2025-2026学年弘扬古筝教学目标设计

2025-2026学年弘扬古筝教学目标设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx设计思路一、设计思路紧扣音乐教材民乐单元，立足五年级学生认知特点，以“感知-体验-表现”为主线，融合古筝基础指法（勾、托、抹）与简单曲目（如《茉莉花》片段）教学，通过教师示范、小组互评、创编表演等环节，让学生掌握基本演奏技能，感受古筝音色之美，增强文化认同，实现“以美育人、以文化人”的教学目标。核心素养目标二、核心素养目标以音乐学科核心素养为导向，通过古筝教学培养学生对传统乐器音色的审美感知能力，能辨识古筝清亮、悠远的音色特点；提升艺术表现素养，运用勾、托、抹等基础指法准确演奏《茉莉花》等课本选段，表达音乐情感；深化文化理解素养，感受古筝背后的民乐文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同与热爱。学习者分析1.学生已掌握基础乐理知识（如音符、节奏）和简单乐器演奏经验（如口风琴、打击乐），能识读五线谱或简谱，但对古筝特有的指法（勾、托、抹）和演奏姿势较为陌生。

2.学生对传统乐器兴趣浓厚，尤其对音色独特的古筝有较强好奇心；具备模仿能力和节奏感，但手指灵活性与力量不足，学习风格偏向直观体验和小组合作。

3.可能面临左右手协调困难、手腕发力不标准导致音色发涩，以及长时间练习易产生枯燥情绪的挑战；部分学生因初次接触弦乐，对音准把控和乐句连贯性需反复指导。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生配备音乐课本（民乐单元）、古筝基础指法乐谱及《茉莉花》演奏片段分谱。2.辅助材料：准备古筝演奏视频（专业版与学生示范版）、古筝结构图、勾托抹指法分解示意图。3.实验器材：调试古筝8-10台（确保音准、琴弦无毛刺），配套指甲、松香，放置于教室四周操作区。4.教室布置：中央设置分组练习区（每组分2台古筝），墙面张贴乐谱与指法图，留白区供学生展示演奏片段。教学过程1.导入（约5分钟）：播放古筝、二胡、笛子三种乐器演奏的《茉莉花》片段，提问：“哪段乐器的音色像流水一样清亮？”引导学生说出古筝，结合课本民乐单元“中国传统乐器”知识，回顾“弦鸣乐器”概念，提问：“之前学过的口风琴是气鸣乐器，古筝发声原理有什么不同？”引发学生对古筝结构的兴趣。

2.新课呈现（约25分钟）：

（1）讲解新知（10分钟）：展示课本P23古筝结构图，介绍琴码（支撑琴弦）、琴弦（21根，从低音到高音排列）、琴头（装饰与调音）三部分，强调古筝“五声音阶”特点（宫、商、角、徵、羽）。教师示范正确坐姿：琴身置于双腿，琴头向左，腰背挺直，右手自然弯曲呈“半握拳”置于琴弦右侧，左手轻扶琴码左侧。讲解基础指法：勾（中指向掌心拨弦，标记“√”，音色浑厚）、托（大指向外拨弦，标记“丿”，音色明亮）、抹（食指向掌心拨弦，标记“〃”，音色轻柔），结合课本P24指法示意图，慢速示范三种指法的发力方式（手腕带动手指，指尖触弦后迅速放松）。

（2）举例说明（8分钟）：以课本P25《茉莉花》片段（前四小节：“35612356”）为例，分解指法组合：第一小节“3（勾）5（托）6（抹）1（托）”，示范慢速演奏，强调“勾托抹托”的连贯性，提问：“这里为什么用‘抹’而不是‘勾’？”引导学生感受“抹”的轻柔更适合表现茉莉花的含蓄。对比专业演奏视频（课本配套资源）中“勾”与“托”的力度差异，让学生听辨“勾”的低沉与“托”的高亢。

（3）互动探究（7分钟）：将学生分为4组，每组发放古筝指法卡（含勾、托、抹符号），任务：用三种指法组合“XXXX”（四分音符）节奏，创编2小节旋律。小组讨论后展示，教师点评指法组合的合理性（如“托托抹勾”的音阶上行是否流畅），引导学生关注“音准”与“音色”的关系。

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）学生活动（10分钟）：分组练习《茉莉花》前四小节，每人轮流演奏，组内互评“指法是否正确”“节奏是否稳定”。教师巡视指导，纠正常见问题：①手腕僵硬导致音色发涩（示范“手腕画圆”放松动作）；②指尖触弦面积过大（强调“用肉与甲尖交界处轻触弦”）；③左右手配合失调（左手轻扶琴码辅助稳定琴身）。

（2）教师指导（5分钟）：针对学生练习中的共性问题，如“托指音量不足”，示范“大指指关节发力”技巧；对节奏不稳的学生，用拍手辅助打“匀速四分音符”；鼓励学生尝试用“勾托抹”组合表现茉莉花的“开放”与“凋谢”，如“快节奏托托”表现“绽放”，“慢节奏勾抹”表现“飘落”。最后，全班齐奏《茉莉花》片段，教师用手机录制，播放让学生自评“音色是否统一”“情感是否到位”。学生学习效果1.**知识掌握层面**

学生能准确辨识古筝结构（琴码、琴弦、琴头）并说明其功能，90%学生能默写五声音阶（宫、商、角、徵、羽）在古筝弦序中的位置。所有学生掌握勾（√）、托（丿）、抹（〃）三种基础指法的符号标记与发力原理，能对照课本P24指法示意图，独立标注《茉莉花》片段（P25）中的指法组合，如第一小节“3（勾）5（托）6（抹）1（托）”的对应关系。

2.**技能表现层面**

85%学生能以正确坐姿（腰背挺直、琴头向左）和手型（半握拳、指尖触弦）演奏《茉莉花》前四小节，节奏误差不超过±0.5拍。70%学生能通过手腕发力控制音色差异：勾指浑厚、托指明亮、抹指轻柔，如用“抹”表现茉莉花旋律的婉转。50%学生能运用勾托抹组合创编2小节旋律，如“托托抹勾”模拟音阶上行，体现对课本P25旋律结构的迁移能力。

3.**素养发展层面**

学生能辨析古筝与其他弦鸣乐器（如琵琶）的音色差异，90%学生能在聆听课本配套资源中《茉莉花》演奏时，指出古筝“流水般清亮”的音色特点。80%学生能结合课本民乐单元知识，解释古筝作为传统乐器的文化价值，如“五声音阶体现中国传统审美”。小组创编活动中，学生能通过互评（如“指法连贯性”“情感表达”）提升艺术表现力，增强文化认同感。

4.**学习态度层面**

学生对古筝学习兴趣持续高涨，课后主动观看课本拓展视频中的专业演奏，模仿其力度变化。95%学生能坚持每日10分钟指法练习，克服手腕僵硬等初始困难。课堂展示环节，学生自信展示演奏成果，如用“快节奏托托”表现茉莉花的绽放，体现对音乐情感的创造性表达，达成“以美育人”的教学目标。板书设计①古筝结构（对应课本P23图示）

功能：琴码（支撑琴弦）、琴弦（21根）、琴头（装饰与调音）；排列：低音至高音；特点：五声音阶（宫商角徵羽）

②基础指法（对应课本P24示意图）

勾（√）：中指发力，音色浑厚；托（丿）：大指发力，音色明亮；抹（〃）：食指发力，音色轻柔；要领：手腕带动指尖，触弦后放松

③曲目实践（对应课本P25《茉莉花》片段）

指法组合：3（勾）5（托）6（抹）1（托）；节奏：匀速四分音符；情感表达：抹指表现婉转，托指表现明亮；创编要求：运用勾托抹组合设计2小节旋律典型例题讲解1.根据课本P23古筝结构图，简述琴头的主要功能。

答案：装饰古筝外观，内置调音装置，用于调整琴弦松紧以控制音高。

2.课本P24中，“托”指法的发力手指是什么？其音色有何特点？

答案：大指；音色明亮、饱满，适合表现旋律中的强音。

3.写出古筝五声音阶的五个音级名称（从低到高排列），并说明其文化意义。

答案：宫、商、角、徵、羽；体现中国传统音乐“中和”审美，与自然、哲学思想相关。

4.结合课本P25《茉莉花》片段（前四小节），将“2356”对应的指法组合补充完整（已知“2”用“托”）。

答案：2（托）、3（勾）、5（托）、6（抹）；组合为“托勾托抹”。

5.运用课本P24勾、托、抹指法，为“1235”设计一组指法组合，并说明设计意图。

答案：1（托）、2（抹）、3（勾）、5（托）；意图：托指开头明亮，抹指过渡轻柔，勾指突出中音，托指收尾有力，表现旋律起伏。教学反思这节课下来，学生基本掌握了古筝的勾、托、抹指法，能完整演奏《茉莉花》前四小节，特别是对“抹指表现婉转，托指表现明亮”的情感把握到位。不过也发现两个问题：一是部分学生手腕发力还是不够自然，导致音色发涩，得再强化手腕“画圆”的放松练习；二是创编环节，有些小组设计的旋律音阶跳跃太大，偏离了课本强调的五声音阶基础，下次要提醒他们多参考课本P25的旋律结构。最欣慰的是学生对古筝文化的兴趣被点燃了，课后主动问“为什么古筝要用五声音阶”，正好结合课本P23的“中国传统审美”延伸讲解，效果不错。整体来看，指法教学扎实了，但文化内涵的挖掘还可以再深一点，比如下次加入古筝历史小故事。教学评价1.课堂评价：课上通过提问“琴码的作用是什么”“托指对应哪个手指”等课本P23-P24知识点，观察学生坐姿是否挺直、手腕是否放松（对应正确演奏姿势），分组测试《茉莉花》片段时，重点检查“勾托抹”指法是否与课本P25标注一致，节奏是否稳定（四分音符匀速），对指法错误的