2025-2026学年桂花雨教学设计逐字稿

2025-2026学年桂花雨教学设计逐字稿授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版五年级上册第一单元《桂花雨》，重点引导学生梳理“摇桂花”“赏桂花”等场景，体会作者对桂花的喜爱及对故乡的怀念之情，学习“沉浸”“缠着”等关键词句的表达效果，积累“糕饼”“桂花卤”等生活化语言。

2.与学生已有知识的联系：学生在四年级学过《繁星》，已初步了解“由景及情”的写法，具备通过关键词句理解课文内容的能力，本节课将在此基础上深化“借物抒情”手法的运用，从“感知景物特点”到“体会情感表达”进阶，提升对散文的阅读鉴赏能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累“沉浸”“缠着”等关键词句及“糕饼”“桂花卤”等生活化语言，学习借景抒情的表达方式；思维发展与提升：梳理“摇桂花”“赏桂花”场景，分析作者情感线索，提升由物及人的思维能力；审美鉴赏与创造：感受桂花雨的意境美，品味散文语言魅力，培养审美感知力；文化传承与理解：体会作者对故乡的深切怀念，理解“物—情—乡愁”的文化内涵，增强对家乡文化的认同。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：借物抒情的情感表达（来源：课文通过桂花雨寄托乡愁，需体会作者情感与景物的联系）；生活化语言的品味（来源：文中“沉浸”“缠着”等词及“糕饼”“桂花卤”等生活意象，需理解其表达效果）。难点：学生从具体场景体会深层乡愁（来源：五年级学生对“乡愁”的抽象情感理解较浅，需引导由表及里）。解决方法：通过圈画“摇桂花”“赏桂花”等场景关键词，小组讨论景物与情感的关联；难点突破策略：结合学生生活经验（如家乡美食、童年趣事），创设“回忆家乡事物”情境，用对比阅读（如《桂花雨》与《故乡》片段）深化情感理解。教学资源准备1.教材：人教版五年级上册语文教材《桂花雨》课文及配套练习册。

2.辅助材料：桂花树、桂花雨场景图片；课文关键词句“沉浸”“缠着”等PPT标注；桂花糕、桂花卤实物或高清图片；配乐朗诵音频。

3.实验器材：无。

4.教室布置：将课桌分组摆放，设置4-6人讨论区；黑板预留板书区域，用于梳理场景与情感线索。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：引起学生对桂花及童年生活场景的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

（1）开场提问：“同学们，你们见过桂花吗？它是什么样子的？你们童年有没有特别怀念的植物或味道？”

（2）展示桂花树、桂花雨的高清图片及课文配乐朗诵片段（1分钟），让学生直观感受桂花的形态与“桂花雨”的意境。

（3）简短介绍：“今天我们要学习的《桂花雨》是琦君的散文，作者通过描写摇桂花的童年趣事，表达对故乡的思念。让我们跟随文字，走进那片飘香的桂花林。”

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：让学生掌握课文中的关键场景描写、情感线索及生活化语言。

过程：

（1）梳理课文结构：

-第一部分（1-2自然段）：介绍桂花的香气与用途（糕饼、桂花卤）。

-第二部分（3-6自然段）：重点描写“摇桂花”的场景（时间、动作、声音、人物反应）。

-第三部分（7自然段）：点明“桂花雨”的象征意义——乡愁。

（2）聚焦语言特色：

-圈画动词：“缠着”“抱”“摇”“满头满身都是桂花”，分析其动态描写效果。

-品味生活化词汇：“糕饼”“桂花卤”“浸在桂花香里”，理解其传递的烟火气与温情。

（3）结合板书绘制“情感线索图”：桂花香气→摇花乐趣→桂花雨→故乡怀念。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过“摇桂花”场景的深度解析，体会借景抒情的写法。

过程：

（1）聚焦核心段落（3-6自然段）：

-**背景**：母亲答应摇桂花前“盼着”“念着”的细节，铺垫期待感。

-**特点**：

-动作链：“抱”“摇”“喊”的连续动作，突出童真与兴奋。

-视觉与听觉：“桂花纷纷落下来”“像下雨”“喊‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”，多感官渲染画面。

-情感递进：从“摇花”的喜悦到“全年整个村子浸在桂花香里”的满足。

-**意义**：通过具体场景将抽象乡愁具象化，体现“物—情—乡愁”的散文特质。

（2）对比阅读：

-快速回顾四年级《繁星》中“星群密布”的描写，对比两篇课文“由景及情”的异同（《繁星》侧重自然之美，《桂花雨》侧重生活之思）。

（3）小组任务单：

-任务1：找出描写摇花时人物神态、语言的句子，体会作者情感。

-任务2：讨论“桂花雨”为何成为乡愁的象征？（提示：关联“全年香气”“家乡味道”）。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作探究能力，深化对“乡愁”的理解。

过程：

（1）分组：4-6人一组，每组发放讨论任务卡。

-A组：分析“母亲说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’”这句话的深层含义。

-B组：联系自身经历，分享一件让你怀念家乡的“小事物”（如某道菜、一种声音）。

-C组：探讨“桂花雨”的标题为何不用“摇桂花”？（提示：雨的意象与情感流动的关系）。

（2）小组讨论要求：

-围绕任务，结合课文关键词句（如“浸在”“比不上”）和生活经验展开。

-记录讨论要点，推选代表准备展示（限时3分钟/组）。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，强化对情感主题的多元理解。

过程：

（1）各组代表展示：

-A组：母亲的话体现“故乡情结”，桂花成为情感载体，超越物质层面的“香”。

-B组：分享“家乡的桂花糕”，类比文中“糕饼”，说明日常小事承载的情感重量。

-C组：“桂花雨”标题更富诗意，“雨”象征情感的绵长与记忆的浸润。

（2）互动点评：

-学生互评：如“B组的例子很贴切，让我想起外婆做的梅干菜！”

-教师引导：

-肯定A组对“情感符号”的挖掘；

-点评C组对标题意象的解读，强调散文“以小见大”的特点；

-补充：乡愁不一定是宏大叙事，藏在“一花一饭”中更显真切。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：回顾核心内容，强化“借物抒情”的写法与情感共鸣。

过程：

（1）知识梳理：

-本文通过“摇桂花”场景，用生活化语言（动词、饮食词汇）和感官描写（香、形、声），寄托对故乡的怀念。

-写法启示：平凡事物+细节描写=深刻情感。

（2）情感升华：

-“琦君的桂花雨飘进了文字里，也飘进了我们的心里。希望同学们也能像作者一样，用文字珍藏生活中的‘桂花雨’。”

（3）课后作业：

-必做：仿写一段“童年最难忘的植物或味道”（100字，用1-2个动词+生活化词汇）。

-选做：采访长辈，记录一个关于“家乡味道”的小故事（200字）。教学资源拓展###（一）拓展资源

1.**作者作品拓展**

琦君的散文集《桂花雨》中其他篇目，如《髻》《春酒》《小梅花》等。这些作品均以童年记忆和故乡情感为主题，语言风格与《桂花雨》一致，均通过具体事物（如母亲的发髻、春节的酒、家乡的梅花）寄托乡愁，可帮助学生理解作者“以小见大”的写作特点。例如《春酒》中“我”母亲酿的八宝酒，与课文中的“桂花卤”相似，都是通过家乡饮食传递温情，两文对比阅读能深化学生对“生活化事物承载情感”的认知。

2.**桂花文化内涵拓展**

古典诗词中桂花的意象，如王维《鸟鸣涧》“人闲桂花落，夜静春山空”写桂花的静谧之美，李清照《鹧鸪天》“暗淡轻黄体性柔，情疏迹远只香留”赞桂花的淡雅品格，与课文中“全年整个村子浸在桂花香里”的香气描写形成呼应，可引导学生体会桂花在传统文化中“高洁”“乡思”的象征意义。此外，传统习俗中“赏桂”“酿桂花酒”“做桂花糕”的民间故事，如《东京梦华录》记载宋代中秋赏桂盛况，与课文“摇桂花”“吃糕饼”的场景结合，能让学生理解桂花与民俗生活的紧密联系。

3.**散文写作手法拓展**

朱自清《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的动态描写，与课文“桂花纷纷落下来，像下雨”的比喻手法相似，可对比分析两文如何通过多感官描写（视觉、嗅觉、听觉）营造画面感；鲁迅《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏”的景物描写，与课文“家乡院子里的桂花”的“物—情”关联模式一致，帮助学生掌握“借景抒情”的散文核心写法。

4.**乡愁主题文学拓展**

余光中《乡愁》中“乡愁是一枚小小的邮票”的意象化表达，与课文“桂花雨”作为乡愁载体的写法异曲同工，可引导学生对比“具体事物（邮票/桂花雨）”与“抽象情感（乡愁）”的转化逻辑；冰心《小桔灯》中“小桔灯”象征希望与温暖，与“桂花雨”象征故乡思念类似，可帮助学生理解文学作品中“象征意象”的普遍运用。

###（二）拓展建议

1.**阅读拓展建议**

（1）精读琦君《春酒》，圈画文中描写母亲酿酒、家人饮酒的细节（如“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子蘸一点儿酒尝尝”），对比《桂花雨》中“缠着母亲摇桂花”“吃糕饼”的童年场景，撰写100字短文，分析两文“童年趣事”中蕴含的共同情感（对亲人的怀念、对故乡的眷恋）。

（2）背诵王维《鸟鸣涧》、李清照《鹧鸪天》，结合课文“桂花香”的描写，思考古典诗词与现散文如何通过桂花表达不同情感（前者侧重自然意境，后者侧重生活温情），在班级“桂花诗会”中分享自己的发现。

2.**生活实践拓展建议**

（1）“家乡味道”调查：采访家人或长辈，了解家乡一种特色植物或美食（如家乡的桃花、腊梅，或某种小吃）背后的故事，记录其生长特点、制作过程或相关童年回忆（如“外婆做的桂花糕需要新鲜桂花和糯米粉，每年中秋前我都会帮她捡桂花”），模仿课文“生活化语言”（如“浸在桂花香里”“缠着”）写一段200字的调查笔记。

（2）“自然观察日记”：选择校园或家中一种植物（如月季、茉莉），连续观察一周，记录其开花过程、气味变化或与人的互动（如“每天放学后我都会去看看月季，今天发现它冒了个小花苞，闻起来有点清香”），尝试用课文中的“动态描写”（如“纷纷落下来”）和“感官描写”（如“香”）写一篇观察日记。

3.**写作训练拓展建议**

（1）仿写练习：以“______雨”为题（如“桃花雨”“杏花雨”“春雨”），模仿课文“摇桂花”场景的写法（时间、动作、多感官描写），写一个150字的片段。要求包含两个动词（如“踮脚”“轻摇”）、一个比喻（如“花瓣像雪花”）、一句人物语言（如“快看，下花雨啦！”），突出童真趣味。

（2）情感表达练习：选择一件自己童年珍藏的“小事物”（如一块橡皮、一张照片、一片落叶），模仿课文“桂花雨—乡愁”的写作逻辑，通过描写事物特点（如“橡皮上有小熊图案，边缘有点磨损”）和与之相关的回忆（如“三年级同桌送我的，我们一起用它擦错题”），表达对某个人的思念或对一段时光的怀念，写一篇300字的小短文。

4.**口语表达拓展建议**

（1）“童年味道”分享会：在班级开展一次分享会，学生展示自己调查的“家乡味道”或“童年小事物”，讲述相关故事，要求用1-2个生活化词汇（如“飘香”“软糯”“缠着”）描述事物特点，表达情感。其他同学可提问：“这个味道让你想起谁？”“当时发生了什么有趣的事？”通过互动深化对“平凡事物承载情感”的理解。

（2）“假如我是琦君”角色扮演：假设自己是琦君，站在家乡的桂花树下，向同学们介绍“摇桂花”的场景，要求包含动作（“抱住树干用力摇”）、声音（“桂花落在头发上的沙沙声”）、气味（“满鼻子都是甜甜的香”）和心情（“开心得跳起来，喊‘下雨啦！’”），用课文中的语言风格，3分钟内完成讲述。

5.**文化探究拓展建议**

（1）“植物与情感”主题手抄报：收集3-5种与情感相关的植物（如桂花代表乡愁、梅花代表坚韧、柳枝代表离别），结合诗词、课文或生活实例，说明每种植物的象征意义和文化内涵，配以简笔画或文字说明，在班级文化墙展示。

（2）“家乡植物档案”：以小组为单位，调查家乡一种特色植物（如市花、某种果树），包括其名称、外形特点、生长环境、用途（食用、观赏、药用）及与当地生活的联系（如“我们村的柿子树，秋天爷爷会摘柿子做柿饼，全家人一起晒柿饼”），制作图文并茂的“植物档案”，在班级“家乡文化展”中交流。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对关键场景的把握，如“‘摇桂花’中哪些动词体现童真？”观察学生圈画“缠着”“抱”“摇”等词的准确性，及时纠正遗漏；在小组讨论环节，巡视各组对“桂花雨象征乡愁”的理解深度，对仅停留在表面描述的组引导结合“母亲说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’”深入分析；通过课堂展示，评价学生能否用生活化语言表达情感，如是否用“浸在”“软糯”等词描述家乡味道，对表达模糊的学生即时举例示范。

2.作业评价：批改仿写片段时，重点检查是否包含动词（如“踮脚”“轻拾”）、比喻（如“花瓣像碎金”）、人物语言（如“快捡，别让风吹跑了”），对细节生动、情感真挚的作业标注“用‘碎金’比喻花瓣，画面感强，童年趣味十足”；对采访类作业，关注学生能否将“家乡味道”与亲情、故乡联系，如“外婆做的桂花糕要放蜂蜜，咬一口甜到心里”这样的细节，点评“以‘甜到心里’呼应课文‘浸在桂花香里’，情感自然流露”；对未达标作业，如仅罗列事物特点的，反馈“可加入与家人互动的情