2025-2026学年俦行书教学设计和教案

2025-2026学年俦行书教学设计和教案授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月教学内容分析1.本节课主要教学内容为《书法练习指导》七年级上册第三单元“行书的笔法与结构”，重点讲解行书基本笔画（点、横、竖、撇、捺）的连带与简化方法，偏旁部首（如“亻、氵、木”）的行书变形规律，以及左右结构、上下结构单字的行书处理技巧，结合例字“之、以、林、明”进行示范与练习。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级上册已系统学习楷书基本笔画、偏旁部首及间架结构，行书是在楷书基础上的书写简化与速度提升，本节课需引导学生对比楷书与行书在笔画连带、结构紧凑上的差异，利用已有楷书知识迁移理解行书书写逻辑，实现从楷到行的平稳过渡。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过行书笔法与结构学习，引导学生感受书法艺术的文化内涵，增强文化自信；观察行书笔画连带与结构变化，体会行书的流畅灵动之美，提升审美感知能力；掌握行书基本笔画、偏旁部首的简化规律及单字结构处理技巧，能规范书写例字“之、以、林、明”，发展艺术表现力；在楷书基础上尝试行书书写创新，培养创意实践意识，形成从楷到行的书写迁移能力。教学难点与重点1.教学重点，①行书基本笔画（点、横、竖、撇、捺）的连带与简化技法；②偏旁部首（亻、氵、木）在行书中的变形规律；③左右结构、上下结构单字的结构紧凑处理技巧。

2.教学难点，①笔画连带过程中的流畅性与节奏感控制，避免书写僵硬；②结构变形时保持单字重心稳定与部件协调，如“林”字双木旁的呼应关系；③楷书基础向行书书写习惯的迁移，克服楷书顿笔惯性。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法结合示范法，系统讲解行书笔法规则与结构规律；运用小组讨论法，引导学生对比楷书与行书差异，深化理解。

2.教学活动：设计临摹练习活动，学生分步模仿教材例字“之、以、林、明”的行书写法；组织“笔画接龙”游戏，强化连带技法运用；开展小组互评活动，提升观察与纠错能力。

3.教学媒体：使用多媒体动态演示教材中行书运笔过程，结合实物投影实时展示学生书写范例，直观呈现技法要点。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师展示学生日常作业中的楷书字迹与王羲之《兰亭序》局部行书作品，提问：“大家观察这两组字，笔画写法、字形结构有什么不同？为什么行书看起来更流畅？”引导学生发现行书“笔画连带、结构简化”的特点。接着展示“之”“以”“林”“明”四字楷书与行书对比图，提问：“如果我们要让写字更快，这些字可以怎么变化？”激发学生对行书技法的探究兴趣。

（二）讲授新课（20分钟）

1.行书笔画连带技法（8分钟）

教师动态演示“点”的连带（如“之”字第一点连带横画），强调“起笔轻、行笔快、收笔自然”，学生用毛笔在米字格中模仿单笔画连带，教师巡视，重点纠正“顿笔过重”“连带断开”问题，提问：“‘点’的连带和楷书‘点’的停顿有什么区别？”引导学生体会行书“一气呵成”的节奏感。

2.偏旁部首变形规律（6分钟）

对比楷书“亻”与行书“亻”（竖画变撇）、“氵”与行书“氵”（三点变两点），以“以”字为例，示范“亻”的撇画与右点连带，学生练习书写“以”字，小组内互评“偏旁是否简化到位、连带是否自然”，教师总结“偏旁变形是为了书写便捷，但要保留字的基本特征”。

3.单字结构处理技巧（6分钟）

以“林”字为例，分析左右结构在行书中的紧凑处理：左“木”捺变点，并与右“木”横画连带，教师示范“左窄右宽、部件呼应”，学生练习“林”“明”二字，用实物投影展示学生作品，提问：“‘明’字左右两部分如何做到紧凑又不拥挤？”引导学生理解“结构紧凑≠部件粘连”，强调重心稳定。

（三）巩固练习（12分钟）

1.“笔画接龙”游戏（5分钟）

教师写“之”字起笔，学生依次接下一笔，要求连带流畅，如“点→横→撇→捺”，小组比赛接龙速度与连贯性，教师点评“接龙中断”问题，强化“笔画间自然呼应”的意识。

2.“结构挑战”活动（7分钟）

小组合作将“明”“林”二字改写成行书，讨论“如何简化结构、保持字形美观”，派代表上台展示书写过程，其他组点评“是否体现行书特点、结构是否合理”，教师总结“行书结构处理：左右紧凑、上下透气，部件间顾盼生姿”，培养创意实践能力。

（四）课堂提问（8分钟）

1.导入时提问：“生活中哪些场景需要快速书写？（如笔记、签名）”联系实际应用，体会行书实用价值。

2.讲授新课时提问：“‘氵’三点变两点，为什么不会影响字认读？”深化“行书简化需保留字根”的认知。

3.巩固练习时提问：“从楷书到行书，你觉得最大的挑战是什么？如何克服？”引导学生反思书写迁移过程，培养自主学习能力。

4.总结时提问：“行书书写中，‘快’和‘好’哪个更重要？如何平衡？”强化“规范书写优先于速度”的艺术表现意识。

（五）课堂小结（2分钟）

教师引导学生回顾“笔画连带、偏旁变形、结构紧凑”三大要点，强调“行书是楷书的流动与升华，需在掌握楷书基础上创新”，鼓励学生课后用行书书写一句诗，体会书写乐趣。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《书法练习指导》七年级上册配套资源《行书技法精讲》，重点阅读“笔画连带与节奏控制”“偏旁部首变形实例”章节，其中详细分析了“之”字点的连带与横画呼应、“氵”三点简化的书写逻辑，结合教材例字“以”“林”的行书结构拆解，强化对课堂所学技法的理解。

（2）王羲之《兰亭序》选段赏析，重点观察“之”“以”“林”“明”四字在原帖中的行书写法，对比教材楷书范字，分析行书“笔画减省而不失字形”“结构紧凑而不失重心”的特点，体会“行云流水”的书写韵律。

（3）《颜真卿祭侄文稿》局部技法解析，文中“明”字左右结构的紧凑处理、“林”字双木旁的呼应关系，可作为课堂“结构处理技巧”的补充案例，理解行书在情感表达与技法统一中的艺术价值。

（4）书法技法口诀集锦，收录“行书贵在连，笔断意不断”“偏旁求变通，字形不离宗”“左右结构要呼应，上下结构需透气”等口诀，结合课堂讲解的笔画连带、偏旁变形规律，帮助学生记忆书写要点。

2.课后自主学习和探究

（1）分层临摹任务：基础层，用毛笔在米字格中临摹教材例字“之、以、林、明”各10遍，重点关注“点画连带是否流畅”“偏旁变形是否自然”“结构重心是否稳定”；提升层，选取含有相同偏旁的字（如“他”“江”“相”“期”），运用课堂所学的偏旁变形规律进行行书书写，小组内互评“变形是否合理、书写是否便捷”；拓展层，尝试用行书书写一句古诗（如“之江水绿如蓝”），综合运用笔画连带与结构处理技巧，体会行书在实际书写中的应用。

（2）对比探究活动：搜集不同书法家（如王羲之、赵孟頫、米芾）书写的“明”字行书作品，对比分析其结构差异（如王羲之的疏朗、赵孟頫的工整、米芾的奇险），探究不同风格对行书结构处理的影响；对比楷书与行书在作业本上抄写同一段文字的速度与工整度，记录书写时间与字迹清晰度，体会行书“快而不乱”的实用价值。

（3）文化拓展实践：观察生活中的行书应用（如书法作品中的题跋、商店匾额、名人签名），用手机拍摄照片并分析其行书特点（如笔画的简化、结构的变形），制作“生活中的行书”小报；小组合作完成“行书技法小手册”，汇总课堂所学的笔画连带、偏旁变形、结构处理技巧及拓展阅读中的案例，形成系统的行书学习笔记，为后续行书学习奠定基础。教学反思这节课围绕行书笔法与结构展开，整体推进顺利。学生从楷书基础过渡到行书时，对“笔画连带”的流畅性掌握较好，但“偏旁变形”的尺度把握仍有偏差，如“氵”三点简化时易丢失特征。课堂“结构挑战”活动中，小组讨论能激发创意，但部分学生急于求成，出现部件粘连问题，需强化“结构紧凑≠部件粘连”的意识。

导入环节的《兰亭序》对比有效激发了兴趣，但时间稍紧，可压缩至3分钟，留更多给技法讲解。实物投影展示学生书写时，应增加正反案例对比，如同时呈现“重心稳定”与“重心偏移”的“林”字，让学生直观发现问题。

课后分层作业设计合理，但“拓展层”古诗书写对部分学生难度较大，可调整为抄写教材中的名言，降低梯度。文化拓展环节的“生活中的行书”小报活动，能联系实际，但需提醒学生聚焦“行书特点”而非单纯收集图片。

整体上，学生对“笔画连带”的节奏感提升明显，但“结构变形”的灵活性仍需长期训练。后续可增加单字动态书写视频，帮助学生观察运笔细节，同时加强楷书与行书的对比练习，巩固迁移能力。作业布置与反馈作业布置：

1.基础层：用毛笔在米字格中临摹教材例字“之、以、林、明”各8遍，重点标注笔画连带处（如“之”点横连、“以”亻撇点连），要求连带自然不脱节。

2.提升层：选取含“氵”“亻”“木”偏旁的字（如“江”“他”“相”）各2个，运用课堂变形规律改写行书，对比楷书写法并说明简化依据。

3.拓展层：抄写教材古诗《山行》后两句，尝试用行书书写，注意“斜”“家”等字的结构紧凑处理，标注1-2处自我满意的连带技巧。

作业反馈：

1.批改时用符号标注问题：△连带断开、○结构松散、★变形合理，并在字旁简短点评（如“‘林’双木呼应佳，但左木捺画过粗”）。

2.针对共性错误，下节课前3分钟集中讲解：如“氵”三点简化易丢失特征，示范《兰亭序》‘流’字三点连带法；结构粘连问题，对比《颜真卿祭侄文稿》‘明’字左右透气处理。

3.优秀作业在教室展示栏张贴，附评语：“‘之’字行云流水，体现节奏感，继续强化偏旁变形练习”；待改进作业附针对性建议：“参照教材P25‘笔画接龙’图，练习点画连贯性”。内容逻辑关系①笔画连带技法：点画起笔轻快、行笔连贯、收笔自然，如“之”字点横连、“以”字撇点连；强调“笔画断意不