阳，唐肃宗以公主嫁回纥可汗。

（2）经济交往：通过回纥道与唐朝贸易，以马匹换丝绸，促进了丝绸之路的繁荣。

3.吐蕃：

（1）文成公主入藏：唐太宗时，文成公主嫁给松赞干布，带去佛像、经书、医药、技术等，促进汉藏文化交流。

（2）金城公主入藏：唐中宗时，金城公主嫁与尺带珠丹，唐蕃“和同为一家”，会盟碑记载双方友好关系。

（3）经济文化交流：吐蕃引入唐朝的养蚕、酿酒、制陶技术，唐朝吸收吐蕃的骠马、药材、金银器制作工艺。

4.南诏：

（1）地理分布：分布在云南洱海一带，接受唐朝册封（如皮逻阁被封为云南王）。

（2）文化影响：南诏建筑（崇圣寺三塔）、文字（汉字与白语结合）、制度均受唐朝影响。

5.靺鞨：

（1）黑水靺鞨、粟末靺鞨：粟末靺鞨首领大祚荣建立渤海国，唐朝册封其为渤海郡王，渤海“海东盛国”，文化、制度仿唐朝。

三、民族交融的表现

1.政治制度交融：

（1）羁縻府州制度：结合中原郡县制与少数民族部落制，加强边疆管理。

（2）任用少数民族官员：突厥、回纥、契丹等贵族在唐朝担任官职，参与政权。

2.经济交流交融：

（1）农业技术传播：唐朝的农耕技术（如犁耕、水利）传入边疆少数民族地区。

（2）手工业技术互鉴：吐蕃的冶铜、制革，回纥的畜牧业，唐朝的丝织、陶瓷技术相互传播。

（3）贸易繁荣：丝绸之路（陆上、海上）成为民族交往纽带，长安、洛阳成为国际大都市，胡商云集。

3.文化艺术交融：

（1）宗教传播：佛教（玄奘西行、鉴真东渡）、景教、摩尼教传入，与中原文化融合。

（2）音乐舞蹈：胡旋舞、柘枝舞等西域舞蹈传入，融入唐朝乐舞（如《秦王破阵乐》）。

（3）服饰饮食：胡服（窄袖、长靴）、胡饼（烤饼）、葡萄酒传入中原，成为社会时尚；唐朝丝绸、茶叶传入边疆。

4.社会生活交融：

（1）胡汉通婚：唐朝允许与少数民族通婚，促进血缘融合。

（2）语言文字：汉语成为通用语言，边疆地区使用汉字记录本民族语言（如《吐蕃金石录》）。

四、民族交往与交融的意义

1.对唐朝：

（1）巩固国家统一，扩大疆域，促进边疆开发。

（2）推动经济文化繁荣，增强综合国力，奠定唐朝“开放包容”的国际地位。

2.对中华民族：

（1）促进各民族经济文化交流，形成“多元一体”格局，为中华民族共同体奠定基础。

（2）推动边疆地区社会进步，加速少数民族封建化进程（如吐蕃、南诏、渤海国）。

（3）丰富中华文化内涵，形成兼收并蓄、开放包容的文化特质，影响后世民族政策。

五、教材核心史料与图片关联

1.《步辇图》（课本插图）：描绘唐太宗接见吐蕃使者禄东赞场景，反映唐蕃和亲与政治交往。

2.唐朝疆域图（课本地图）：展示安西都护府、北庭都护府、渤海国、南诏等管辖范围，体现民族交往的空间范围。

3.“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”（课本引文）：唐太宗的民族政策核心，体现开明包容。

4.唐蕃会盟碑（课本图片）：记载唐蕃友好关系，是民族交融的历史见证。板书设计①**民族政策**

-华夷一家（唐太宗："自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一"）

-羁縻府州制度（突厥、回纥贵族任官）

-和亲、互市、军事安抚

②**民族交往事件**

-突厥：唐太宗击败东突厥，设羁縻府州；唐高宗灭西突厥

-回纥：助唐平定安史之乱，以马匹换丝绸

-吐蕃：文成公主入藏（佛像、医药、技术）；金城公主入藏；唐蕃会盟碑

-南诏：册封皮逻阁为云南王，崇圣寺三塔

-靺鞨：大祚荣建立渤海国，册封渤海郡王

③**民族交融表现**

-政治：羁縻府州、胡汉官员共治

-经济：农耕技术传播（犁耕、水利）；丝绸之路贸易（胡商云集）

-文化：佛教（玄奘西行、鉴真东渡）；胡旋舞、柘枝舞；胡服、胡饼、葡萄酒

-社会：胡汉通婚；汉语通用；《吐蕃金石录》汉藏双语记录

-教材关联：《步辇图》（唐太宗接见吐蕃使者）；唐朝疆域图（安西/北庭都护府）课堂小结，当堂检测**课堂小结**：本节课围绕“隋唐时期的民族交往与交融”展开，核心在于唐朝开明的民族政策（“华夷一家”）、与突厥、回纥、吐蕃等民族的交往事件（如文成公主入藏、回纥助唐平乱），以及由此产生的政治、经济、文化交融表现（羁縻府州制度、技术传播、胡汉通婚等）。这些交往与交融不仅巩固了唐朝的统一与强盛，更推动了中华民族“多元一体”格局的形成，体现了隋唐时期开放包容的时代特征。

**当堂检测**：

1.选择题：

（1）唐太宗提出“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”，反映其民族政策的核心是（）

A.战争征服B.华夷一家C.隔离政策D.文化歧视

（2）文成公主入藏带去了哪些技术？（）

A.冶铁、酿酒B.养蚕、制陶C.造船、印刷D.数学、天文

2.填空题：

（1）唐太宗击败东突厥后，在其故地设立______，任用突厥贵族为官。

（2）安史之乱中，______族出兵帮助唐朝收复长安、洛阳。

3.材料分析题：

观察课本插图《步辇图》，回答：

（1）图中反映了唐朝与哪个民族的交往？

（2）这一交往事件对汉藏关系有何影响？教学反思与总结这节课下来，角色扮演“民族会盟”的效果超出预期，学生分组讨论时对回纥贸易路线、文成公主技术传播的细节挖掘得很深，比单纯讲授更易理解交融的实质。不过发现部分学生仍混淆突厥与回纥的政权特点，下次需在疆域图上用不同颜色标注动态演变过程。当堂检测中，吐蕃会盟碑的得分率较高，但“羁縻府州”概念填空错误较多，说明制度性内容需要更生活化的解释，比如类比“民族区域自治”雏形。情感目标达成不错，学生能主动举例“胡服骑射”对唐朝服饰的影响，但“多元一体”的升华稍显生硬，可结合当下民族团结政策自然衔接。整体上，史料图片（如《步辇图》）的直观性远超文字叙述，今后要多用教材插图创设情境。不足的是时间把控上，巩固练习环节被压缩，学生绘制关系图仓促，需将小组竞赛改为课后延伸作业。下节课将增加“唐长安城胡商集市”的案例，强化经济交融的具象认知。重点题型整理1.**填空题**

唐太宗处理民族关系的核心思想是“________”，体现其“________”的开明政策。（答案：华夷一家；自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一）

2.**简答题**

文成公主入藏对汉藏文化交融有哪些具体贡献？请结合课本内容列举两项。

（答案：带去佛像、经书、医药、农耕技术（如酿酒、制陶），促进佛教传播和农业技术交流）

3.**材料分析题**

阅读课本P21《唐朝疆域图》，简述安西都护府和北庭都护府的设置意义。

（答案：巩固对西域的管辖，保障丝绸之路畅通，促进中原与