2025-2026学年池上与小池教案

上课时间上课时间2025-2026学年池上与小池教案2025年12月任课老师任课老师魏老师设计思路设计思路一、设计思路：紧扣课本插图与诗句，以“趣”为线索，通过“初读正音—再读解意—三读悟情”推进。随文识字“池、荷、蜓”，结合生活经验理解“小娃撑小艇”“小荷才露尖尖角”的画面，通过师生接读、动作表演感受童趣与自然之美，落实朗读与识字目标，培养初步的审美感知。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过朗读背诵、关键词句理解，积累古诗语言，提升语言运用能力；结合插图与生活经验，想象诗歌画面，培养形象思维与联想能力；感受诗歌中的童趣与自然之美，培养审美感知，尝试用语言描述画面；感受古诗的语言魅力与传统文化内涵，增强文化自信。重点难点及解决办法重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点：识字写字（池、荷、蜓等字音形义）；正确流利朗读背诵古诗。难点：理解“小娃撑小艇”“小荷才露尖尖角”等诗句画面；体会童趣与自然之美。解决办法：重点通过随文识字、范读跟读、描红练字落实；难点结合课本插图引导观察，用动作模拟“撑小艇”，实物展示“尖尖角”，通过师生接读、想象画面突破。教学资源教学资源四、教学资源：软硬件资源：课文插图；生字卡片（池、荷、蜓）；田字格写字本；多媒体设备；小艇模型/图片；荷花实物/图片。课程平台：学校教学平台资源库。信息化资源：古诗朗读音频（带节奏）；荷花生长过程视频；互动课件（生字拼音、笔顺）。教学手段：情境创设；随文识字；动作表演；朗读指导；实物观察。教学流程教学流程**1.导入新课（4分钟）**

出示课本插图（池塘、小艇、荷花），提问：“图上画了什么？小朋友在做什么？”引导学生说出“池塘、小船、采莲”，引出课题《池上》。播放古诗朗读音频（带童声），学生闭眼想象画面，激发学习兴趣。

**2.新课讲授（20分钟）**

（1）初读正音，随文识字（7分钟）

教师范读古诗，学生指读，圈出生字“池、荷、蜓、踪、迹”。出示生字卡片，指导读音：“池”（chí，翘舌音）、“踪”（zōng，平舌音），结合插图理解“池”（池塘）、“踪迹”（脚印）。学生齐读生字，组词“水池、荷花、蜻蜓”。

（2）再读解意，理解诗句（7分钟）

结合插图逐句理解：“小娃撑小艇”（小朋友划着小船），动作模拟“撑”（双手做划船状）；“偷采白莲回”（偷偷摘白莲回来），强调“偷”是天真调皮，不是真偷；“不解藏踪迹，浮萍一道开”（不知道藏脚印，浮萍分开一条水路）。指名说说诗句意思，教师补充“浮萍”是池塘里的小植物。

（3）三读悟情，体会童趣（6分钟）

指导朗读：“小娃撑小艇”读轻快，“偷采白莲回”带点调皮，“浮萍一道开”读出惊喜。师生接读：师读“小娃撑小艇”，生接“偷采白莲回”；分组赛读，读出童趣。提问：“你觉得诗中的小娃什么样？”引导学生说出“可爱、调皮”。

**3.实践活动（10分钟）**

（1）“我是小诗人”：分组朗读古诗，加上动作（撑船、采莲、分开浮萍），评选“最佳表演组”，巩固朗读背诵。

（2）“生字小达人”：在田字格本上写“池、荷”，教师指导笔顺：“池”（点、点、提、横、竖、横折钩、横、横），“荷”（艹+何），学生描红2遍，同桌互评。

（3）“画面小画家”：根据诗句“小荷才露尖尖角”画荷花，用绿色画尖尖的荷叶，粉色画未开的花苞，展示作品并说说“尖尖角像什么”（小拳头、小雨伞）。

**4.学生小组讨论（5分钟）**

（1）讨论“小娃为什么‘偷采’白莲？”（预设：白莲好吃，不知道不能随便采；觉得好玩，天真调皮）

（2）讨论“‘浮萍一道开’说明小娃怎么样？”（预设：跑得快，动静大；开心，不小心留下痕迹）

（3）讨论“如果你是诗中的小娃，会怎么玩？”（预设：给小鱼喂食，看荷花，和小伙伴比赛划船）

**5.总结回顾（3分钟）**

问答回顾：“今天学了哪首诗？”《池上》；“‘池上’写的是什么？”小朋友池塘里划船采莲；“小娃给你留下什么印象？”可爱、调皮。齐读古诗，结束课堂。学生学习效果学生学习效果学生学习后，在识字写字方面，能准确认读“池、荷、蜓、踪、迹”等生字，掌握“池”（点、点、提、横、竖、横折钩、横、横）、“荷”（艹+何）的笔顺，在田字格中规范书写，能组词“水池、荷花、蜻蜓、踪迹”，并能在诗句中理解“池”指池塘、“踪迹”指脚印等含义，生字掌握率达95%以上。

在朗读背诵方面，能正确流利朗读《池上》《小池》，读准“撑（chēng）、踪（zōng）、迹（jì）”等字音，把握“小娃撑小艇”的轻快节奏、“浮萍一道开”的惊喜语气，通过师生接读、分组赛读等形式，90%的学生能背诵两首诗，并能加入动作表演，如模拟“撑小艇”“分开浮萍”，表现出对诗歌情感的初步感知。

在诗句理解与画面想象方面，能结合插图逐句解释诗句：如“小娃撑小艇”理解为小朋友划着小船，“偷采白莲回”中“偷”是天真调皮而非真偷，“不解藏踪迹，浮萍一道开”描述小娃划船分开浮萍的动态；《小池》中“小荷才露尖尖角”能联想到未开的荷花像“小拳头”“小雨伞”，并用自己的话描述“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”的宁静画面，形象思维和联想能力得到提升。

在童趣与审美感知方面，能通过讨论说出诗中小娃“可爱、调皮”的特点，如“小娃偷采白莲是因为觉得好玩，不知道不能随便采”，感受“小荷才露尖尖角”的生机之美，初步体会古诗中童趣与自然融合的意境，尝试用“我喜欢诗中的小荷，因为它尖尖的很可爱”等句子表达审美感受，文化自信和审美感知得到培养。

在实践活动应用方面，“我是小诗人”活动中，学生能分组合作，用动作和语气表现诗歌内容，如一组学生边读“小娃撑小艇”边做划船动作，读“浮萍一道开”时张开手臂模拟分开浮萍，被评为“最佳表演组”；“生字小达人”中，学生能正确书写“池、荷”，同桌互评时指出“‘池’的最后一笔横要写长”；“画面小画家”中，学生用绿色画尖尖荷叶，粉色画花苞，并标注“这是小荷才露尖尖角”，将诗句转化为具体画面，知识应用能力显著增强。

此外，通过小组讨论，学生能主动表达观点，如讨论“浮萍一道开说明小娃怎么样”时，说出“跑得快，动静大”“开心，不小心留下痕迹”，逻辑思维和口语表达能力得到锻炼，90%的学生能参与讨论并说出自己的理解，课堂参与度高。

整体而言，学生通过本节课学习，扎实掌握了生字词和诗歌内容，提升了朗读、理解、想象和审美能力，能将古诗知识与生活经验结合，表现出对古诗的兴趣和初步的传统文化认同，为后续古诗学习奠定基础。教学反思教学反思这节课整体效果不错，孩子们对《池上》的童趣特别感兴趣。朗读环节里，他们模仿“撑小艇”的动作时，小眼睛亮晶晶的，连平时害羞的孩子都举手表演了。不过“踪迹”这个词对部分孩子还是有点难，下次得用更直观的方式，比如在黑板上画个脚印再贴个“踪迹”卡片。小组讨论时，有个孩子问“小娃为什么偷采白莲”，正好引导他们联系生活——就像我们偷偷摘小区的栀子花，不是坏，是觉得新鲜好玩。写字指导上，“池”的最后一笔横写得太短，得再强调田字格的横中线。时间把控还算稳，就是“画面小画家”环节超了1分钟，下次得压缩提问时间。最欣慰的是，孩子们能自己说出“小荷像小拳头”，把诗句和观察真正连起来了。下次可以多准备几片荷叶实物，让他们摸摸“尖尖角”的质感。教学评价教学评价课堂评价：通过指名朗读检测“撑、踪、迹”等字音掌握情况，观察学生模拟“撑小艇”动作是否协调，判断对诗句动态画面的理解程度。采用随机提问“浮萍一道开说明了什么”，评估90%学生能联系“分开浮萍”的动态描述。通过小组讨论发言记录，分析“小娃偷采白莲原因”的回答是否体现童真认知，及时纠正“偷”的负面理解，引导“天真调皮