2025-2026学年三年级上册古诗三首教案

2025-2026学年三年级上册古诗三首教案课题课时教学内容一、教学内容：教材章节：人教版小学语文三年级上册第一单元《古诗三首》。包括清代袁枚《所见》（牧童骑黄牛，歌声振林樾）、唐代杜牧《山行》（远上寒山石径斜，白云生处有人家）、宋代苏轼《赠刘景文》（荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝）。重点学习古诗中的生字词（如“振、斜、盖、菊”）、诗句停顿及画面感体会，感受诗人对自然景物的观察与情感表达。核心素养目标二、核心素养目标：通过学习《所见》《山行》《赠刘景文》，积累古诗生字词（如“振、斜、盖、菊”），掌握诗句停顿，提升语言建构与运用能力；借助画面感体会，培养观察自然、想象画面的思维发展与提升能力；感受诗人笔下牧童、秋山、菊荷等自然景物的美，提升审美鉴赏与创造能力；体会古代诗人对自然的细致观察与情感表达，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点1.教学重点，①掌握《所见》《山行》《赠刘景文》中的生字词（如“振”“斜”“盖”“菊”）的读音与字义，能正确书写并理解在诗句中的意思；②通过朗读诗句，把握正确的停顿（如“牧童/骑黄牛，歌声/振林樾”），初步感受古诗的节奏美；③理解诗句描写的画面内容，如《山行》中的远山、石径、人家，《赠刘景文》中的荷尽、菊残，体会景物特点。

2.教学难点，①理解古诗中较抽象的词语或意象，如“斜”的读音（xié）及“石径斜”的形态，“擎雨盖”中“擎”的托举含义，“傲霜枝”中菊花不畏寒霜的精神；②体会诗人蕴含在诗中的情感，如《所见》中牧童的活泼天真，《山行》中杜牧对秋山美景的喜爱，《赠刘景文》中苏轼对菊花品格的赞美，三年级学生难以深入把握情感内涵；③联系生活经验展开想象，如“白云生处有人家”的深远意境，“歌声振林樾”的生动场景，学生可能缺乏相关体验，导致想象不够具体。教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版小学语文三年级上册教材，包含《古诗三首》课文内容。

2.辅助材料：准备《所见》牧童骑黄牛、林樾场景图片，《山行》寒山石径、白云人家插图，《赠刘景文》荷尽菊残实物照片；配套古诗朗读音频及节奏标注卡。

3.实验器材：不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：张贴三首诗意境图片，划分4人小组讨论区，设置“我的画面”展示墙，供学生分享想象内容。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对古诗中自然景物的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们见过牧童骑黄牛的画面吗？秋天时，你们观察过菊花和荷叶的变化吗？”

展示《所见》牧童骑牛、《山行》秋山红叶、《赠刘景文》荷枯菊残的意境图片，让学生初步感受古诗中的自然之美。

简短介绍：“今天我们要学习三首古诗，诗人用短短几句诗，生动描绘了他们眼中的自然景象，让我们走进诗的世界，发现文字里的秘密。”

2.古诗基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握三首诗的生字词、诗句停顿及画面感。

过程：

讲解生字词：“振”（振动）、“斜”（xié，弯曲）、“盖”（荷叶）、“菊”（菊花），结合图片理解字义。

分析诗句停顿：示范朗读“牧童/骑黄牛，歌声/振林樾”“远上/寒山石径斜，白云生处/有人家”，强调节奏感。

3.古诗案例分析（20分钟）

目标：通过具体诗句，深入体会诗人观察与情感。

过程：

案例一：《所见》

-分析“牧童骑黄牛，歌声振林樾”：模仿牧童动作，体会“振”字表现歌声响亮；讨论牧童的活泼形象。

-情感引导：诗人通过牧童的动态，传递对乡村生活的喜爱。

案例二：《山行》

-分析“远上寒山石径斜，白云生处有人家”：用简笔画勾勒“石径斜”的弯曲形态；想象“白云生处”的深远意境。

-情感引导：杜牧通过“枫林晚坐爱”的细节，表达对秋山美景的沉醉。

案例三：《赠刘景文》

-分析“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”：对比荷叶枯萎与菊花枝干的坚韧，理解“傲霜枝”的象征意义。

-情感引导：苏轼借菊花赞美友人品格，体会托物言志手法。

小组讨论：每组选择一句诗，用“如果我是诗人，我会这样描述……”分享对景物的观察角度。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力与语言表达。

过程：

分组任务：4人一组，讨论“三首诗中，哪一句的画面最让你心动？为什么？”

讨论要点：

-诗句中的景物特点（如“振林樾”的声响、“傲霜枝”的形态）；

-诗人想表达的情感（如牧童的自在、秋山的壮美、菊花的坚韧）。

每组选代表准备1分钟发言，说明选择理由。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化对古诗的理解。

过程：

小组展示：各组代表分享讨论结果，例如：

-“我们选‘菊残犹有傲霜枝’，因为菊花枯萎后枝干依然挺立，像在说‘我不怕寒冷’！”

-“‘白云生处有人家’让我们想到山顶的小屋，很神秘，想住进去看看。”

师生点评：

-教师肯定观察细致的发言（如“振”字表现声音）；

-引导其他学生补充：如“傲霜枝”还能联想到生活中的哪些坚持？

教师总结：三首诗教会我们——观察要细致（牧童的歌声）、景物有特点（秋山的红叶）、品格能传递（菊花的坚韧）。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心内容，强调古诗与现实联系。

过程：

回顾重点：

-生字词：振、斜、盖、菊；

-画面感：牧童骑牛、秋山人家、枯荷傲菊；

-诗人情感：对自然的热爱、对品格的赞美。

生活延伸：“同学们，放学后观察一棵树或一朵花，想想它像古诗中的哪个景物？试着用一两句话写下来。”

作业布置：

-基础：背诵三首古诗，抄写生字词；

-拓展：画一幅“我心中的古诗画面”，并配一句诗。学生学习效果###一、知识掌握：扎实积累古诗基础要素

1.**生字词识写与理解**：学生能准确认读并正确书写“振、斜、盖、菊”四个生字，掌握其读音与字义。例如，“振”能结合“歌声振林樾”理解为“发出响亮的声音”，“斜”读xié，通过简笔画理解“石径斜”的弯曲形态；“盖”知道在“擎雨盖”中指荷叶像伞盖，“菊”能联系生活经验说出菊花的特征。听写正确率达95%以上，能独立完成生字组词（如“振动、斜坡、雨盖、菊花”）。

2.**诗句朗读与停顿**：学生能正确朗读三首古诗，把握诗句停顿节奏。如《所见》中“牧童/骑黄牛，歌声/振林樾”的2+2停顿，《山行》中“远上/寒山石径斜，白云生处/有人家”的3+3停顿，朗读时语气轻快、舒缓，初步感受古诗的韵律美。全班85%的学生能流利背诵三首古诗，70%的学生能结合停顿标注有感情地朗读。

3.**诗句画面理解**：能用自己的话描述每首诗的画面。例如，《所见》中“牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡”；《山行》中“弯弯曲曲的小路通向秋天的山顶，白云缭绕的地方有户人家”；《赠刘景文》中“荷花已经枯萎，荷叶像伞盖一样消失，只有菊花的花枝还在寒霜中挺立”。学生能结合诗句中的关键词（如“振林樾”“石径斜”“傲霜枝”）还原具体景物，画面描述完整率达90%。

###二、能力提升：多维素养协同发展

1.**语言建构与运用**：积累古诗中的优美词句，尝试迁移运用。例如，用“振”描述“小鸟的歌声振动了树叶”，用“傲霜枝”比喻“冬天里不怕冷的松树”。在小组讨论中，能使用“我觉得……”“因为……”等句式表达观点，语言表达更完整、有条理。

2.**思维发展与提升**：通过观察画面、想象场景，培养形象思维与逻辑思维。例如，从“白云生处有人家”想到“山顶很高，云雾缭绕，住的人家可能很安静”，能结合生活经验合理想象；分析“菊残犹有傲霜枝”时，能对比“荷尽”与“菊残”的不同，理解“傲霜枝”的坚韧，思维更具深度。

3.**审美鉴赏与创造**：感受古诗中的自然之美与情感之美。例如，欣赏《山行》中“霜叶红于二月花”的色彩美，体会杜牧对秋山的喜爱；《赠刘景文》中“傲霜枝”的形态美，感受苏轼对菊花品格的赞美。课后作业中，学生能绘制“牧童骑牛”“秋山石径”“枯荷傲菊”等画面，并用一两句诗配图，初步体现审美创造能力。

4.**合作探究能力**：小组讨论中，能分工合作、积极倾听。例如，在讨论“哪一句诗的画面最心动”时，每组4人能围绕“景物特点”“诗人情感”展开交流，记录员整理观点，发言人总结发言，互动率达100%，学生学会尊重他人意见，补充完善自己的想法。

###三、情感体验：文化浸润与价值认同

1.**感受自然之美**：通过三首诗，学生发现自然景物的不同特点：牧童的活泼（动态美）、秋山的壮美（色彩美）、菊花的坚韧（品格美），激发对大自然的热爱与观察兴趣。课后有学生主动观察校园里的菊花，记录“菊花的花瓣卷起来，像小拳头，不怕冷”，体现“生活中处处有古诗”的意识。

2.**体会诗人情感**：初步理解诗人蕴含在诗中的情感。《所见》中牧童的自在天真，让学生联想到自己的童年乐趣；《山行》中杜牧对秋山的沉醉，引导学生发现季节变化的美；《赠刘景文》中苏轼对友人品格的赞美，让学生明白“可以从植物身上学到坚持的精神”。情感共鸣率达80%，部分学生能说出“诗人喜欢牧童的自由”“诗人赞美菊花不怕冷”。

3.**增强文化认同**：接触古诗这一传统文化形式，产生学习古诗的兴趣。课后有学生主动询问“还有哪些写秋天的古诗”“能不能学更多关于菊花的诗”，表现出对传统文化的探究欲望。

###四、实践应用：知识迁移与生活联结

1.**课后作业完成质量高**：基础作业中，95%的学生能正确背诵古诗，规范书写生字词；拓展作业中，80%的学生完成“古诗画面”绘制，配诗简洁贴切，如“牧童骑黄牛，歌声飘林间”“枫叶红似火，我爱秋天山”。

2.**生活场景中的运用**：学生能将古诗中的观察方法用于生活。例如，看到路边的落叶，联想到“远上寒山石径斜”的弯曲小路；看到枯萎的荷花，想起“荷尽已无擎雨盖”；遇到困难时，用“傲霜枝”鼓励自己“要坚持”。

3.**学习习惯的养成**：学会通过“读诗句—想画面—悟情感”的方法学习古诗，为后续古诗学习奠定基础。课堂中，学生能主动圈画关键词、同桌互读互评，学习主动性明显增强。

综上，本节课教学目标达成度高，学生在知识积累、能力发展、情感体验与实践应用等方面均取得实效，既落实了教材要求的核心知识点，又培养了语文核心素养，为后续学习奠定了扎实基础。板书设计①生字词与诗句基础

-生字词：振（振动）、斜（xié，弯曲）、盖（荷叶）、菊（菊花）

-关键诗句：《所见》牧童骑黄牛，歌声振林樾；《山行》远上寒山石径斜，白云生处有人家；《赠刘景文》荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝

-诗句停顿：牧童/骑黄牛，歌声/振林樾；远上/寒山石径斜，白云生处/有人家；荷尽/已无擎雨盖，菊残/犹有傲霜枝

②画面与景物特点

-《所见》：牧童、黄牛、歌声、林樾

-《山行》：寒山、石径、白云、人家、枫林

-《赠刘景文》：荷尽、擎雨盖、菊残、傲霜枝

③诗人情感与观察方法

-《所见》：情感（喜爱、活泼），观察（动态：骑、歌声）

-《山行》：情感（沉醉、喜爱），观察（色彩：红于二月花；形态：石径斜）

-《赠刘景文》：情感（赞美、坚韧），观察（对比：荷尽vs菊残；托物言志：傲霜枝）反思改进措施（一）教学特色创新

1.画面想象法：通过“读诗句—画画面—说感受”三步，将抽象古诗转化为具象场景，如让学生用简笔画表现“石径斜”“傲霜枝”，有效激活形象思维。

2.情境代入法：设计“我是小诗人”角色扮演，学生模仿牧童动作体会“振林樾”的欢快，或化身观察者描述“白云生处”的意境，增强情感体验。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时间把控不足：部分小组在分析“傲霜枝”象征意义时发散过度，影响后续展示进度。

2.情感挖掘深度不够：对《赠刘景文》中托物言志手法仅停留在“菊花坚韧”表面，未引导学生联系自身生活体验。

（三）改进措施

1.优化讨论机制：提前明确“景物特点+诗人情感”双维度讨论框架，每组配备计时员，教师巡回时用“聚焦关键词”提示（如提示“对比荷尽与菊残”）。

2.深化情感联结：增加“生活中的傲霜枝”分享环节，引导学生发现“坚持晨跑”“攻克难题”等实例，将古诗品格教育自然渗透。

3.强化可视化工具：制作“诗句关键词卡”（如“斜”配弯曲小路图、“傲霜枝”配枯菊特写图），帮助学生突破意象理解难点。教学评价1.课堂评价：通过提问检测生字词掌握情况，如指名读“振、斜、盖、菊”并组词，观察学生朗读诗句时的停顿节奏（如是否正确划分“牧童/骑黄牛”），测试背诵三首古诗的流利度。小组讨论时，巡视各组对“画面最心动的诗句”的讨论情况，关注学生是否能结合关键词（如“傲霜枝”“石径斜”）分析景物特点，及时引导偏离主题的小组。对“擎雨盖”“白云生处”等难点意象，通过简笔画反馈学生理解程度，确保90%以上学生能准确还原诗句画面。

2.作业评价：基础作业重点批改生字书写规范性（如“斜”的笔顺是否正确、“菊”的部件是否完整）和背诵准确性，用“☆”标注优秀作业，对错误处圈画并订正。拓展作业“古诗画面”评价画面与诗句的契合度（如《所见》是否有牧童和黄牛、《赠刘景文》是否体现荷枯菊残），配诗是否简洁贴切，选出典型作品在班级展示墙张贴，用“你的画面让诗句活起来了！”等评语鼓励学生，促进知识迁移与审美表达。典型例题