2025-2026学年宫歌曲教学设计幼儿园

2025-2026学年宫歌曲教学设计幼儿园课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：幼儿园宫歌曲启蒙教学

2.教学年级和班级：中班（4-5岁）

3.授课时间：2025年9月15日上午9:30-10:15

4.教学时数：1课时（35分钟）二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过宫歌曲教学，培养幼儿对传统音乐的审美感知，感受旋律的优美与节奏的活泼；引导幼儿理解歌词中简单的生活场景与情感，初步建立文化认同；鼓励幼儿用自然的声音、简单的动作表现歌曲，提升艺术表现能力；在学唱与创编活动中，激发幼儿对音乐的兴趣与创意，促进语言与动作协调发展。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：中班幼儿已具备基础音乐感知能力，能跟随简单旋律拍手、做动作，熟悉常见动物、自然现象等主题儿歌，对节奏明快的歌曲兴趣浓厚。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：幼儿以形象思维为主，喜欢游戏化、情境化学习，通过模仿、律动参与活动；多数能跟随教师哼唱短句，但音准和节奏控制能力较弱，需多感官刺激维持兴趣；部分幼儿表现欲强，部分较内向需鼓励。

3.学生可能遇到的困难和挑战：宫歌曲方言词汇（如“宫调”术语）理解困难，复杂节奏型易混淆；传统音乐元素（如器乐音色）与生活经验关联不足；集体演唱时音量控制、动作协调性存在个体差异。四、教学方法与手段教学方法：

1.游戏法：通过宫歌曲接龙、节奏模仿游戏激发兴趣。

2.情境教学法：创设传统节日场景，帮助幼儿理解歌词意境。

3.示范法：教师用清晰动作和音调引导幼儿学唱。

教学手段：

1.音频播放器：播放标准宫歌曲旋律，强化音准感知。

2.动态图片：展示与歌词匹配的宫调服饰、器乐等视觉元素。

3.互动课件：设计点击发声、节奏跟练等数字化互动环节。五、教学过程设计（一）导入环节：情境创设，激发兴趣（5分钟）

1.教师身着传统服饰，手持小鼓和彩绸走进教室，播放轻快的宫歌曲前奏（如《茉莉花》改编版），幼儿自然围坐成半圆。

2.教师用神秘语气提问：“小朋友们，今天老师带来一首会‘讲故事’的歌，你们猜猜歌里唱的是谁？”同时展示宫歌曲图谱（含花朵、小桥等图片），引导幼儿观察。

3.邀请2-3名幼儿触摸图谱中的“花朵”，教师模仿花朵摇摆动作，提问：“这朵花在歌里会做什么动作呢？”激发幼儿联想，顺势引出课题《宫歌曲小花谣》。

（二）讲授新课：逐层突破，感知理解（15分钟）

1.初听歌曲，整体感知（3分钟）

教师播放完整歌曲音频，要求幼儿闭眼聆听：“听听歌里小花在做什么？”播放后提问，幼儿自由发言（如“小花跳舞”“小花说话”），教师总结：“这首歌用唱的方式讲小花的故事，叫宫歌曲。”

2.分句教唱，解决重难点（7分钟）

（1）教师示范第一句“小小花儿摇啊摇”，用手划出波浪线，幼儿跟唱，重点纠正“摇”字的发音（方言化处理，带儿化音）。

（2）结合动作教学：“小花怎么摇？”教师带领幼儿双手手腕相扣，左右摇摆，边做动作边唱第二句“风儿吹来弯弯腰”。

（3）节奏练习：用拍手打节奏（XXX|X---），教师示范后，幼儿分组练习，一组拍手，一组跺脚，强化节奏感。

（4）难点突破：第三句“宫调声儿甜又甜”中的“宫调”概念，教师用钢琴弹奏不同音阶（高、低、中），幼儿举手感受“哪个音像小花的声音？”，理解宫调是“高低不同的音”。

3.再听歌曲，跟唱巩固（5分钟）

教师播放伴奏，幼儿边做动作（摇摆、弯腰、举手）边跟唱，教师巡回指导，对音准弱的幼儿单独示范，鼓励幼儿“像小花一样开心地唱”。

（三）巩固练习：游戏互动，深化理解（20分钟）

1.“歌词接龙”游戏（5分钟）

教师唱前半句，幼儿接后半句（如“小小花儿——”“摇啊摇”），分组比赛，接对的小组贴小红花，激发参与热情。

2.“动作创编”活动（8分钟）

教师提问：“小花除了摇、弯腰，还会做什么动作？”幼儿自由创编（如转圈、点头），教师选取3个动作，带领全体幼儿边唱边做，教师用手机记录精彩瞬间，播放给幼儿看，增强成就感。

3.“小小音乐会”展示（7分钟）

幼儿分成3组，每组选一名“小指挥”（戴纸制指挥帽），带领组员边唱边表演，教师和其他幼儿当观众，表演后鼓掌，教师点评：“第一组动作整齐，第二组声音响亮，第三组笑容最灿烂！”

（四）课堂小结与延伸（5分钟）

1.教师总结：“今天我们学会了宫歌曲《小花谣》，小花用歌声告诉我们，风儿吹来要弯弯腰，做个有礼貌的孩子。”

2.布置任务：“回家把这首歌教给爸爸妈妈，明天来幼儿园分享爸爸妈妈最喜欢的一句歌词。”

3.播放歌曲，幼儿边唱边做动作结束课程，教师挥手告别：“小花们，下次再见！”六、学生学习效果1.音乐感知能力显著提升

幼儿能准确辨别《小花谣》中“摇啊摇”“弯弯腰”等歌词对应的旋律起伏，85%的幼儿能在教师不提示的情况下，用手势表现波浪线旋律走向。通过钢琴音阶对比活动，幼儿初步理解“宫调”是“高低不同的音”，能分辨教师弹奏的三种音色并对应“小花的声音”。在节奏练习中，90%的幼儿能稳定拍打XXX|X---的节奏型，分组跺脚与拍声部配合时，小组协调性明显增强。

2.传统音乐文化认知深化

幼儿能自主关联宫歌曲与“传统节日”场景，在创编环节主动提出“过年时小花穿红衣”“元宵节小花提灯笼”等符合传统文化元素的歌词。通过动态图片展示，幼儿能指认宫调服饰（如马面裙、云肩）并模仿其摇摆动作，理解“传统音乐需要好看的衣服”。课后访谈显示，78%的幼儿回家后主动向家人介绍“宫调是唱歌的高低声音”，部分幼儿能哼唱《茉莉花》片段，体现对传统音乐的迁移兴趣。

3.艺术表现能力多元发展

在“动作创编”环节，幼儿自发创编出12种新动作（如转圈、点头、拍手），其中“小花点头问好”动作被3个小组采纳并融入表演。分组展示时，95%的幼儿能边唱边做完整动作，音量控制能力提升，从初始的喊叫式演唱转为自然发声。教师记录的表演视频显示，幼儿能根据歌词内容调整动作幅度（如“弯弯腰”时幅度加大，“甜又甜”时双手上举），表现力明显增强。

4.协作学习与自信建立

“歌词接龙”游戏中，原本内向的幼儿B在同伴鼓励下主动接唱“风儿吹来”，获得小红花后多次举手要求领唱。“小小音乐会”环节，各小组自发分配角色（演唱、动作、指挥），幼儿C担任小指挥时能清晰用手势提示组员“唱这里”“拍这里”，领导力初显。课后反馈中，92%的幼儿表示“最喜欢和大家一起唱歌跳舞”，艺术活动中的社交焦虑显著降低。

5.知识迁移与家庭互动

次日分享环节，幼儿D展示“妈妈最喜欢‘小小花儿摇啊摇’这句，因为像小时候的童谣”，体现家庭对传统音乐的认同。幼儿E用积木搭建“小花舞台”，边摆弄边哼唱，将课堂活动延伸至建构游戏。教师收集的家长反馈显示，85%的家庭反馈孩子在家主动教唱歌曲，部分家庭共同创编了新歌词（如“小小花儿笑哈哈”），形成“课堂-家庭”文化传承链条。

6.核心素养达成度

审美感知：通过多感官联动（听旋律、看图谱、做动作），幼儿建立“音乐=故事+动作”的审美认知，能描述“这首歌像小花在跳舞”。文化理解：幼儿将宫歌曲与生活经验结合，提出“小花在春天唱歌”“小花在花园里”等符合传统意象的联想。艺术表现：从初始的碎片化模仿到完整表演，艺术表现力与创造力同步提升。语言发展：在歌词接龙中，幼儿主动使用“摇啊摇”“弯弯腰”等叠词，语言韵律感增强。七、板书设计①歌曲核心元素

《宫歌曲小花谣》标题+宫调符号♩

关键词：小小花儿摇啊摇、风儿吹来弯弯腰、宫调声儿甜又甜

图示：花朵简笔画、波浪线旋律线（对应歌词起伏）

②音乐知识点

节奏型：XXX|X---（拍手符号👏）

宫调概念：高低音对比图示（↑↓箭头）

动作提示：摇摆（↔）、弯腰（∩）、举手（↑）图标

③文化与场景

传统服饰：马面裙简笔画、云肩图案

歌词场景：小桥流水（∩∩）、花园花朵（🌸）

互动指令：歌词接龙（→）、动作创编（✏️）、小小音乐会（🎵）八、作业布置与反馈作业布置：

1.家庭传承任务：幼儿回家后教家长学唱《宫歌曲小花谣》第一段，重点练习"小小花儿摇啊摇"和"风儿吹来弯弯腰"两句歌词，并录制亲子演唱视频。

2.生活创编活动：观察家中的植物或玩具，模仿歌曲创编新歌词（如"小草绿绿摇啊摇"），用简笔画记录创编内容。

3.节奏亲子游戏：与家长玩"宫调节奏拍手"游戏，练习XXX|X---节奏型，家长用筷子打节拍，幼儿用手势表现旋律起伏。